《找規(guī)律》聽后感

《找規(guī)律》聽后感

　　《數(shù)學課程標準》指出，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。教學時不僅要關(guān)注學生的數(shù)學學習水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。針對圖形覆蓋的規(guī)律，老師做主導，設(shè)計富有情趣的環(huán)節(jié)，讓學生伴隨困惑、釋疑，歡笑等情感體驗，在觀察、列舉、比較等感知活動中，產(chǎn)生沖突，糾正偏差，內(nèi)化表象，從而激發(fā)學習活力，煥發(fā)課堂魅力。

　　[關(guān)鍵詞]找規(guī)律 ；感情體驗；實踐操作；數(shù)學活動；有效性。

　　最近聽了袁老師和李老師他們上的五年級下冊《圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律》這一課，讓我親切的體味到“讓學生在數(shù)學上找到情感的體驗”的課堂教學境界。我們總愛說，教學是源于生活用于生活的。課堂中相得益彰的情趣，師生的互染，互動共生有利于學生更能投入到學習中去。兩位教師能做到讓課堂成為真正的舞臺，舉手投足之間無不透露出預設(shè)的痕跡，教和學永遠成了兩條永不相交的“平行線”。在他們的課堂上，我看到的是一個真實的場景，一個踏踏實實的教學過程，很值得我好好學習。

　　袁老師、李老師在教學中體現(xiàn)了幾個方面：（1）學生從無序的列舉、操作、發(fā)現(xiàn)到在教師指導下有序的進行數(shù)學活動，在掌握數(shù)學知識的同時獲得了寶貴的數(shù)學活動經(jīng)驗。（2）學習活動“從猜測到驗證”、“從思維跟進到自主發(fā)現(xiàn)”，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導作用。（3）學生從直觀操作到抽象思維，再到概述歸納規(guī)律，最后與“字母表示數(shù)”結(jié)合拓展至“無限”；學生的思維得到了提升，規(guī)律的價值得以體現(xiàn)。細看他們的課堂：

　　一、師生互染是情感體驗的有效催化

　　兩節(jié)課都能做到師生的互動互染，來自于學生的學習氛圍，傾情表達；來自于教師的及時捕捉，巧妙引發(fā)。第一課時，當學生發(fā)現(xiàn)學具不動時，就有一個不同的和，一句“你真愛觀察”，于是引發(fā)出下面規(guī)律的不斷找出。在第二課時，教師讓學生擺一擺自己創(chuàng)造的圖形，說一說自己設(shè)計的圖形覆蓋的規(guī)律，看一看其他同學的圖形。接著通過觀察比較每一種圖形的覆蓋規(guī)律，歸納概括出它們的相同點，達到鞏固規(guī)律和提高數(shù)學語言表達能力的目的，使學生在具體的創(chuàng)造操作過程中，有了獨立思考的動力，設(shè)計出了多種圖形，散發(fā)出了創(chuàng)新的火花，在最后反饋中，又回到了學習的主題，在老師的巧妙夸張中，有效的激發(fā)了其他同學的表達欲望，這些不經(jīng)意的細節(jié)，閃亮的火花，是生發(fā)愉悅體驗的契機。在此，教師起到不可低估的主導作用，應(yīng)及時地捕捉，適時點燃，然后融于學生所樂，并跳出學生所樂，推動學生樂于參與，越學越興奮，越學越活躍，越學越感到有趣！同時，教師也在這融融的氛圍中體驗到一種教學成功的幸福，體驗到課堂是師生所走過的一段生命歷程！

　　二、情節(jié)創(chuàng)設(shè)是情感體驗的有效載體

　　教材本身既是理性的啟示，也蘊含著感性的感召。呈現(xiàn)在學生面前的學習材料，不應(yīng)是板著面孔的純粹數(shù)學，而是情與理交融的生活數(shù)學！當數(shù)學材料枯燥單調(diào)時，定會讓學生越學越死，越學越悶，越越學越厭！當數(shù)學富有情趣，與學生的生活經(jīng)驗貼近時，便能激起學生的困惑、探索、愉悅，那將是學生有個性體驗的，鮮活的越學越想學，越學越快樂，越學越有靈性的！如何在揭示教材理性的同時，向?qū)W生富有感性的展示呢？我想，從學生出發(fā)，利用好學生愛動愛玩的天性并且在教學中添加他們生活列舉的環(huán)節(jié)，袁老師整節(jié)課以“主題情境”購物活動為主線，以“自主探究”活動為主導，以“培養(yǎng)能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的規(guī)律源于生活之美。李老師注重培養(yǎng)學生的動手操作和動腦思考等能力，理清規(guī)律：在這個環(huán)節(jié)中，他把教材提供的有效資源充分地利用起來。創(chuàng)造性地使用教材，通過情境，引導學生試驗，教師通過書上的三個問題分層次的指導學生試驗的過程，學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主試驗的過程中切實掌握兩個方向的圖形覆蓋問題的規(guī)律。

　　三、認知過程是情感體驗的附著基石

　　體驗來自于一定的刺激，來自于課堂上師生的互染與一定的教學情節(jié)，同時體驗的背后也必創(chuàng)生出一種觀念，一種認識，一定的認知結(jié)構(gòu)，愉悅的情感體驗既是教學的目標，但不應(yīng)是唯一的目的，老師既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。這一理念在新課程實施以來被廣為傳誦。那么在教學《找規(guī)律》的內(nèi)容時又應(yīng)該如何體現(xiàn)這一理念呢？兩位老師都能根據(jù)對“教學根本目的”的理解，教學“找規(guī)律”時不僅要關(guān)注對“規(guī)律本身”的探究與獲取，更要關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要在“找”字上下功夫，給學生的學習提供獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。我們要教學的不僅是某一特定的規(guī)律，更是期望通過教學使學生形成“找”的意識，能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)“未知”的規(guī)律。基于此，學生“找”的過程應(yīng)該是一個慢慢聚焦的過程，也是一個容易犯錯的過程。教師應(yīng)當允許學生犯錯，也允許學生“走一些彎路”，只有這樣學生才能獲得寶貴的“找規(guī)律”經(jīng)驗，沒有一項偉大的發(fā)現(xiàn)是一躍而就的。“結(jié)果”固然重要，但離開了“找”的過程如魚離水，則違背了教材設(shè)計的初衷了。

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