課改交流會教師發(fā)言稿
篇一：課改交流會教師發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好，我今天代表我校來參加課改交流會，感到十分榮幸。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指導(dǎo)我校的課改工作。下面我對我校工作匯報如下：
一、全體教師日日進(jìn)行課改學(xué)習(xí)，記筆記。
新學(xué)年里，我校把課改作為重中之重。在校長的帶領(lǐng)下，全體員工都積極投入到課改的浪潮中。每天下午，利用二十分鐘，學(xué)習(xí)二十四字教學(xué)模式，并記下學(xué)習(xí)筆記。
二、周周都安排公開課，師生共同參與評課。
我校對課改工作，絲毫不敢懈怠。我校一周安排一節(jié)公開課，全體老師參加聽評課，同時還讓學(xué)生參與，并說出孩子的心聲。因為我們深信：
1、學(xué)生學(xué)會了多少是檢驗老師一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。
2、學(xué)生的心靈需求才是我們教學(xué)工作中的重中之重。
三、發(fā)揮各班班長能力，有效提高學(xué)校管理。
每天早晨，當(dāng)天的值班老師和班長，共同打掃衛(wèi)生。當(dāng)天值日班長在老師的帶領(lǐng)下，對各班的衛(wèi)生、紀(jì)律、晨讀情況，進(jìn)行記錄，并上交學(xué)校。校長再對情況，進(jìn)行匯總，并表揚表現(xiàn)好的班級。
四、班班張貼小組評價表，隨時跟蹤記錄每個學(xué)生點滴表現(xiàn)。
我們的評價表，評價面涉及學(xué)生的成績進(jìn)步或百分獎、作文優(yōu)美或進(jìn)步獎、寫字美觀或進(jìn)步獎、紀(jì)律好與進(jìn)步獎、衛(wèi)生做得好，還有違紀(jì)、衛(wèi)生臟、書寫潦草、完不成作業(yè)等扣分方面。我們關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尤其是差生，他們往往生活在被人蔑視的陰影里，不能看到陽光，更能茁壯的成長。此時，老師的更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在評價上顯示出對他們的關(guān)注和關(guān)愛，讓他們也能真真正正當(dāng)“人”、快快樂樂成長。
以上是我們xx小學(xué)在課改方面所做的工作，當(dāng)然我們也有工作不到位的地方：小組評價未有涉及小組綜合獎。
在課改探索中，難免會遇到新問題，我們也遇到新的困惑和難題。
1、組長和班長需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮小組的凝聚力。那么如何真正讓班長和組長有領(lǐng)導(dǎo)的能力，這正是我們在深思和研究的課題。
2、全體學(xué)生性格不同，基礎(chǔ)有差異，是否要制定出優(yōu)生和后進(jìn)生都能在進(jìn)步加分的細(xì)則，是我們在深思的難題。
課堂教學(xué)改革是大勢所趨，更是社會發(fā)展的需要。我們遇到的問題和難題，其實更是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇。
以上是我校的課改工作匯報，不當(dāng)之處，請各位有經(jīng)驗老師多提寶貴意見，共同推進(jìn)我校工作的進(jìn)步。
篇二：課改交流會教師發(fā)言稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！作為一名年輕教師，我十分榮幸今天有這樣一個機(jī)會，和大家共同交流一下我對我校課改的一些真實的體會和粗淺的感悟。不當(dāng)之處，敬請各位同仁不吝賜教。我發(fā)言的題目是《導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)+小先生示范引領(lǐng)，共筑附中高效課堂》。我的發(fā)言分為三個部分：導(dǎo)學(xué)案——溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；小組合作學(xué)習(xí)——優(yōu)化“教”與“學(xué)”的有效方式；小先生示范引領(lǐng)——挖掘“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)相長，落實素質(zhì)教育。
一．導(dǎo)學(xué)案——溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。
陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”20xx年我初到美麗的附中，還沉浸在興奮和喜悅中的我就遇到了工作中新的名詞——導(dǎo)學(xué)案。清晰的記得第一次思考這個問題時的緊張，剛剛才掌握了如何設(shè)計教案的新手教師，現(xiàn)在卻要轉(zhuǎn)換角度重新思考如何實現(xiàn)從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變？如何將老師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來，改變學(xué)生以往一樣坐而受教的習(xí)慣？一切都要從一張張導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計著手。
