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邊界望鄉(xiāng)評課稿（通用11篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的邊界望鄉(xiāng)評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 1
今天我要評課的內(nèi)容是高二年級殷老師的《邊界望鄉(xiāng)》這堂課。《邊界望鄉(xiāng)》是“詩魔”洛夫的一首懷鄉(xiāng)詩，此詩常有突兀而出的奇句，包含深刻之蘊(yùn)、奇崛之美。詩歌特別注重“虛”與“實”的處理，將抓不住的“虛”情用意象實體化，想象奇特，給人以新鮮的感受。
本次“綠楊杯”賽課中，殷老師給我們展示了一堂精彩的語文示范課。下面我就簡單地談一談自己在聽課過程中的體會。
從殷老師的整個授課過程來看，授課的殷老師具有很強(qiáng)的個人素質(zhì)，她的課堂語言優(yōu)美充滿詩情畫意，她對作品的誦讀也富有情味，她的教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，運(yùn)用多媒體，通過引導(dǎo)法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教法，讓學(xué)生主動參與課堂，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了區(qū)教委提出的“品質(zhì)課堂”的理念，在課堂展示上有奪人眼球的精彩之處。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬�、教學(xué)重點(diǎn)明確，讓學(xué)生在討論與朗誦中品味詩歌。
殷老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了課程重點(diǎn)，即“洛夫如何在詩歌中表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)病”，為了讓學(xué)生深刻把握，殷老師采用了創(chuàng)設(shè)情境，老師配樂范讀，學(xué)生配樂朗讀、學(xué)生分節(jié)討論等方法，讓學(xué)生從意象和修辭入手體會洛夫的思鄉(xiāng)病，目標(biāo)明確，效果明顯。
�。ǘ�、文章切入點(diǎn)非常精妙。
首先殷老師這堂課最有特色的一點(diǎn)就在于，切入點(diǎn)非常精妙。她沒有以傳統(tǒng)的作家作品介紹作為課堂的開頭，而是以自己在校園漫步林蔭道的經(jīng)歷，讓她想起臺灣著名詩人洛夫的名句“雁回衡陽，因為風(fēng)的緣故；心中有詩，時間即是永恒�！弊鳛檎n堂的引入，而“雁”這意象與詩歌中的懷鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)主題相契合。其次，她通過范讀和學(xué)生自我朗讀，讓學(xué)生初步感知了詩歌。隨后，她從詩歌《邊界望鄉(xiāng)》第四節(jié)的“冷，還是不冷？”一句作為切入點(diǎn)分析詩人為何會處在一個冷熱交替的狀態(tài)中，經(jīng)過推論發(fā)現(xiàn)詩人是病了，而這病就是“思鄉(xiāng)病”。再讓學(xué)生從意象上把握詩歌中的洛夫是如何思鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)中的洛夫是一個什么形象。以這樣的方式，讓學(xué)生走進(jìn)洛夫詩歌，雖然經(jīng)過精巧設(shè)計，但卻自然而然，不著痕跡。
�。ㄈ⒄n堂結(jié)構(gòu)安排合理，構(gòu)思巧妙。
殷老師這堂課一個分為七個環(huán)節(jié)：一是運(yùn)用洛夫詩歌導(dǎo)入；二是朗讀并提出問題，其中包括老師讀，學(xué)生自讀，學(xué)生齊讀等形式，通過朗讀提出問題“作者到底是冷還是不冷”；三是學(xué)生討論詩人到底“冷還是不冷”，在這個部分中學(xué)生積極主動，充分抓住了詩歌中體現(xiàn)詩人“冷“與”熱“情感的詩句，體會了詩人冷熱交織的思鄉(xiāng)病狀態(tài)。；四是結(jié)合詩中意象就作者的思鄉(xiāng)病進(jìn)行討論，詩人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的，你看到了一個怎樣的洛夫形象。五是讓學(xué)生自選詩歌中的.一節(jié)，讀出情感；六是讓學(xué)生選擇古典意象，結(jié)合重慶特有的意象，書寫鄉(xiāng)愁；七是以洛夫詩歌結(jié)尾。整個課堂以詩歌導(dǎo)入，以詩歌結(jié)尾，構(gòu)思巧妙。在主體部分以范讀、自讀、朗讀以及小組討論進(jìn)行構(gòu)架，讓課堂教學(xué)在活躍中展開，在串聯(lián)的思路中層層推進(jìn)，引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維。
（四）、充分尊重學(xué)生，做到了以學(xué)生為中心。
在殷老師的七個環(huán)節(jié)中，總共有五個環(huán)節(jié)學(xué)生都參與了，同時，學(xué)生的參與性和積極性都非常高。在授課過程中，老師并沒有直接給出答案給學(xué)生，而是采用了“引導(dǎo)式”教學(xué)，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上層層深入，可謂是做到了“以生為主，合作探究式”教學(xué)。如：在寫作環(huán)節(jié)的設(shè)置上，殷老師給寫作環(huán)節(jié)命名為“詩到成魔”，結(jié)合詩人洛夫詩歌中所采用的古典意象和重慶特有的意象相結(jié)合，讓寫出學(xué)生心中的鄉(xiāng)愁。這一設(shè)置就讓學(xué)生感覺很新穎，努力想寫出帶有地域特色的思鄉(xiāng)情。這就充分調(diào)動了學(xué)生的熱情和積極性。同時，殷老師也通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓她的“情感態(tài)度價值觀”這一目標(biāo)得以實現(xiàn)，讓學(xué)生也加深了對故鄉(xiāng)的熱愛，讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué)的學(xué)生也深刻體會了洛夫當(dāng)時的“思鄉(xiāng)之情”。
