《認(rèn)識四邊形》評課稿（精選16篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《認(rèn)識四邊形》評課稿，希望對大家有所幫助。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 1
教學(xué)目標(biāo)是：
1、感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構(gòu)成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認(rèn)識。然后從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生說說自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認(rèn)識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節(jié)課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次通過四邊形的分類，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，給不同的四邊形分類。（可以根據(jù)角的特點(diǎn)，也可以根據(jù)邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類結(jié)束以后，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒有太多的時(shí)間處理好這部分的內(nèi)容。
本人有這樣的建議：如果這節(jié)課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類上，那就不需要再出現(xiàn)正方形和長方形的特征的內(nèi)容，把分類講的`透、細(xì)。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長方形和正方形，那就沒有必要出現(xiàn)很多種的分法，簡單帶過就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長方形和正方形的特征的理解上，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見，個(gè)人的定位不同，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執(zhí)教。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 2
由我校教導(dǎo)室主辦的“教學(xué)月”活動正式啟動后，吳傳清老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)示范課《四邊形的認(rèn)識》，下午的教研活動時(shí)間，我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見，暢所欲言。都說這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，上得非常成功，既充分體現(xiàn)了我校教師的風(fēng)采，又展現(xiàn)了我校課改的成效。特別是新調(diào)進(jìn)來的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標(biāo)明確具體，重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，教學(xué)效果好，整節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)理念。我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
1、準(zhǔn)備充分，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，由淺入深，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一次逐一體現(xiàn)出來。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進(jìn)行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
2、體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源自生活，數(shù)學(xué)服務(wù)生活”。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，找出身邊的圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過認(rèn)圖形，產(chǎn)生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活，使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時(shí)也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運(yùn)用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類時(shí)只強(qiáng)調(diào)了用邊或角做標(biāo)準(zhǔn)，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)。
2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒有充分做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的`過多，以便出現(xiàn)語言上的不精練，重復(fù)繁瑣。
3、應(yīng)著重重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生在本上畫一個(gè)四邊形，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應(yīng)多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 3
本大周聽了幾位數(shù)學(xué)老師的公開課，印象最深的是張老師的《認(rèn)識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節(jié)課說的最多的一個(gè)詞：合伙。張老師盡量的給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會，在動手操作中，張老師多次強(qiáng)調(diào)合伙，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力，讓學(xué)生享受自主的快樂。
張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能落實(shí)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的`操作活動，充分利用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，首先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的多邊形，通過復(fù)習(xí)引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學(xué)校門口的大門、柵欄等等，讓學(xué)生通過用手描一描，讓學(xué)生在描的過程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中探索知識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動去找一找、描一描、數(shù)一數(shù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。教師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白至少需要幾根小棒。
總的來說，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，張老師把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對平行四邊形的探索理解上，教學(xué)流程自然，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法靈活，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可謂傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具有課堂教學(xué)實(shí)效，我聽后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課后的一些拙見，不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 4
本節(jié)課楊老師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學(xué)生感知平行四邊形的特征。總的來說主要有以下特點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)活動，激發(fā)興趣。
在本節(jié)課的教學(xué)中，楊提老師供給學(xué)生許多不同的學(xué)具，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的'機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，小棒擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一特征。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。通過說一說，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的樂趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。
二、獨(dú)立思考，探索發(fā)現(xiàn)
本節(jié)課的教學(xué)，楊老師力圖通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的自信心。教學(xué)為著這個(gè)目標(biāo)去努力，也實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學(xué)生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。楊老師鼓勵(lì)每一個(gè)孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。仔細(xì)地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如小組間的活動太少，有少數(shù)孩子參與度不高，或者比較被動，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，有少數(shù)孩子一直沒有舉手發(fā)言。這些問題在今后的教學(xué)中楊老師將繼續(xù)探索，尋求解決方案。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 5
