《悔的邊緣》的教學設計
《悔的邊緣》的教學設計
《悔的邊緣》說課稿
各位領導、專家：
大家好！
今天，我執(zhí)教的是北師大版九年級語文上冊第四單元的一篇課文《悔的邊緣》。下面我就從教材特點、教學過程、教學方法等幾個方面對本課進行說明，不當之處，懇請各位領導、專家批評指正。
一、說教材
本單元的主題是“機緣巧合”，共編排了四篇中外名家小說，分別是歐亨利的《麥琪的禮物》契訶夫的《藝術(shù)品》劉心武的《悔的邊緣》和茹志娟的《百合花》。根據(jù)新課標的要求，本單元的編排目的，就是通過名家小說范例的學習感悟，把握小說這一文體的物點及創(chuàng)作手法，以進一步提高學生體察社會生活的能力，受到關(guān)愛、誠信、友善的品德教育。鑒于上述教材特點，確立了本課的教學目標為：1、理解課文內(nèi)容。2、學習通過心理活動的變化來刻事人物形象，表現(xiàn)文章主題的方法。3、培養(yǎng)學生誠信向善的思想意識。教學重難點為： 1、理解課題“悔的邊緣”領悟文章主旨。2、學習刻畫人物形象，反映社會生活的的方法。
二、說流程
本課教學過程設計了以下五個板塊，即：
第一塊：引用名言，導入新課。
由古語“勿以惡小而為之；勿以善小而不為”引入，給學生一個正確的導向，自然進入本文的學習。（其實這也正是本文主題的一個恰當概括。是起點，也是終點，最后的課堂小結(jié)又回到了這句名言。）
第二塊：初讀課文，感知內(nèi)容
先簡介作者，然后解決字詞障礙，接下來初讀課文，整體感知。要求學生自讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，并且點明本文作為一種非情節(jié)性小說所采用的主要創(chuàng)作手法是通過人物的心理活動來塑造人物形象，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
第三塊：精讀課文，合作探究
這一塊設置了五個問題。要求學生圍繞問題分步精讀課文，在學生的朗讀、分析和討論交流中層層推進，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，從而突出重點、突破難點。
第四塊：拓展練習，呼喚誠信
從主人公的思考中提出問題：這世界上到底有沒有真正的同情、善意與信任？你是怎樣看待的？鼓勵學生暢所欲言，進行思想情感教育。歸納出文章的主題。
第五塊：課外延伸，布置作業(yè)。
讓學生續(xù)編故事，根據(jù)教師的不同提示給文章設計一個合理的結(jié)尾，進而訓練學習的發(fā)散思維。將知識、能力、情感、態(tài)度價值觀的三維目標延伸到課外。
三、說教法
鑒于教材特點與教學設計，本課主要采用了朗讀感悟法和合作探究法。以讀為主是語文教學的主要方法，本課教學中先整體讀，再分步讀，先粗讀，再精讀。讓學生在讀中體驗，在讀中感悟。其次是合作探究法。在精讀課文時，先提出題，后讓學生小組合作，討論探究，在相互啟發(fā)中深入理解課文的內(nèi)容與主題。
教后說明與反思：
遺憾的是從單元教教材位置來說，本課屬“比較探究”一塊，但由于前兩篇小說尚未學習，因此只能將“比較探究”這一個環(huán)節(jié)也省去。此外由于時間緊迫，準備仍不夠充分，再加上師生關(guān)系陌生，教學過程中，難免緊張，出現(xiàn)不足之處，請諸位領導與專家批評指正。謝謝！
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