經(jīng)過一次次的校本培訓(xùn)，我的思路逐漸清晰。導(dǎo)學(xué)案課本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成合理的學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。既然導(dǎo)學(xué)案的落腳點在學(xué)生，那我不妨把自己放在學(xué)生的位置上重新思考上述問題。所以回想起自己的學(xué)生時代，都有哪些問題困擾了我和我的同學(xué)們呢？其中最大的問題莫過于想學(xué)習(xí)，但是自己卻不會學(xué)習(xí)或自學(xué)效果不好；更沒有機(jī)會去實現(xiàn)所謂的自主學(xué)習(xí)；久而久之，便習(xí)慣了老師教，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。這就是我設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案時要解決的問題。要將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成一份“學(xué)習(xí)路線圖”，首先，要清晰的讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么；這部分內(nèi)容由幾個要解決的問題，也就是說要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，降低難度，把課本中的知識設(shè)計成問題，力求問題要典型，要精練，要符合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不要過多過難，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。還要盡量這些問題層次化，給學(xué)生提供“自助餐”式的問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同分值的問題。另外，在提出問題的同時，還應(yīng)該給學(xué)生思考問題提供一些暗示，幫助和方法性的指導(dǎo)，例如：可以參考的教輔材料，工具書，網(wǎng)址等。我們要時刻記住設(shè)計問題的目的不在于問，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，去思，去做。層次化的問題和必要的指導(dǎo)，可以使各層次的學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)學(xué)案有所收獲，讓所有的學(xué)生形成不依靠老師，自己也能學(xué)習(xí)的意識，初步感受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，才會樂于參到導(dǎo)學(xué)案課的學(xué)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)開個好頭。其次，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍鼓勵他們敢于開口，提供學(xué)生充分的時間展示自己預(yù)習(xí)過程中的收獲和遇到的困難，充分調(diào)動學(xué)生之間相互答疑解惑，讓學(xué)生敢說，多說，會說。
作為老師，我要管住自己的嘴，杜絕言語霸權(quán)，學(xué)生自己可以解決的問題，堅決不浪費時間再講，學(xué)生不能解決的問題，適當(dāng)點播，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去解決問題得到鍛煉。對于我想強(qiáng)調(diào)的重難點，我會選擇尖子生，中等生，和后進(jìn)生各一名或幾名依次進(jìn)行復(fù)述。既達(dá)到強(qiáng)化的效果，還可以讓不同層次的學(xué)生看到并記錄下他人對同一知識的不同理解和表達(dá)，使優(yōu)生帶動其他學(xué)生。這個過程本身也是一種教學(xué)反饋，我可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到的效果，以便及時進(jìn)行教學(xué)反思和采取相應(yīng)的教學(xué)措施。
此外，還應(yīng)注重及時評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，多一些認(rèn)可，肯定，表揚和鼓勵，不斷給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生意識到，我自己能學(xué)會，我能做得很好，從而最終感受到自主學(xué)習(xí)的成效和樂趣。最后，還要強(qiáng)調(diào)和教會學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是一份清晰詳盡的課堂筆記與課堂學(xué)習(xí)實錄，可以毫無疏漏地再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，同時紅筆標(biāo)注的錯誤也是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，它們都為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)資源。因此，看知識，想方法，改錯誤是利用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)的三部曲。經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。自此，導(dǎo)學(xué)案的使用點亮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧，轉(zhuǎn)變了教師一言堂的教法，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間架起了一座智慧的橋梁。
二．小組合作學(xué)習(xí)——優(yōu)化“教”與“學(xué)”的有效方式。