數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分之間互相聯(lián)系，互相滲透，從而構(gòu)成一個(gè)互相交錯(cuò)的立體空間。數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中抽象概括出來的，是數(shù)學(xué)知識精髓，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，來判斷哪些是四邊形。在判斷過程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會它們在知識形成中的作用，認(rèn)識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺靈活地應(yīng)用所要解決的`問題。
在畫一畫環(huán)節(jié)中，學(xué)生在腦海中不斷地總結(jié)四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的數(shù)學(xué)思想畫出自己心中的四邊形。
在分一分環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了分類討論思想。分類討論思想是解決問題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類，在這個(gè)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生對四邊形特點(diǎn)的邏輯思維能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維條理性和概括性。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 6
今天的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認(rèn)識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過程中，我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。如認(rèn)識長方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的'表面，讓學(xué)生了解長方形的特點(diǎn)。通過長方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，通過比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習(xí)中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過這節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習(xí)水平。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 7
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對四邊形有更加深入的認(rèn)識，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就放在了對一般四邊形的深化認(rèn)識上，尤其是對于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識，即：有四條直的邊和四個(gè)角。而本節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，語言表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己所思所想歸納如下：
1、在分類這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師講解的很費(fèi)力氣，主要是因?yàn)榻處煕]有放手讓學(xué)生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，它們都有什么特點(diǎn)，主動地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的大好機(jī)會。
2、反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認(rèn)定這樣一個(gè)基本的事實(shí)，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補(bǔ)充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)，欣然接受學(xué)生分的標(biāo)準(zhǔn)和類型，因?yàn)樵诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是這個(gè)過程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。
3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷的提高對自己教學(xué)語言的'要求。比如，在講解到“什么是對邊這個(gè)概念時(shí)，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準(zhǔn)確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的用數(shù)學(xué)語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個(gè)的教學(xué)過程，雖無大的差池，但是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應(yīng)該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學(xué)的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動手分一分，圍一圍，這些學(xué)習(xí)活動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 8
《四邊形的認(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀認(rèn)識了的圖形，本節(jié)課主要讓學(xué)生在初步認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)上，自主探究長方形和正方形的特征。在課的一開始，我就直接導(dǎo)入，老師給大家?guī)砹艘恍⿺?shù)學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)我們學(xué)過的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長的比較像，喚起學(xué)生對長方形和正方形已有的認(rèn)識。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。在本節(jié)課中，我給學(xué)生充分的活動時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動中，在活動中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的'特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過做一個(gè)長方形和正方形的活動，讓學(xué)生鞏固長方形和正方形的特征并應(yīng)用于實(shí)踐。通過“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展加深對長方形、正方形的認(rèn)識。
二、為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標(biāo)中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動手操作，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。并且在動手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。在本節(jié)課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們動手操作探究長方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來驗(yàn)證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來的辦法多。交流的時(shí)候說說你是用什么方法驗(yàn)證的，得到了什么結(jié)論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結(jié)出來的方法遷移。最后在全課總結(jié)的時(shí)候我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，有些語言還不夠熟練簡潔。
2、學(xué)生的動手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒完成。如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會更大，教學(xué)效果會更好。
在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
《認(rèn)識四邊形》評課稿 9
《平行四邊形的認(rèn)識》是在認(rèn)識了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形，對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的'直觀認(rèn)識即可。也就是說只需要初步認(rèn)識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形，我設(shè)計(jì)了一系列的活動：
�。ㄒ�)新課導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來，由長方形拉動后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。
（二)讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動，直觀感知認(rèn)識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。
�。ㄈ�)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去，動起來，是一種行之有效的’途徑。
�。ㄋ�)最后，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生已有的長方形、正方形概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通。讓學(xué)生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并在其中發(fā)現(xiàn)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
反思整個(gè)教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：由于自主探索需要的時(shí)間較多，沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固，練習(xí)量還是不夠。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 10