總的來說，殷老師以自然大方的教態(tài)、富有詩意的語言讓整個課堂非常完整。課上，設(shè)計的教學(xué)模塊思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。既讓學(xué)生品讀了詩歌，也讓學(xué)生通過意象深切體會了詩人洛夫的思鄉(xiāng)情。
二、不足
殷老師的整個課堂非常完整，但其中仍有一下小問題需要注意：
一是洛夫詩歌《邊界望鄉(xiāng)》特別注重“虛”與“實”的處理，這也是這首詩的特點(diǎn)之一，在教學(xué)設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，殷老師設(shè)計讓學(xué)生“結(jié)合意象討論詩人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的”，在這一過程中，學(xué)生注重于找意象而忽略了詩人在詩中將“思鄉(xiāng)”這一看不見摸不著的愁緒通過具體的意象實體化了，忽略了古典意象的情景性用法。如詩句“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”，為什么鄉(xiāng)愁在望遠(yuǎn)鏡中放大了？因為在望遠(yuǎn)鏡中看到的故鄉(xiāng)似乎離作者更近了，但故鄉(xiāng)卻近在咫尺，卻無法觸及，那種渴望回去卻又回不去的焦灼情感，就像數(shù)不清的散發(fā)一樣讓人給愁腸百結(jié)。此外還有“一座遠(yuǎn)山迎面飛來/把我撞成了/嚴(yán)重的內(nèi)傷”“我抓回來的仍是一掌冷霧”等。我認(rèn)為在第四個環(huán)節(jié)中的提問可以再精確一些，如：思鄉(xiāng)這種情緒，看不見，摸不著，詩人是怎樣把“虛”化“實”寫出鄉(xiāng)愁的？你看到了一個怎樣的洛夫形象。我認(rèn)為這樣具體的提問題，學(xué)生可能目的性會更強(qiáng)一些。
二是殷老師在對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵和肯定時，評價語言有些單一，可根據(jù)學(xué)生回答預(yù)設(shè)一些評價和肯定的語言。在學(xué)生小組朗誦中，學(xué)生的聲音稍小，老師可在學(xué)生讀完之后給予建議和指導(dǎo)。
以上是我的一些拙見。我深知，評課容易上課難。上一堂優(yōu)秀的課要付出多大的心力和時間，我也深深明白，如果讓我來上未必能達(dá)到殷老師這樣的水平。但是我還是互相交流學(xué)習(xí)的態(tài)度寫下了個人之見，真誠表達(dá)自己對這堂課的想法，如有不當(dāng)，敬請大家指正。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 2
今天我要評課的內(nèi)容是高二年級殷老師的《邊界望鄉(xiāng)》這堂課�！哆吔缤l(xiāng)》是洛夫的一首懷鄉(xiāng)詩，此詩常有突兀而出的奇句，包含深刻之蘊(yùn)、奇崛之美。殷老師在這堂課上為我們展示了她深厚的語文功底和出色的教學(xué)能力。
首先，殷老師的課堂結(jié)構(gòu)安排合理，構(gòu)思巧妙。她以詩歌導(dǎo)入，通過配樂范讀和學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生初步感知了詩歌。接著，她引導(dǎo)學(xué)生從意象和修辭入手，討論洛夫的思鄉(xiāng)病，并通過小組討論和寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入體會詩歌中的`思鄉(xiāng)情感。整個課堂以詩歌結(jié)尾，構(gòu)思完整，層次分明。
其次，殷老師的教學(xué)方法多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。她采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)法、討論法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。特別是在寫作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生結(jié)合古典意象和重慶特有的意象書寫鄉(xiāng)愁，這一設(shè)置新穎有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的熱情和積極性。
然而，殷老師的課堂也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生討論詩人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的時，學(xué)生過于注重找意象而忽略了詩人將“思鄉(xiāng)”這一看不見摸不著的愁緒通過具體的意象實體化了。殷老師可以在這一環(huán)節(jié)給予更精確的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中的“虛”與“實”的處理。
總的來說，殷老師的這堂課非常成功，她以自然大方的教態(tài)、富有詩意的語言讓整個課堂充滿了詩情畫意。學(xué)生通過這堂課不僅品讀了詩歌，也深切體會了詩人洛夫的思鄉(xiāng)情。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 3