導(dǎo)學(xué)案課的推行激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情，如何提高導(dǎo)學(xué)案課的實效性，使這種新的教學(xué)模式既滿足學(xué)生的情感需求又提高我們的教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們面前的又一問題。經(jīng)過智慧的附中人的不斷思索，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)運而生。這種新的教學(xué)方式是對自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)的.有效補(bǔ)充，大大提升課堂教學(xué)的效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題可以先在組內(nèi)進(jìn)行解決，節(jié)約了課堂答疑的時間。關(guān)于科學(xué)的分組和有效的評價，我周圍很多優(yōu)的教師都在各自的課堂教學(xué)和班級管理中應(yīng)用得游刃有余，成效斐然。因此關(guān)于這兩方面，我在此就不在贅述，我要做的就是更好的向大家學(xué)習(xí)。下面，我主要想就我在英語學(xué)科的課堂教學(xué)上如何實施小組合作學(xué)習(xí)的幾點不成熟的做法與大家分享。
首先，我結(jié)合英語學(xué)科課堂教學(xué)實際，將合作學(xué)習(xí)分為以下四種。
第一種是合作分工學(xué)習(xí)：即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。例如：在復(fù)習(xí)課上，我可以將一個單元的復(fù)習(xí)任務(wù)交給一個小組，其中包括：單詞的音形，短語，詞匯的用法，單元語法以及與本單元話題相關(guān)的名言佳句。經(jīng)過小組討論，組長可以將不同難度的任務(wù)分配給不同的同學(xué)，到第二天進(jìn)行整合。剛開始在分配過程中，我通常會要求兩人共同領(lǐng)取和完成其中的一項或幾項任務(wù)，既可以是同質(zhì)的兩名同學(xué)，也可以是一個優(yōu)生帶一個學(xué)困生。一則避免一人完成任務(wù)時發(fā)生知識的疏漏和偏差，二則可以相互提醒督促保證任務(wù)的及時完成，三則可以讓彼此看到他人的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和思考問題的角度，取長補(bǔ)短，這一點在是優(yōu)生帶學(xué)困生時，對學(xué)困生發(fā)揮幫助的作用會更大。
第二種是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。例如：在課堂教學(xué)中解決某一個或幾個較難的問題時�；蛟谛率谡n上提出開放性問題的時候。我們上一版EEC教材第八，九冊中在Read and think和Read and write部分就出現(xiàn)了一些開放性的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，各抒己見，看哪位同學(xué)，哪個小組的見解最全面合理，最獨特創(chuàng)新。另外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己來設(shè)計一些開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造更多積極探求和用英語表達(dá)的機(jī)會。讓學(xué)生們體會到英語課不是只有語法知識的嚴(yán)謹(jǐn)，更有積極思考和自由表達(dá)的樂趣。
第三種是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。例如：我們可以讓學(xué)生在導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)這位主角。在學(xué)習(xí)the history of tea（茶的歷史）這一單元的第二課，我就把Before reading（讀前熱身）這一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生，讓各組去查找各國茶文化的異同。孩子們充分的準(zhǔn)備和積極的表達(dá)，給這堂平常的閱讀課開了個精彩的好頭，激發(fā)了學(xué)生本課學(xué)習(xí)的興趣。第四種合作展示實踐。例如：聽說課上的對話創(chuàng)編；閱讀課上的分角色朗讀，課本劇排演；習(xí)題課上的小卷設(shè)計，質(zhì)量分析和講評等。如《孟子》中云“獨樂樂不如眾樂樂”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同伴共學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，在帶給學(xué)生更多快樂的同時，成為了優(yōu)化課堂“教”與“學(xué)”的一種有效方式。
三．小先生示范引領(lǐng)——挖掘“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，實教學(xué)相長，落實素質(zhì)教育。
在以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作學(xué)習(xí)為輔助的課堂教學(xué)改革逐步深化和落實的過程中，不斷探索的附中人呢又提出了新的課題——小先生示范引領(lǐng)課。陶行知先生說過“小孩子最好的先生，不是我，也不是你， 是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子�！彼囊馑际窃诮逃虒W(xué)活動中，學(xué)生也可以做教師，甚至可以比教師教的更好。真的是這樣嗎？能行得通嗎？我相信很多老師會和我有相同的疑惑。
