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數(shù)學(xué)教師聽課經(jīng)驗(yàn)感悟篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們常常會對人或者事物有新的思考，這時(shí)就可以通過文字的方式把這些感悟都記錄下來。那么，感悟的文章一般都是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)教師聽課經(jīng)驗(yàn)感悟篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
3月23日至24日，我有幸參加了臨沂市舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展示與觀察指導(dǎo)活動”的學(xué)習(xí)。短短兩天時(shí)間，我聽了四節(jié)全國名師示范課和四份學(xué)術(shù)報(bào)告。作為新課程的實(shí)施者，讓我們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)來談?wù)勛约旱慕?jīng)歷
以前覺得教小學(xué)生還能應(yīng)付，每天都能認(rèn)真?zhèn)湔n。有時(shí)候看名師的視頻課，把精華運(yùn)用到自己的教學(xué)中。然而，課后有很多困惑。為什么名師在同一個(gè)教案里這么自由，孩子們學(xué)起來很開心，但在我的課堂上卻一團(tuán)糟？聽了名師的示范課，覺得自己還有很多東西要學(xué)。其中，趙震老師的課堂和講座給了我最深的感受：趙老師說了一個(gè)自己的“炫耀”、“炫耀”的典故也引起了我對自己教學(xué)行為的深刻思考。用趙震老師的話說：為什么學(xué)生們不買他們的辛苦工作？原因很簡單，學(xué)生喜歡給自己更多空間的老師，學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。為了創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)課堂，我們必須給學(xué)生時(shí)間和空間獨(dú)立探索和合作交流，尊重學(xué)生從靈魂深處的需要。
首先，數(shù)學(xué)課要促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)
小學(xué)生的特點(diǎn)是：渴望知識，但學(xué)習(xí)不努力，上課時(shí)間不能持續(xù)，愛，精力不夠集中，為了讓學(xué)生集中注意力，教師善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)碾[喻、直觀的演示、圖像、啟發(fā)性問題、各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，更要讓學(xué)生積極獲取知識。在解決問題的過程中，要積極思考，讓學(xué)生在動手、動腦、動嘴的過程中知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在概念、規(guī)則、公式的推導(dǎo)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生積極獲取數(shù)學(xué)知識的能力。
如趙老師教筆算乘法的算理片段：
老師：所學(xué)的乘法公式最多是9981，這12×4沒有現(xiàn)成的公式。(要求學(xué)生拿出卷心菜圖，課件用小圈代表卷心菜，一行有12圈，4行)把自己的想法結(jié)合起來，在圖片上圈一圈，畫一幅畫，以公式的形式寫下來。(學(xué)生獨(dú)立試算后的反饋)
材料二：每行分別圈出10、2組，分別圈出4組。
生：先把4個(gè)10乘起來是40，再把剩下的4個(gè)2乘起來是8，再加上去。
板書：10×4=402×4=840 8=48
師：面對12×4點(diǎn)，為什么要用這種方式圈��？算啊？×
生：10比較好算，再把個(gè)位數(shù)乘起來比較簡單。
學(xué)生：沒學(xué)過12乘法公式，最多只學(xué)過9981，可以先把它的十位乘起來。
老師:以前的公式不是很好用。想到用十幾乘，把12拆成10和2。你的方法叫拆。拆分合理嗎？每12分為兩部分，一部分為10，一部分為2，四部分為10，四部分為2(引導(dǎo)學(xué)生看圖片)10×4計(jì)算的是這部分，2×4計(jì)算的是這部分，明明12×4是乘法，為什么后來是40？ 8、這是什么意思？
生：不加不行，它讓我們算總和，不讓我們拆散再算。
生:拆是它的方法，最后要合起來，這就是它的總數(shù)。
老師：把12分成兩部分，計(jì)算兩部分再加起來，這一分一起把12分×4解決了，看似簡單，其實(shí)里面有故事。
材料3:6個(gè)6圈
老師:有多少6？如何列式？(6)×8=48)在面對12×4不容易算的時(shí)候，他也在拆，拆成6個(gè)6個(gè)，就有8個(gè)6個(gè)，結(jié)果也得到了48個(gè)。這兩種拆法，你更喜歡哪種拆法？
(課件顯示計(jì)數(shù)器，動態(tài)演示:左圖顯示2顆珠重復(fù)4次，右計(jì)數(shù)器個(gè)位落下8顆珠；左圖顯示10顆珠重復(fù)4次，右計(jì)數(shù)器10顆珠落下4顆)
老師:在圖圈的幫助下，畫一幅畫，拆成十幾后再計(jì)算。老師還介紹了計(jì)數(shù)器。如果沒有現(xiàn)成的圖表和計(jì)數(shù)器，可以計(jì)算12×4的問題。
生：筆算乘法；垂直。
趙老師讓學(xué)生們自己動手，思考，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和溝通，積極參與探索和解決問題。這些著名教師不僅關(guān)注學(xué)生，掌握數(shù)學(xué)解決方案，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，令人耳目一新。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)閃耀智慧的過程
趙老師的課堂與學(xué)生的對話是平等、真誠、創(chuàng)造性的。我們的課堂師生對話過程充滿了不確定性。教師和學(xué)生需要用智慧面對許多意想不到的新問題，教師和學(xué)生需要全身心投入。這是一種持續(xù)的智力操作。在趙老師的課堂上，趙老師就像一個(gè)大哥哥和一個(gè)溫柔的智者，真誠地與孩子們交流他們對數(shù)學(xué)的理解。
簡而言之，在這短短的兩天里，讓我與著名教師密切接觸，聽著名教師的示范課程，數(shù)學(xué)課程似乎有幾個(gè)簡單的問題，事實(shí)上，是抽象數(shù)字與具體操作的有效聯(lián)系，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的有效滲透。通過一系列的數(shù)學(xué)思維過程，教師以其不同的智慧激活學(xué)生的聰明思維，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正思維的創(chuàng)造領(lǐng)域”。這種創(chuàng)新的、充滿活力的課堂正是我需要學(xué)習(xí)的。我欣賞每一位著名教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場景，不僅豐富多彩，接近學(xué)生的生活，而且包含數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在未來的教學(xué)中，我會更加努力學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)生活、細(xì)節(jié)、智慧。
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