《杠桿》教學(xué)反思三篇
《杠桿》教學(xué)反思三篇
篇一：杠桿教學(xué)反思
杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學(xué)習(xí)簡單機械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。
在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。
3、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓(xùn)練。
4、存在的不足：
（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。
�。�3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過預(yù)設(shè)，但是對于學(xué)生認知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進一步拓展。
篇二：杠桿教學(xué)反思
上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，又涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。 這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，通過列舉生活中的杠桿，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這么有用！極極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學(xué)生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎？
篇三：《杠桿的科學(xué)》 教學(xué)反思
《杠桿的科學(xué)》 教學(xué)反思
本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
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