《宋慶齡故居的樟樹》語文說課稿
《宋慶齡故居的樟樹》語文說課稿
《宋慶齡故居的樟樹》安排在第七單元。課文通過兩條線索表達了對樟樹的贊美、對宋慶齡的懷念之情。同時引導學生領(lǐng)悟到以物喻人的寫作方法，這一方法將有效地幫助學生領(lǐng)會課文精髓，并指導學生寫作。根據(jù)教材分析，我為本節(jié)課制定了以下三個方面的教學目標：（1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過對具體語言材料的閱讀賞析，懂得樟樹具有拒蟲的香氣并能永久保持的可貴之處，領(lǐng)會樟樹體現(xiàn)了宋慶齡高貴品質(zhì)的象征意義。2、過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，了解樟樹的外形和生長特點，懂得樟樹的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得樟樹的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。）對于四年級的學生來說，自主閱讀、了解課文主要內(nèi)容已經(jīng)比較順利，但領(lǐng)悟課文精髓還是有較大難度的。因此本節(jié)課的教學重點是：通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解重要詞句，懂得樟樹的可貴之處，教學難點是：領(lǐng)會宋慶齡和樟樹的共同點。
依據(jù)以上分析，我從下面三個環(huán)節(jié)進行了本節(jié)課的教學：
1、建構(gòu)樟樹形象，體會生長特點；
由于現(xiàn)實條件的限制，學生對樟樹的形象感知十分模糊，這對于理解文本是很不利的，因此我首先帶領(lǐng)學生欣賞了樟樹的圖片，直觀的感受一下子吸引了學生的興趣，他們紛紛表達自己的感受：有的說樟樹長的很茂盛，有的說長得很健康，通過有針對性地觀察枝干和樹葉這兩幅圖，學生很容易就理解了文本中的枝干粗壯、稠密、綠得發(fā)亮等描寫樟樹特點的詞語，緊緊抓住這些詞語配合完整的樟樹圖片，引導學生發(fā)揮想象：樟樹還會在哪些環(huán)境中依然蓬蓬勃勃。因為有了前面的直觀感受，學生的想象有理有據(jù)，很好地達成了說話訓練的目標。
2、品讀語言文字，感悟樟樹可貴；
在感知形象的基礎(chǔ)上，要領(lǐng)悟樟樹的可貴之處，不能完全依賴信息技術(shù)，必須回到文本中來，抓好語言文字的學習。所以在這一環(huán)節(jié)我只是用多媒體簡單地出示了學生找到的重點句，意在照顧學習能力較弱的學生，跟上課堂節(jié)奏。通過這一環(huán)節(jié)的，學生對樟樹香氣永保的可貴品質(zhì)有了深刻的認知。
但本文的精髓是對宋慶齡同志高貴品質(zhì)的認知體會，因此教學進行到這，學生對文本的解讀依然是淺層次的，而文本資源對于學生領(lǐng)悟文本精髓是遠遠不夠的。所以在第三環(huán)節(jié)要拓展資源，揣摩寫法，延伸樹香。
在課前我給學生提供了兩個地址，一個是上海宋慶齡故居博物館的網(wǎng)頁，一個是教師自己的博客，學生可以通過這兩個網(wǎng)頁搜集大量信息資料，全面了解宋慶齡。在課堂教學中我通過信息技術(shù)引入了關(guān)于宋慶齡簡介的視頻資料，學生們觀看后結(jié)合課前搜集的資料進行了熱烈的課堂交流：我心中的宋慶齡奶奶是一個什么樣的人。無論是從現(xiàn)場還是從結(jié)果來看，學生的交流都是認真有效的。 我抓住契機，引導學生揣摩課文以物喻人的寫作方法，從而深刻地領(lǐng)悟到宋慶齡奶奶的高貴品質(zhì)與樟樹的可貴之處是相互融合、交相輝映的。
再次面對樟樹，學生們說：我不僅看到了樟樹，還看到了宋慶齡奶奶，我適時引導學生寫話：你想對宋奶奶說些什么？由于時間的限制，無法讓每個孩子都進行現(xiàn)場交流，所以我再次提供了教師的博客，讓學生將自己的感受通過這個平臺與教師對話，與同學進行交流，從學生的作業(yè)反饋來看，很好地完成了教學目標。
縱觀本節(jié)課的教學，我立足語文學科的根本，緊扣文本展開教學：
1、讓電影、畫面走進課堂，調(diào)動起學生各種感觀協(xié)作分析，充實了學生的知識庫，幫助學生理解文本激發(fā)情感。
2、運用信息技術(shù)讓學生深入了解宋慶齡，領(lǐng)會樟樹和宋慶齡之間的共同點，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情！突破了課堂教學的難點。
同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，提高學生搜集信息、處理信息、反饋信息的綜合能力。
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