對普通高�；@球分層次教學(xué)模式的調(diào)查研究與思考論文
對普通高校籃球分層次教學(xué)模式的調(diào)查研究與思考論文
摘 要 籃球分層次教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了普通高校體育教學(xué)改革的趨勢，為各大高校更加科學(xué)合理的開展籃球教學(xué)活動提供了一條可行的途徑。本文旨在探討該模式在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題以及需要注意的事項(xiàng)，為體育教學(xué)工作者提供一定的理論參考。
關(guān)鍵詞 高校 籃球 分層次教學(xué)模式
籃球運(yùn)動作為一項(xiàng)深受大學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目，在各大高校得以蓬勃發(fā)展。隨之而來的是，越來越多的大學(xué)生希望通過籃球課程學(xué)到更多的籃球知識和籃球技能，為更好地參與這項(xiàng)運(yùn)動打基礎(chǔ)。因此，在很多高校，籃球課程成為熱門體育課程。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于地區(qū)差異或是個人興趣的不同，同一個籃球班級里的同學(xué)往往會呈現(xiàn)出籃球水平參差不齊的狀況，給教學(xué)活動帶來一定難度。在這種情況下，籃球分層次教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
一、分層次教學(xué)模式的概念及其在籃球課程中的表現(xiàn)形式
分層次教學(xué)模式是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，針對學(xué)生個體的現(xiàn)有水平、態(tài)度和動機(jī)等基礎(chǔ)條件的差異性，將教育教學(xué)對象分成若干個層次，按層次制定教育教學(xué)目標(biāo)，分層施教，分層評價，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種固定的教學(xué)組織形式。它不僅涉及教學(xué)方法層面的問題，更重要的是涉及教學(xué)制度層面的變革。
針對籃球課程中的分層次教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)形式為：為了更好的貫徹“以人為本、區(qū)別對待”的教學(xué)原則，將籃球課程的教學(xué)對象按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次的教學(xué)模塊，分別制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核方法，因材施教，以便最大限度的提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
二、對分層次籃球教學(xué)模式的調(diào)查研究及其所面臨的問題
華東理工大學(xué)針對該校的大一大二籃球選修課程開展了分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體操作方法為：將教學(xué)對象通過簡單的雙人傳接球配合三步上籃技術(shù)進(jìn)行考核，結(jié)合主觀意愿，把學(xué)生們按照原有班級的規(guī)模分為基礎(chǔ)班和提高班，制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核方法，開展分層次教學(xué)。通過近兩個學(xué)期的試驗(yàn)，分層次教學(xué)模式在該校得以穩(wěn)步開展。
本文針對華東理工大學(xué)參與分層次籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為研究對象，在學(xué)期行將結(jié)束之際，對其展開問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷131份。在參與調(diào)查的131位同學(xué)中，基礎(chǔ)班74人，平均球齡4.3年。提高班57人，平均球齡5.7年。通過比較得出，提高班比基礎(chǔ)班平均球齡高出1.4年，根據(jù)運(yùn)動技能的形成規(guī)律，兩者的籃球水平存在較大差異，這為籃球分層次教學(xué)提供了一定的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支持。83.2%的學(xué)生認(rèn)可籃球分層次教學(xué)模式，說明大部分同學(xué)還是歡迎該模式的。不認(rèn)可該模式的學(xué)生有1位，他認(rèn)為，即便實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仍與初中、高中有重疊，不能認(rèn)可。對于影響分層次教學(xué)效果的因素，同學(xué)們給出了自己心目中的排位。隨著各大高校體育設(shè)施的不斷完善，場地器材等硬件設(shè)施已不再是制約教學(xué)活動的一大瓶頸。同學(xué)們更加理性的去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)設(shè)定，以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的職業(yè)素養(yǎng)等。這反映出，大學(xué)生們對籃球分層次教學(xué)具有較高的期待，而且非常認(rèn)真的從各個具體環(huán)節(jié)表達(dá)了自己對籃球分層次教學(xué)的認(rèn)識和體會。由于學(xué)校體育正朝著健康體育、快樂體育的方向發(fā)展，所以學(xué)生們更加注重所選擇的體育課能否滿足自己的興趣愛好。而對于教師更注重的教學(xué)效率，學(xué)生們將其排在第三位。有優(yōu)點(diǎn)必然有缺點(diǎn)，調(diào)查問卷中對該模式的缺點(diǎn)調(diào)查采用開放式提問，問題集中表現(xiàn)在：由于分班安排在網(wǎng)上選課之后，這會給教學(xué)進(jìn)度及名單、成績管理帶來一定混亂；教學(xué)方法和內(nèi)容不夠規(guī)范；分班及考核方法太過單一；提高班的教師水平受限等一系列問題。
三、結(jié)論與建議
籃球分層次教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了普通高校體育教學(xué)改革的趨勢，為各大高校更加科學(xué)合理的開展籃球教學(xué)活動提供了一條可行的途徑。在實(shí)際操作過程中，這一模式的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)效果得到了大學(xué)生們的充分肯定。它具備實(shí)用、高效、易行等優(yōu)點(diǎn)。然而，由于缺乏足夠的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該教學(xué)模式仍然存在很多問題，我們應(yīng)在今后的籃球分層次教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.分層方法應(yīng)便于操作，評價方法具有可選擇性，兼顧主觀意愿，避免分層方法太復(fù)雜或一刀切。
2.不同層次班級的考核方法應(yīng)區(qū)別對待，并建立不同層次班級之間的聯(lián)系和人員流動。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)更加規(guī)范，重點(diǎn)體現(xiàn)差異性，讓不同層次的學(xué)生各取所需，各有所得。
4.對高層次的教學(xué)班級應(yīng)配備更高水平的專業(yè)教師，避免因教師水平受限影響教學(xué)效果。
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