今天聽了殷老師的《邊界望鄉(xiāng)》這堂課，我受益匪淺。殷老師在這堂課上充分展示了她的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
首先，殷老師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。她緊緊抓住“洛夫如何在詩歌中表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)病”這一重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、配樂朗讀、小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌。學(xué)生在這一過程中不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，也學(xué)會了如何分析詩歌。
其次，殷老師的教學(xué)方法靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。她通過提問、討論、寫作等多種方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是在寫作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生結(jié)合古典意象和重慶特有的意象書寫鄉(xiāng)愁，這一設(shè)置不僅新穎有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
然而，殷老師的課堂也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在學(xué)生小組朗誦中，學(xué)生的聲音稍小，老師可以在學(xué)生讀完之后給予建議和指導(dǎo)，幫助他們提高朗誦能力。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的“虛”與“實”的處理時，老師可以進(jìn)一步深入講解，讓學(xué)生更好地理解詩歌的深層含義。
總的'來說，殷老師的這堂課非常成功，她以優(yōu)美的語言、清晰的教學(xué)思路、多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 4
《邊界望鄉(xiāng)》是著名詩人洛夫的一首詩，這首詩以其深刻的主題、獨(dú)特的藝術(shù)手法和豐富的情感內(nèi)涵而著受讀者喜愛。在進(jìn)行《邊界望鄉(xiāng)》的課堂分析時，可以從以下幾個方面入手：
背景介紹：首先，簡要介紹詩人洛夫以及他創(chuàng)作這首詩的時代背景。洛夫出生于湖南，后來移居臺灣，最終定居加拿大。他的詩歌深受個人經(jīng)歷的影響，《邊界望鄉(xiāng)》正是表達(dá)了他對故鄉(xiāng)深深的思念之情。通過了解作者生平及其所處的社會環(huán)境，有助于學(xué)生更好地理解詩歌背后蘊(yùn)含的意義。
主題思想：接下來重點(diǎn)探討本詩的主題思想�！哆吔缤l(xiāng)》主要圍繞著“思鄉(xiāng)”這一核心情感展開敘述。通過對自然景色（如山川河流）、人文景觀（如村落炊煙）等元素細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了作者內(nèi)心深處對于遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)無比懷念與渴望回歸的心情。同時，也反映了人們普遍存在的對根文化的歸屬感及認(rèn)同需求。
藝術(shù)特色：
意象運(yùn)用：詩中大量使用了生動形象的比喻和象征手法，比如將故鄉(xiāng)比作夢中的彼岸、用流水形容時間流逝等，使得整首作品充滿了濃厚的藝術(shù)氣息。
語言風(fēng)格：洛夫擅長運(yùn)用簡潔凝練的語言表達(dá)復(fù)雜深沉的感情，其文字雖樸實無華卻能直擊人心，給人留下深刻印象。
結(jié)構(gòu)布局：全詩采用自由體形式寫作，沒有嚴(yán)格的韻腳限制，但各段落之間邏輯清晰連貫，能夠很好地引導(dǎo)讀者跟隨作者的情緒起伏變化。
教學(xué)方法建議：
可以采用小組討論的方式讓學(xué)生分享自己對詩句的.理解，并鼓勵他們結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬Α八监l(xiāng)”情感的看法。
通過朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生對詩歌節(jié)奏美感的感受能力；同時也可以組織相關(guān)主題的小型演講或?qū)懽骰顒�，促進(jìn)學(xué)生深入思考并表達(dá)自己對于家國情懷的理解。
總結(jié)提升：最后，在課程結(jié)束前進(jìn)行一次全面回顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《邊界望鄉(xiāng)》不僅是為了欣賞一首優(yōu)美的現(xiàn)代漢語詩歌，更重要的是從中體會到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 5
今天我要評課的內(nèi)容是高二年級殷老師的《邊界望鄉(xiāng)》這堂課�！哆吔缤l(xiāng)》是洛夫的一首懷鄉(xiāng)詩，此詩常有突兀而出的奇句，包含深刻之蘊(yùn)、奇崛之美。殷老師在這堂課上展示了其獨(dú)特的教學(xué)方法和課堂互動能力。
首先，殷老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了課程重點(diǎn)，即“洛夫如何在詩歌中表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)病”。為了讓學(xué)生深刻把握這一點(diǎn)，殷老師采用了創(chuàng)設(shè)情境、配樂范讀、學(xué)生配樂朗讀以及分節(jié)討論等多種教學(xué)方法。這些方法不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生主動參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體。
