物理《力》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物理《力》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理《力》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課通過日常生活的實例來引入，學(xué)生有濃厚的興趣。通過學(xué)生在生活中對力的認(rèn)識，但是往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步建立起力的概念，能抽象出力是物體對物體的作用。教學(xué)中引導(dǎo)了學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關(guān)力的實質(zhì)性的內(nèi)容：
�。�1）力是一個物體對另一個物體的.作用。
（2）物體間力的作用是相互的。
（3）力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過高、過急，力的概念和力的示意圖在教學(xué)中會逐步深化。通過多媒體，向?qū)W生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。教學(xué)過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生以飽滿的熱情開始新課的學(xué)習(xí)，整個課堂設(shè)計理念堅持了：達到學(xué)生自學(xué)會的教師不講，學(xué)生經(jīng)過合作交流會的堅決不講，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。最后給學(xué)生的作業(yè)也引人而易，充分讓學(xué)生自己挖掘生活中關(guān)于力的實例，分析舉例等，避免了重復(fù)，枯燥。
物理《力》的教學(xué)反思 2
雖然學(xué)生在日常生活中對重力有模糊的認(rèn)識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見的現(xiàn)象，如：蘋果落向地面，水總是從高處流向低處等動畫，很自然的引入課題。使學(xué)生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應(yīng)該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學(xué)習(xí)重力方向時豎直與垂直的區(qū)別。再通過實驗，探究重力的大小、方向和作用點。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學(xué)生對重心與穩(wěn)度關(guān)系的理解。
通過視頻、課件、實驗演示，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，不僅突破了本節(jié)課的重點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰秃献魈骄康哪芰Γ煌ㄟ^自制重垂線的過程不僅突破了本節(jié)課的難點，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，正所謂物理源于生活，又用于生活。
本節(jié)課的創(chuàng)新點：給學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先獨立自主學(xué)習(xí)，可掌握大部分的`基礎(chǔ)知識，再小組討論找出本節(jié)課的疑難問題，實質(zhì)上也就揭示了本節(jié)課的重點、難點。然后在教師的引導(dǎo)下，通過小組實驗和自制重垂線來突破本節(jié)課的重點、難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
需改進的地方；學(xué)困生回答正確時，要及時的給予表揚和鼓勵；語言上也讓學(xué)生多說、多總結(jié)，積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。
物理《力》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實驗結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三四教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的'是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學(xué)很少提出疑問。
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本節(jié)內(nèi)容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學(xué)生體會運動與力的關(guān)系，既要讓學(xué)生接受運動和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的.作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當(dāng)，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學(xué)生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學(xué)科的關(guān)系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說。學(xué)生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，是我們值得深思的。
教學(xué)中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆
物理《力》的教學(xué)反思 5
力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對力的基本特征進行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標(biāo)明確，提高了探究活動的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒有完全體驗到科學(xué)研究的`樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。
對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。
科組評價意見：
1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時多與實際生活相聯(lián)系的體驗感。學(xué)生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動與總結(jié)中較好的掌握。
2、在畫力的示意圖時，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯的示意圖讓學(xué)生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個亮點。
3、在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計[學(xué)生活動5]A、一個學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。
