《白楊》精品教學(xué)設(shè)計
《白楊》精品教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)案例
在教學(xué)《白楊》一課，討論理解爸爸的三次沉思時，我是這樣設(shè)計的。
師：請同學(xué)們抓住“沉思”快速瀏覽課文，看看全文寫了爸爸的哪幾次“沉思”?
生：“出神”、“思路”寫的是爸爸的第一次“沉思”;“想了一會兒”寫的是爸爸的第二次“沉思”;“沉思”寫的是爸爸的的第三次“沉思”。
師：“爸爸的三次‘沉思’，各是由什么情境引起的?想的各是什么?他具體是怎么想的?你是通過哪些關(guān)鍵詞句讀懂的?請選擇你體會最深的一次‘沉思’，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
生：邊讀邊畫邊注，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動，并注意吸收反饋信息。
師：要求學(xué)生自選合作伙伴交流，豐富閱讀認(rèn)識。
生：學(xué)生交流匯報，教師組織補充討論，得出結(jié)論。
師板書：
一思 眼中白楊──挺拔
二思 胸中白楊──心意
三思 未來白楊──孩子
師：現(xiàn)在跟爸爸去新疆的孩子，已經(jīng)長大并且參加了邊疆建設(shè)，他們想給要去新疆的志愿者寫幾句話，表白自己的心意。你覺得他們該寫些什么?請你大膽想一想，并寫下來。
生：根據(jù)想象寫出來，互相說并讀給大家聽。
二、分析
以上的內(nèi)容是學(xué)習(xí)白楊一課時的其中一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我注意落實研究性閱讀的全新閱讀教學(xué)理念和方法，保證了學(xué)生主體的自由活動空間。
整個研讀順序中我做了以下的安排：
第一、自讀自研：
即根據(jù)提示的問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，在邊讀邊畫邊注中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
第二、學(xué)生合作交流，相互討論，豐富補充自己的認(rèn)識：
在交流時，教師可讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性。
第三、組織匯報，群體研讀：
整個過程中，教師要讓學(xué)生按照自己的選擇，交流體會最深的一次“沉思”的學(xué)習(xí)體會。由于“沉思”有內(nèi)在的邏輯順序，教師在課堂控制時，對于學(xué)生的回答及時地組織學(xué)生討論補充，使學(xué)生在研究性閱讀中提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)論
小班化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對比較充裕。要保證學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，就必須把課堂教學(xué)的時空還給學(xué)生，從煩瑣提問和多余的情節(jié)分析中解脫出來�！把芯啃蚤喿x”旨在擺脫高耗低效的舊模式對閱讀教學(xué)的羈絆和束縛，這完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以“一課一問”的策略引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅為“研究性閱讀”的展開創(chuàng)設(shè)了重要的物質(zhì)條件，也保證了研究問題情境和閱讀課文教學(xué)目標(biāo)的“一體性”。還有利于培養(yǎng)學(xué)生一種開放性思維，給學(xué)生留有展示個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。使學(xué)生對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。
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