在實踐的過程中我走了很多彎路，比如起初，將一整堂復(fù)習(xí)課全部交給幾名優(yōu)秀的學(xué)生來講，我認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生知識儲備沒問題，理解表達(dá)能力強(qiáng)，只要給出思路就能操作的很好。結(jié)果一堂課下來，收效甚微，臺上的學(xué)生要么自顧自地精彩演說，成為一場脫口秀。要么時而緊張，自己明白詞不達(dá)意，下面的同學(xué)一頭霧水。經(jīng)過周圍老師的幫助和自己不斷地反思，我開始有一點頭緒。首先，小先生課的實質(zhì)并不體現(xiàn)在學(xué)生和老師角色互換的形式上，而是通過這樣一種方式讓講課的學(xué)生對知識有更深入的認(rèn)識。正如陶行知先生所說：“‘為學(xué)而學(xué)’不如‘為教而學(xué)’之親切。‘為教而學(xué)’必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了�！彼砸堰@一部分的每個細(xì)節(jié)都研究得更透徹，從能講得清楚。要思考更多的問題，“哪里是重點，要詳講；那里易錯，要強(qiáng)調(diào)；可以從幾個角度去思考這類問題；哪些知識與這部分知識有聯(lián)系。與其說這樣去教，不如說這是在培養(yǎng)學(xué)生如何去挖掘?qū)W的本質(zhì)，掌握學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往我們反復(fù)教育學(xué)生如何做到真正會學(xué)，現(xiàn)在“小先生示范引領(lǐng)的授課模式”會讓學(xué)生自發(fā)的去訓(xùn)練自己會學(xué)的本領(lǐng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)同時又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將他們的主觀能動性發(fā)揮到最大。
對于聽課的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)合作小組中引入“小先生”制是因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生對同學(xué)情感與態(tài)度的需要。初中生從心理上反對權(quán)威，拒絕被灌輸，但他們非�？粗赝橹g的友誼，同學(xué)之間的交流是他們最容易接受的一種溝通關(guān)系。同時，作為同齡人他們的思考、理解、表達(dá)方式更有易于被其他同學(xué)接受，跨越了知識傳授中的代溝，因此更入情入理，事半功倍。對于教師而言，小先生課也是一種有效的教學(xué)反饋，因為教師的思維表達(dá)方式及教法教態(tài)會遷移默化的影響著學(xué)生，通過對小先生授課的觀察，教師可以反思自己在教學(xué)上的不足，同時我們也會驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理某些問題時所表現(xiàn)出的青出于藍(lán)。因此在小先生課上小先生在教中學(xué)，聽課的學(xué)生在聽中學(xué)，老師在思中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。其次，上好小先生課的前提是：恰當(dāng)選題，細(xì)致指導(dǎo)，耐心等待，積極評價，有效點播。
在初步實施小先生課的過程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，切入點要小，難度要適中。例如某一課的詞匯用法，這樣才有利于小先生的發(fā)揮。教師要做好培訓(xùn)，使小先生會教。在實踐中我主要從鼓勵與尊重創(chuàng)造兩方面著手�！澳７率莿�(chuàng)造的第一步�！蔽页３Ｌ嵝褜W(xué)生在平時“注意觀察老師是怎樣教你們的”，并鼓勵他們“像老師平時教你一樣去教你的學(xué)生”，讓他們回顧教師的教法，再從中受啟發(fā)并應(yīng)用。同時提供相應(yīng)的教輔材料、課件雛形，教授課堂用語并設(shè)置授課時間。只有把這些工作做細(xì)，小先生的課才能上好，接下來需要耐心的等待，學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程。我們要相信他們有能力做好，在初步實踐的過程中，我們或許會浪費一些時間，但是我們會幫助學(xué)生培養(yǎng)終生受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。一旦這兩者兼?zhèn)�，學(xué)生們將迎頭趕上，跑的將比以往任何時候都要快。另外每當(dāng)小先生授課完畢，我都會盡力捕捉他們的閃光點，給予充分的肯定。以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我表現(xiàn)的欲望。對于小先生疏漏的部分，我通常會利用啟發(fā)暗示的方式在評價過程中，讓小先生自己補(bǔ)充或讓聽課的學(xué)生來補(bǔ)充。
總之，小先生課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到自己能夠?qū)W會、會學(xué)、會教、能教會別人學(xué)；當(dāng)小先生是一項既有趣又有意義的光榮使命。另外，小先生示范引領(lǐng)課不僅局限在課的意義上，它重在優(yōu)秀學(xué)生示范和引領(lǐng)的作用。我在課堂及其他教學(xué)活動中，將有特長的學(xué)生賦予小先生的頭銜，例如口語好的學(xué)生是朗讀小先生，安排他們來范讀單詞、對話和課文；書寫好的學(xué)生是靚字小先生，安排他們糾正和指導(dǎo)其他同學(xué)的書寫；擅長作文的學(xué)生是佳作小先生，負(fù)責(zé)講解他們在寫作時遣詞造句和篇章謀劃的思路方法。還可以讓小先生之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組成小測命題組和作業(yè)審評組，可以將一周中某一天的小測工作和作業(yè)批改工作交給他們，讓他們真正找到當(dāng)老師的感覺。
總的來說，小先生示范引領(lǐng)課就是培養(yǎng)一部分做的好的學(xué)生發(fā)揮身上的正能量來影響和帶動其他的同學(xué)，讓他們樂于和小先生一同學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們像小先生學(xué)習(xí)的欲望，在小先生的幫助下提升素質(zhì)和能力，最終也成為一名優(yōu)秀的小先生，這就是陶行知所說的教學(xué)做合一，即“一切教學(xué)，集中在做，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。