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本節(jié)的知識點包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重點是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗、歸納概括力的初步概念的過程。從本節(jié)知識和技能上來說，學(xué)生是容易理解的。主要是引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體多做小實驗，去親自體驗感受過程和方法，從物理實驗和現(xiàn)象中歸納出概念和規(guī)律。
關(guān)于力的概念的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生背力的概念，施力物體，受力物體這一對名詞，而是通過親身推動桌子，提起書包，觀察同名磁極相排斥的小實驗，去感受力，并分析生產(chǎn)生活中大量的力的事例，認(rèn)識力的作用必須有兩個物體，各種不同的力的現(xiàn)象，共同點都是物體對物體的'作用，從而歸納出力的概念。體會歸納力的概念的過程，體會這種方法。關(guān)于力的相互性，通過學(xué)生拍桌子，同桌互推，以及各種生活實例，體會兩個物體之間有力作用時，甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，而且這兩個力是作用在不同物體上。關(guān)于力的作用效果，通過多個簡單的形變小實驗，認(rèn)識力可以改變物體的形狀，在這個基礎(chǔ)上提出問題，用力壓桌面，桌面發(fā)現(xiàn)形變了嗎？讓學(xué)生討論交流。教師可提示：壓桌面的力從小不斷變大，會觀察到什么現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到有時我們看不到力使物體發(fā)生形變，只不過是這種形變很微小，但形變確實是存在的。關(guān)于力可以改變物體的運動狀態(tài)，也是讓學(xué)生通過身邊的實例，去感受概括出來。
這節(jié)課以學(xué)生親身體驗的課堂小實驗提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，通過大量的生產(chǎn)、生活事例，分析歸納結(jié)論，使學(xué)生感受物理來自生活，生活處處有物理，從生活中掌握物理知識，用物理知識去解決生產(chǎn)生活中的問題。
本節(jié)課感到遺憾的是，課堂機智還是不夠，學(xué)生使用物理語言表述問題不夠清楚，以后需要加大這方面的訓(xùn)練。
課堂中有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入，在討論交流中不夠積極，沒有真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來。
在今后的教學(xué)中要多觀注學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予鼓勵，提高學(xué)習(xí)信心。不斷改進和探索新的教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果�？傊�，在教學(xué)中要揚長避短，精益求精。
物理《力》的教學(xué)反思 7
這是初中物理（人教版）第一堂涉及到力學(xué)的課。通過學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)，其達成了以下三個主要目的，一是了解并熟練運用力的基礎(chǔ)知識，二是鞏固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
以前的物理課，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個方面體現(xiàn)出從不同側(cè)面以情境來導(dǎo)學(xué)。如以引導(dǎo)學(xué)生分析力使物體使物體的運動方向發(fā)生改變時，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運動方向，在這個情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運動方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會到當(dāng)有力作用在物體上時，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標(biāo)中的從生活走進物理，從物理走向社會的特色。
本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了相互作用力的關(guān)系。器材簡單，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數(shù)，并觀察方向、作用點的'關(guān)系。同時在講授1N的力多大時，讓學(xué)生拉動彈簧測力計到1N的位置，切身體驗力的大小。
以前的物理課，教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識，而且往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喂不飽基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個地方都有了互助協(xié)作的機會，如在學(xué)生力的相互作用時，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。
本節(jié)課處處體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。如對力的作用效果的認(rèn)識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理知識解決實際問題的一個案例。同時，我注重了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實驗、討論、獨立思考、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。
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本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃�，確定合適的教學(xué)起點、教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。
1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：
�、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的`思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。
�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
�、儆捎趯W(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。
�、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中．