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際，也體會到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”上述這個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的`基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨(dú)立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過師生互動、生生互動，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問題：“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題�？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 11
本課的教學(xué)首先讓學(xué)生動手操作，總結(jié)出平行四邊形的特點(diǎn)，對其特點(diǎn)有一定的理解認(rèn)識，并會以此為依據(jù)判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形。由于本節(jié)課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識掌握的'深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通。
不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較 長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生心中明白，但語言的組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 12
《四邊形的認(rèn)識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時(shí)，是一節(jié)可視性和操作性很強(qiáng)的課。本節(jié)課我通過圖形王國主題圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的探究活動做準(zhǔn)備。圖形初步認(rèn)識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導(dǎo)孩子尋找教室里四邊形和觀察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)直觀認(rèn)識四邊形，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。動手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在突破本節(jié)課的難點(diǎn)“長方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動手操作中探索。在學(xué)生認(rèn)真觀察長方形、正方形的基礎(chǔ)上，先大膽猜測它們會有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過小組合作、全班交流、歸納總結(jié)出長正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動過程，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)長方形和正方形的.特征。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習(xí)成果，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
課堂是一門有遺憾的藝術(shù)，無論設(shè)計(jì)多么精心，但孩子們是靈動的，課堂更是流動的。上完課我自己也不難發(fā)現(xiàn)問題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認(rèn)識四邊形特征環(huán)節(jié)太繁瑣，浪費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致畫長方形與正方形沒有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價(jià)語太單一，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 13
認(rèn)識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認(rèn)識四邊形，教學(xué)目標(biāo)是：
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點(diǎn)：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的.四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認(rèn)識的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認(rèn)識。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 14
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認(rèn)識》。第一課時(shí)認(rèn)識了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形認(rèn)識。要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認(rèn)識平行四邊形。本課時(shí)的內(nèi)容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學(xué)生感知的特征。
根據(jù)教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合生活情境和操作活動讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過直觀的.操作活動，初步建立的表象。學(xué)會在方格紙上畫平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會在方格紙上畫平行四邊形。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，而這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動進(jìn)行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動。因此，本節(jié)課讓學(xué)生把制作長方形的框架拉長后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動空間。
以上認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)過程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現(xiàn)出來的，參與交流的孩子表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如：小組活動中有少數(shù)孩子參與度不高，或者比較被動，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，有少數(shù)孩子不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言等。這些問題在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，尋求解決方案。四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思
《認(rèn)識四邊形》評課稿 15
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對圖形的認(rèn)識就是由觀察開始的，所以在四邊形的認(rèn)識過程中我安排了一系列的觀察活動。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察，對圖形的認(rèn)識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的.基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識是不全面的，接下來通過反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞別人，更要學(xué)會思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
《認(rèn)識四邊形》評課稿 16
本節(jié)課是幾何圖形知識的教學(xué)，屬于概念的認(rèn)識范疇，再教學(xué)時(shí)以活動為主，動手操作與合作探究是本節(jié)課的主旋律，本節(jié)課教學(xué)反思如下：
成功的地方：首先在認(rèn)識四邊形時(shí)，老師讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形，復(fù)習(xí)的目的，是喚起學(xué)生以前的記憶，找到圖形與四邊形的銜接點(diǎn)，可以這樣說：圖形是一個(gè)“大家庭”，四邊形就是其中的一員，今天這節(jié)課我們來認(rèn)識四邊形，了解四邊形的有關(guān)知識。這樣學(xué)生對于四邊形的學(xué)習(xí)很容易接受，并感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次在教學(xué)長方形、正方形的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生動手操作與合作探究相結(jié)合是本環(huán)節(jié)的主旋律，我三次放手讓學(xué)生探究，并完成報(bào)告單的填寫，學(xué)生至始至終都在動手操作與探究中，當(dāng)學(xué)生在合作探究時(shí)，老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑，這時(shí)我及時(shí)地問學(xué)生：需要幫忙嗎？學(xué)生此時(shí)高高的舉起小手，頻頻點(diǎn)頭，這時(shí)我認(rèn)為老師是時(shí)候開始“導(dǎo)”了，于是我拿起學(xué)生手中的長方形，邊用手指著，邊告訴學(xué)生什么是對邊？什么是鄰邊？什么是長？什么是寬？在對于長方形特征的描述上為學(xué)生掃除了概念上的學(xué)習(xí)障礙。在第二次發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)的長方形的.特征不能用數(shù)學(xué)的語言來描述時(shí)，老師及時(shí)指導(dǎo)說：對邊重合，實(shí)際上就是“對邊相等，讓學(xué)生再次修改報(bào)告單。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生敘述不夠規(guī)范時(shí)，再次提醒學(xué)生說：長方形有幾組對邊？學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的兩組對邊相等，有四個(gè)直角。這就是四邊形的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)作用提醒的特別充分，學(xué)生的能力得到極大的發(fā)揮。
不足之處及對策：在探究長方形與正方形的特征時(shí)，用的時(shí)間較長，如果能指導(dǎo)學(xué)生量一量長方形的長，寬各是多少？或折一折長方形的對邊，這樣能節(jié)省很多時(shí)間，在今后的教學(xué)中，會注意。
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