篇三：課改交流會教師發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁你們：
下面我代表xx一中向大家匯報一下我們學(xué)校的一些做法，不當(dāng)之處，還請大家指正。
一、簡要回顧課改歷程。
課堂改革實施以來，大家都在用科學(xué)的眼光去解開教育密碼，各種教學(xué)模式數(shù)不勝數(shù)，其實不論哪一種模式都離不開 “自主、合作、探究”。 今天我之所以能代表胡橋一中做這個發(fā)言，我想是得益于我們的課改找準(zhǔn)了方向、定準(zhǔn)了方案、用對了方法。自20xx年xx一中在郭校長的領(lǐng)導(dǎo)下加入了課改團(tuán)隊，滿懷激情一路走來，經(jīng)歷了臨帖階段上下求索的興奮，入帖階段左沖右突的癡狂，用帖階段躍馬揚鞭的自如，我校的課堂模式逐步完善，緊緊圍繞“一個中心，兩個自主，三個注重，四個環(huán)節(jié)”課改思路，一個中心即“以學(xué)生發(fā)展為中心”；兩個自主即“自主學(xué)習(xí)、自主管理”；三個注重即“注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，注重多元目標(biāo)的實現(xiàn)，注重知識的發(fā)生過程和應(yīng)用過程”；四個環(huán)節(jié)即“預(yù)、探、展、清”，“預(yù)探展清”模式其實是一個教學(xué)流程。
課堂改革最艱難的是教師的思想工作，思想統(tǒng)一了，步調(diào)才能一致，首先要解除教師思想顧慮，多數(shù)教師的問題是擔(dān)心學(xué)生講不好，擔(dān)心學(xué)生成績下降。教師覺得自己講到了就放心了，殊不知教師講的頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙，昏昏欲睡。為什么學(xué)生昨天掌握了的知識而到今天學(xué)生又不會了呢？蘇霍姆林斯基通過研究發(fā)現(xiàn)，被動學(xué)到的知識只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難保持在記憶中，記憶的保持取決于學(xué)生獨立分析和思考過的事實多少，如果知識是通過獨立思考事實的途徑而獲得的，那么學(xué)生掌握的知識會更牢固，并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生動起來，讓他們主動去獲取知識，學(xué)生自己講不僅需要自己先理解，而且還要理清思路，組織好語言，對講的學(xué)生是一個提升，學(xué)生在理解時知道哪個地方不容易懂，所以會想辦法講清，學(xué)生之間更容易溝通，聽講者會動腦筋思考，不然對不起同學(xué)，所以會更容易接受，這樣雙方的能力都在不斷提高，試想教師教會的知識又有什么用呢？
關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。教師的角色要改變，組織好課堂，課堂上適時地補(bǔ)充、點撥。課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生動起來了，課堂活躍了，學(xué)生不可能打瞌睡。課改絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定而是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和延伸。課改對于我們來講，成績只是副產(chǎn)品。最重要的是，學(xué)生的能力在課改的過程得到充分發(fā)展、有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的最高價值，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、信心，成就感不斷地刺激著他的學(xué)習(xí)熱情。郭校長說：“有好的過程一定有好的結(jié)果”，成績一定會逐步提高，因為只要是符合教育規(guī)律的教學(xué)成績不可能下降。現(xiàn)在我校的教師只需要上課前修改一下導(dǎo)學(xué)案，課堂上組織好學(xué)生，比傳統(tǒng)教學(xué)省力多了，省出時間可以多讀些書。
我校xx老師把“預(yù)、探、展、清”比作是植物的“根、莖、花、果”，很貼切。預(yù)是根，預(yù)習(xí)課努力讓學(xué)生做到入靜、入定、入神，預(yù)習(xí)課要求要具體詳細(xì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)將終生受益；探是莖，讓學(xué)生去動手操作，親身體驗，通過猜一猜，想一想，試一試，學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)新知，印象才是最深刻的；展是花，是提高學(xué)生能力的金鑰匙，同號搶答，同號展示，同號評比，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，學(xué)生的展示會給你帶來許多意外的驚喜；清是果，如果說探展是提高學(xué)生興趣的引導(dǎo)力的話，那么清就是助推力，每周日晚學(xué)校組織學(xué)生周清，周一公布未清學(xué)生名單。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在新東方家庭教育高峰論壇上說：“我不相信教育是快樂的，請別再對孩子讓步。”贊揚孩子，鼓勵他有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀。我們應(yīng)該告訴孩子，這個社會是殘酷的，要準(zhǔn)備受到很多委屈。孩子進(jìn)一步，社會讓一步；孩子進(jìn)一步，老師讓一步；孩子進(jìn)一步，家長讓一步。這樣的教育怎么行？孩子必須管教、必須懲戒，必須讓他知道教育絕不僅僅是快樂，學(xué)習(xí)絕不僅僅是快樂。當(dāng)你意識到學(xué)習(xí)是快樂的時候，這位學(xué)生就很可能將來要成為大師級人物。因此清這個環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求，必要時和家長結(jié)合。讓預(yù)催生自信，探增長才干，展提高能力，清鞏固新知。