物理《力》的教學(xué)反思 9
備課總體思路：
力學(xué)部分是整個物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的分解》在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)公開課的首要目的所在。由于高一實行新課改，根據(jù)課改精神，本節(jié)課我嘗試著采用了“指導(dǎo)——探究式”教學(xué)模式。
在整個教學(xué)過程中，我層層創(chuàng)設(shè)情景來不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、重事實。教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設(shè)置情景、主持、激勵和歸納總結(jié)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、備教材
引入新課：[互動游戲]讓兩名男同學(xué)上臺拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發(fā)現(xiàn)拉不動，然后教師指導(dǎo)讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動了。一名女生能拉動兩名男生，這是怎么回事呢？
教師：同學(xué)們想知道為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？待我們認(rèn)真學(xué)完本章的第二節(jié)——力的分解之后你們就可以自己揭開這個謎了。這樣引入新課，極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進行新課：
[演示實驗]：用一根細(xì)線提鉤碼和用兩根細(xì)線提鉤碼到同一高度。
教師：這個實驗說明了什么？
學(xué)生：兩個力共同作用的效果與一個力的作用效果相同。
教師總結(jié)：
1、幾個力共同作用的效果如果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，那么
這幾個力就叫做原來那幾個力的分力。合力與分力是等效替代的關(guān)系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．
3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。
�。ㄅc力的合成比較引出力的分解的概念，培養(yǎng)學(xué)生說理的邏輯性）
我們知道不論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，換句話說也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
學(xué)生思考：若給定一個力（大小、方向），將這個力分解為兩個分力，你能分解得到幾對分力？
教師總結(jié)：如果沒有其他條件限制時，對于同一條對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形。所以無條件限制時力的分解不唯一。
教師設(shè)問：在具體情況中如何進行力的分解呢？
二、備教法：啟發(fā)、引導(dǎo)、親身體驗游戲
實驗探究：通過圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實驗的圖片：要求學(xué)生3人一組利用桌面上的器材進行探究，并把結(jié)果填在學(xué)案上。實驗探究結(jié)束之后，請得出結(jié)論的同學(xué)介紹一下他們分別體會到不同情況下力產(chǎn)生的作用效果。
[演示實驗]：教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果作簡單的實驗進行驗證。
1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實驗。
2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實驗。展示圖片：學(xué)生解釋引橋和盤山公路的原理。
3、自制教具演示課本的迷你實驗。
教師提問：一個具體的力能隨便分嗎？應(yīng)該怎樣分？學(xué)生總結(jié)：力按實際作用效果來分解。教師和學(xué)生一起總結(jié)力的分解的一般步驟。練一練：（見學(xué)案）
正交分解法：學(xué)生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結(jié)分力間的夾角有何特點引入正交分解概念。
學(xué)生實驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關(guān)系，從而要求學(xué)生2解釋課前的實驗（四兩撥千斤原理）。
力分解的應(yīng)用：要求學(xué)生學(xué)會解釋生活中一些有關(guān)力的分解應(yīng)用實例。
展示圖片：解釋劈的工作原理。
解釋結(jié)構(gòu)精美的拱橋的原理。
練習(xí)（見學(xué)案，根據(jù)課堂教學(xué)情況取舍）：作業(yè)布置：課本89頁
三、備學(xué)生
這一部分我沒法備，因為是在其它學(xué)校上課，無法了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
四、本節(jié)課的成功之處
從這節(jié)課來說，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學(xué)生通過自我探究得出物理規(guī)律，并能通過總結(jié)出的物理規(guī)律解釋生活中常見的一些現(xiàn)象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。
在教學(xué)中，能夠通過趣味游戲引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能完成大部分實驗，教師演示實驗明顯，能讓學(xué)生通過得出的物理規(guī)律解釋引橋原理，能讓學(xué)生總結(jié)力分解的一般步驟，能在最后時間讓學(xué)生完成在合力不變時，分力大小與分力夾角關(guān)系實驗，讓學(xué)生解釋課前的引入實驗，起到首尾呼應(yīng)作用。
五、備課中考慮不周的地方：
按教材中的內(nèi)容進行備課，造成容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，而且備課環(huán)節(jié)差了一個主要的備學(xué)生環(huán)節(jié)，這節(jié)課由于不了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，總認(rèn)為重點中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結(jié)果事與愿違（在三中沒有用高一的學(xué)生來試教，也沒有讓學(xué)生作過類似的實驗探究），教學(xué)效果不順暢。而且在實驗探究時，過多放手讓學(xué)生自行探究，沒有把實驗操作交待得更細(xì)一些、把要觀察的現(xiàn)象交待更清楚一些，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生根本無法動手自行進行實驗探究，還有由于時間關(guān)系，在沒有教師一步步引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在探究實驗的過程中根本完不成學(xué)案。如果是分組可能會更好一些，但學(xué)生的體驗可能又不夠，或者提前發(fā)學(xué)案要求學(xué)生先看書，再根據(jù)生活經(jīng)驗完成學(xué)案，在課堂上再在教師的引導(dǎo)下一個實驗一個實驗的完成效果可能就好多了。