其次，殷老師的'切入點(diǎn)非常精妙。她沒有以傳統(tǒng)的作家作品介紹作為課堂的開頭，而是以自己在校園漫步的經(jīng)歷引入洛夫的名句，從而自然過渡到詩歌的主題。這種引入方式既新穎又貼切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。
最后，殷老師的課堂結(jié)構(gòu)安排合理，構(gòu)思巧妙。整個課堂以詩歌導(dǎo)入，以詩歌結(jié)尾，中間穿插了范讀、自讀、朗讀以及小組討論等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維。同時，殷老師也充分尊重學(xué)生，采用了“引導(dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在思考、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上層層深入。
總的來說，殷老師的這堂課非常成功，既讓學(xué)生品讀了詩歌，也讓學(xué)生通過意象深切體會了詩人洛夫的思鄉(xiāng)情。但也有一些可以改進(jìn)的地方，例如在第四個環(huán)節(jié)中，關(guān)于詩人如何將“思鄉(xiāng)”這一看不見摸不著的愁緒通過具體的意象實體化的問題，提問可以更精確一些。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 6
今天有幸聆聽了殷老師執(zhí)教的《邊界望鄉(xiāng)》一課，感受頗深。殷老師在這堂課上展現(xiàn)出了極高的教學(xué)水平和課堂掌控能力。
首先，殷老師的教學(xué)節(jié)奏把握得非常好。從課堂導(dǎo)入到詩歌誦讀，再到小組討論和寫作環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都銜接得自然緊湊，沒有冗余和拖沓。這種明快的節(jié)奏不僅提高了課堂教學(xué)效率，還讓學(xué)生始終保持高度的注意力。
其次，殷老師非常注重課堂氛圍的營造。她通過配樂范讀、學(xué)生配樂朗讀等方式，讓學(xué)生沉浸在詩歌的情境中，感受到了詩歌的魅力和詩人的情感。同時，她還鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為了課堂的主人。
最后，殷老師在教學(xué)過程中也充分展現(xiàn)了其深厚的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。她不僅對詩歌進(jìn)行了深入的.解讀和賞析，還引導(dǎo)學(xué)生從意象和修辭等方面入手，深入體會詩人的思鄉(xiāng)病。同時，她還結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了具有針對性和挑戰(zhàn)性的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中提升了詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力。
當(dāng)然，殷老師的這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在學(xué)生小組朗誦中，學(xué)生的聲音稍小，老師可以在學(xué)生讀完之后給予建議和指導(dǎo)，幫助他們更好地表達(dá)詩歌的情感。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 7
今天聽了殷老師執(zhí)教的《邊界望鄉(xiāng)》一課，收獲頗豐。殷老師在這堂課上不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還充分關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。
首先，殷老師的教學(xué)目標(biāo)非常明確。她通過這堂課讓學(xué)生深入理解了洛夫的詩歌風(fēng)格和思鄉(xiāng)情感，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美水平。同時，她還引導(dǎo)學(xué)生從意象和修辭等方面入手，深入分析了詩歌的主題和情感內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。
其次，殷老師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的`參與和體驗。她通過創(chuàng)設(shè)情境、配樂范讀、小組討論等方式，讓學(xué)生積極參與課堂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時，她還鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。
最后，殷老師還非常關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。她通過引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人的思鄉(xiāng)病，讓學(xué)生更加珍惜自己的家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化。同時，她還結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了具有針對性和挑戰(zhàn)性的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中提升了家國情懷和文化自信。