課改受益最大的是教師。每節(jié)課都是備課組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案、課件都一致，同課同構(gòu)。我校教師過去怕聽自己的課，現(xiàn)在主動邀請課改組的同事聽課，積極申報優(yōu)質(zhì)課，每位教師都能熟練使用白板，大大提高了課堂效果。課改快速的成就了教師，我們的每位老師外出學(xué)習(xí)要作報告、讀教育名著要談收獲、每周例會設(shè)有教師講壇時間�，F(xiàn)在的老師們，人人會做報告，個個都有課題，在課改的激情和熱情中遠(yuǎn)離了倦怠狀態(tài)。課改讓教師在工作中不斷思考，讓激情燃燒成為教師的教學(xué)狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師的人生價值。李付云老師說：“雖然每天很忙但很充實，累并快樂著�！�
導(dǎo)學(xué)案和小組評價是高效課堂的兩大支撐系統(tǒng)，目前我校已經(jīng)有了完整的導(dǎo)學(xué)案電子稿初稿，導(dǎo)學(xué)案已逐步由試題化向問題化過渡，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路圖；小組建設(shè)和評價是高效課堂的支點，已經(jīng)有了完善的小組評價機(jī)制，每學(xué)期聶凱予老師定期對小組長進(jìn)行兩次培訓(xùn)，學(xué)校適時對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀師友進(jìn)行鼓勵，保持學(xué)生積極性能持續(xù)高昂。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的表現(xiàn)，我校的課改組長溫主任經(jīng)常請教別的數(shù)學(xué)老師問數(shù)學(xué)題，但他的學(xué)生能力特別強(qiáng)，比老師做得還好，因為她調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這才是一個老師真正應(yīng)該做到的。蘇格拉底父子有這樣一段對話，蘇格拉底問作為雕刻師的父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親說：“以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已�！碧K格拉底的父親并沒有教他怎樣雕刻，而只是激發(fā)了他的興趣，“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！�
郭校長說：“課堂要精細(xì)化，要可持續(xù)發(fā)展�！睘檎n改組提出研究課題：“農(nóng)村課堂高效展示的策略研究”，每個教研組有分課題，每個學(xué)科的教師有子課題，目前我校有省立項一項，市立項五項，目前課題正在結(jié)題中。我校還有一種草根式的教研方式，即微課程。微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。
微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，教師可以靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。教師由學(xué)習(xí)者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課程不需要高深的理論，起點很低，以PPT技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學(xué)，深受教師的喜愛，教師們制作的積極性很高，每周例會上播放3—4節(jié)微課程，微課程已成為我校教師成長的新途徑。
二、本學(xué)期新的措施。
教育是一個系統(tǒng)工程，要有長遠(yuǎn)的眼光，要做真正的教育，讓每位學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂，讓每位教師真正體驗到幸福，讓學(xué)校真正成為師生的樂園，必須平心靜氣，扎實有效開展工作，努力使教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，課堂改革向課程改革轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)校走上“以德立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、文化潤�！钡膬�(nèi)涵發(fā)展之路，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。總結(jié)起來就是一句話：向外延伸（課外）、向內(nèi)發(fā)展（素質(zhì)）、向深挖潛（能力。）下面是我向大家介紹一下我校本學(xué)期的一些做法：領(lǐng)導(dǎo)檢查常態(tài)課，穩(wěn)步推進(jìn)課改。
課堂要求規(guī)范化、制度化，值日領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽隨堂課，每節(jié)課都按要求上。教研組活動時間扎實有效地開展“學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、說課標(biāo)”活動，深入挖掘文本，數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生通過體驗探究或合作探究自己發(fā)現(xiàn)新知；語文課注重讀、品、悟，體驗情感；英語課嘗試情景劇，加大說的力度；綜合科讓學(xué)生動手操作或自己查資料主動獲取知識。關(guān)注學(xué)生的腦力勞動，學(xué)生在每 節(jié)課中都能緊張而有序。
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