六、實際授課中遇到的問題：
這節(jié)公開課我感覺很累、很緊，關(guān)鍵出在對學(xué)生的自己操作實驗的掌控上，過度相信學(xué)生，導(dǎo)致后面的教學(xué)過程被打亂，其實這不怪學(xué)生，因為知識內(nèi)容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學(xué)生而言，抽象思維能力還沒有較高的發(fā)展，而且對于學(xué)生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結(jié)，讓他們用語言描述他的感覺和看到的現(xiàn)象，這是件很困難的事情（大部分學(xué)生知道，但表達不出來），這也是我這節(jié)課未處理好的`事情，雖然在學(xué)校上過一兩次，但由于是用高三的學(xué)生來練習(xí)（也沒有進行探究性教學(xué)，過高估計了學(xué)生），而且在備課過程中只關(guān)注教學(xué)設(shè)計、上課內(nèi)容和所用時間上，所以沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有想到會出現(xiàn)這么大的問題。
而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，本節(jié)課用到的平行四邊形、三角形的邊角關(guān)系對于學(xué)生來說很吃力（在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣畫分解圖，不知道如何寫關(guān)系式）。
實驗器材的效果不明顯（如尺子較細(xì)，鉤砝放不住，學(xué)生操作不規(guī)范等因素），導(dǎo)致學(xué)生在自己探究的過程中，不能較快得出實驗結(jié)果，耗時較多。
在這節(jié)公開課中，我個人可能也出了一些問題，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能通過實驗得出結(jié)論，不能順利地用平行四力形定則對力進行分解，不能利用三角形知識解出兩個分力與合力的關(guān)系后就顯得有點著急，導(dǎo)致后面授課過程中可能語速過快，關(guān)注學(xué)生程度不夠，給學(xué)生思考的時間不夠（這也說明我在參加這種高級別的優(yōu)質(zhì)課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經(jīng)驗不足）。還有就是在這節(jié)課中，給學(xué)生的實驗器材效果不是很好，學(xué)生在選用器材探究實驗時，不能一下子觀察到實驗現(xiàn)象，無法作出力的分解圖形，導(dǎo)致時間的拖延。課后反思與提升：
這節(jié)公開課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內(nèi)容多，又要讓學(xué)生自己體驗的章節(jié)如何進行教學(xué)處理，如何安排知識環(huán)節(jié)，如何課前備好學(xué)生和備好教材，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中要根據(jù)課堂實際對授課內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，不一定要按教材的內(nèi)容來完成教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來完成教學(xué)，能上多少則上多少，以學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為原則，還要認(rèn)真從學(xué)生的身邊尋找效果顯著的器材。
對于探究性實驗，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生利用好實驗器材也是以后教學(xué)中我要思考的問題，再就是我對學(xué)生的感知能力、語言表達能力了解的還很不夠，以為學(xué)生應(yīng)該有這樣的能力，而實際上卻不是這樣。
對于課堂出現(xiàn)的一些問題，如何靈活加以調(diào)控，是我欠缺的又一個地方，我認(rèn)為只要不強求完成課本內(nèi)容和課件設(shè)計內(nèi)容，以一種能講多少就講多少的態(tài)度，就不會心慌，效果就好得多。
以上是我這次上課的一點心得體會，不足之處，請給予指導(dǎo)。
物理《力》的教學(xué)反思 10
一、本節(jié)課成功之處
�。�1）本節(jié)課有著豐富的多媒體資源，結(jié)合實驗，學(xué)生在大量直觀材料和感性認(rèn)識基礎(chǔ)上建立抽象的力的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學(xué)效果，為后繼課程打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課由學(xué)生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學(xué)生通過豐富多彩的實驗活動學(xué)習(xí)力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。另外，啟發(fā)式教學(xué)、探究性教學(xué)等教學(xué)方式的運用，學(xué)生的手、眼、腦全方位活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生獨立思考、觀察分析和自主學(xué)習(xí)的能力，收到很好的教學(xué)效果。
�。�2）難點有效突破。物體間力的作用是相互的，學(xué)生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學(xué)生親自去體會，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導(dǎo)學(xué)生研究物理問題的'啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學(xué)的關(guān)鍵。如何來突破 “相互作用”這個教學(xué)難點？我通過多媒體展示了一個穿旱冰鞋的男孩推墻的動畫，形象生動地表現(xiàn)了力的作用是相互的。
�。�3）教學(xué)設(shè)計邏輯性強，條理清晰，教學(xué)方法得當(dāng)，充分體現(xiàn)新課程理念。根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，所以，我采用的教學(xué)方法是：啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出影響力的作用效果的三要素；同時要體現(xiàn)物理聯(lián)系生活，理論聯(lián)系實際。
二、本節(jié)課不足之處
由于考慮到實驗探究力的作用效果可能要花費更多時間，所以用課件圖片的演示來代替實驗，雖然更加快捷，但是卻不能更好的培養(yǎng)學(xué)生動手能力和體現(xiàn)物理研究學(xué)習(xí)中實驗的基礎(chǔ)性和重要性。
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