總的來說，殷老師的這堂課非常成功，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還充分關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也有一些可以改進(jìn)的地方，例如在提問環(huán)節(jié)可以更精確一些，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和理解詩歌。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 8
《邊界望鄉(xiāng)》是著名詩人洛夫創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，這首詩通過細(xì)膩的情感表達(dá)和豐富的意象描繪，展現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的深深懷念以及在異國他鄉(xiāng)時內(nèi)心的孤獨(dú)與彷徨。下面是對該作品的一個簡要評析，旨在幫助理解詩歌背后所蘊(yùn)含的情感及藝術(shù)特色。
首先，《邊界望鄉(xiāng)》以“邊界”為題眼，巧妙地將個人經(jīng)歷與國家歷史聯(lián)系起來。“邊界”不僅指地理上的'界限，更象征著心靈深處難以跨越的距離——即游子與故土之間那道看不見摸不著卻又真實存在的鴻溝。這種設(shè)置使得整首詩充滿了濃厚的歷史感和個人情感色彩。
其次，在內(nèi)容方面，詩人運(yùn)用了大量的自然景觀作為抒情載體，比如“月光如水”、“秋風(fēng)掃落葉”等，這些美麗而又略帶哀傷的畫面，既反映了詩人對家鄉(xiāng)美好記憶的追憶，也隱喻了現(xiàn)實中無法返回故里的無奈與悲涼。同時，通過對時間流逝（如“十年生死兩茫�！保┑母锌�，進(jìn)一步加深了全詩的主題思想。
再者，《邊界望鄉(xiāng)》中還融入了許多文化元素和社會背景，比如提到的“長城內(nèi)外”，就讓人聯(lián)想到中華民族悠久燦爛的文化傳統(tǒng)以及近代以來所遭受的各種磨難。這樣的安排不僅豐富了詩歌的內(nèi)容層次，也讓讀者能夠從更加廣闊的角度去思考個人命運(yùn)與民族發(fā)展的關(guān)系。
最后，在藝術(shù)手法上，洛夫擅長運(yùn)用對比、象征等多種修辭技巧來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。例如，“夢里不知身是客，一晌貪歡”這一句，表面上看是在描述夢境中的快樂時光，但實際上卻暗示了現(xiàn)實生活中遠(yuǎn)離親人朋友所帶來的痛苦感受。這種含蓄而深刻的藝術(shù)處理方式，讓整首詩顯得意味深長。
總之，《邊界望鄉(xiāng)》是一首充滿深情厚意的作品，它不僅僅表達(dá)了作者對于遠(yuǎn)方家園的思念之情，同時也觸及到了更廣泛的人文關(guān)懷主題。通過對這首詩的學(xué)習(xí)與欣賞，我們不僅可以感受到漢語詩歌之美，還能從中獲得關(guān)于生命意義、家國情懷等方面的啟示。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 9
各位評委、各位老師：
今天我要評課的內(nèi)容是高二年級殷老師的《邊界望鄉(xiāng)》這堂課�！哆吔缤l(xiāng)》是洛夫的一首懷鄉(xiāng)詩，此詩常有突兀而出的奇句，包含深刻之蘊(yùn)、奇崛之美。詩歌特別注重“虛”與“實”的處理，將抓不住的“虛”情用意象實體化，想象奇特，給人以新鮮的感受。
在殷老師的課堂上，我感受到了她深厚的個人素質(zhì)和詩意的教學(xué)風(fēng)格。她的課堂語言優(yōu)美，對作品的誦讀也富有情味，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。殷老師運(yùn)用了多媒體、引導(dǎo)法、討論法和創(chuàng)設(shè)情境法等教法，讓學(xué)生主動參與課堂，充分體現(xiàn)了區(qū)教委提出的“品質(zhì)課堂”的理念。
殷老師的'教學(xué)重點(diǎn)明確，讓學(xué)生在討論與朗誦中品味詩歌。她采用了創(chuàng)設(shè)情境、配樂范讀、學(xué)生配樂朗讀和分節(jié)討論等方法，讓學(xué)生從意象和修辭入手，深刻把握洛夫的思鄉(xiāng)病。整個課堂結(jié)構(gòu)安排合理，構(gòu)思巧妙，以詩歌導(dǎo)入，以詩歌結(jié)尾，中間部分通過范讀、自讀、朗讀和小組討論層層推進(jìn)，引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維。
殷老師充分尊重學(xué)生，做到了以學(xué)生為中心。在授課過程中，她并沒有直接給出答案，而是采用了“引導(dǎo)式”教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上層層深入。特別是在寫作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生結(jié)合洛夫詩歌中的古典意象和重慶特有的意象書寫鄉(xiāng)愁，這一設(shè)置充分調(diào)動了學(xué)生的熱情和積極性。
然而，殷老師的課堂也存在一些小問題。比如，在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，她設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合意象討論詩人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的，但學(xué)生在找意象的過程中忽略了詩人將“思鄉(xiāng)”這一看不見的愁緒通過具體意象實體化的手法。因此，我認(rèn)為在提問時可以更精確一些，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人如何將“虛”情化為“實”景。
總的來說，殷老師的這堂課非常精彩，她以自然大方的教態(tài)和富有詩意的語言讓整個課堂非常完整。學(xué)生通過這堂課不僅品讀了詩歌，還深切體會了詩人洛夫的思鄉(xiāng)情。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 10
今天聽了殷老師講授的《邊界望鄉(xiāng)》一課，感受頗深。殷老師的課堂設(shè)計巧妙，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，給我留下了深刻的印象。
殷老師以自己在校園漫步的經(jīng)歷引入課題，用洛夫的名句“雁回衡陽，因為風(fēng)的緣故；心中有詩，時間即是永恒”作為引子，自然貼切地引出了懷鄉(xiāng)的主題。這一引入方式既新穎又富有詩意，成功吸引了學(xué)生的注意力。
在教學(xué)過程中，殷老師采用了多種教學(xué)方法，如配樂范讀、學(xué)生配樂朗讀、小組討論等，讓學(xué)生主動參與課堂，積極思考和討論。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，形成了濃厚的課堂氛圍。
殷老師還注重引導(dǎo)學(xué)生從意象和修辭入手，深入品味詩歌。她通過提問、引導(dǎo)、討論等方式，讓學(xué)生逐步理解洛夫的思鄉(xiāng)病，并體會到詩歌中的`奇崛之美。同時，她還結(jié)合重慶特有的意象，讓學(xué)生書寫鄉(xiāng)愁，這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了他們對詩歌主題的理解。
然而，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在學(xué)生小組朗誦時，聲音稍小，老師可以在學(xué)生讀完之后給予建議和指導(dǎo)，幫助他們提高朗誦效果。另外，在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人如何將“虛”情化為“實”景，讓他們更深刻地體會到詩歌的意蘊(yùn)。
總的來說，殷老師的這堂課非常成功，她以詩意的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了詩歌的魅力。同時，她也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
邊界望鄉(xiāng)評課稿 11
今天有幸聆聽了殷老師講授的《邊界望鄉(xiāng)》一課，感受頗深。殷老師以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和深厚的教學(xué)功底，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
殷老師對詩歌的解讀深入透徹，她通過引導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和主題等方面入手，深入剖析了洛夫的思鄉(xiāng)病。她通過配樂范讀、學(xué)生配樂朗讀和小組討論等方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的韻律美和意境美。同時，她還結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景和時代背景，讓學(xué)生更深入地理解詩歌的內(nèi)涵和價值。
在教學(xué)過程中，殷老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。她通過提問、討論和寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌中的問題和主題，并鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。特別是在寫作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生結(jié)合洛夫詩歌中的古典意象和重慶特有的.意象書寫鄉(xiāng)愁，這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了他們對詩歌主題的理解。
此外，殷老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。她通過組織小組討論和競賽等活動，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在競爭中互相激勵、共同進(jìn)步。這一做法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和競爭意識。
然而，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在學(xué)生小組朗誦時，老師可以加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們提高朗誦技巧和表現(xiàn)力。另外，在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中的“虛”與“實”的處理手法，讓他們更深刻地體會到詩歌的意蘊(yùn)和美感。
總的來說，殷老師的這堂課非常成功，她以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和深厚的教學(xué)功底，讓我們充分領(lǐng)略了詩歌的魅力。同時，她也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力、合作精神和競爭意識，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。
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