外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

　　現(xiàn)如今，匯報(bào)和我們的生活緊密聯(lián)系著，匯報(bào)時(shí)通常會(huì)多講一些重點(diǎn)工作的內(nèi)容，非重點(diǎn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹即可，但是，每次要寫匯報(bào)的時(shí)候都無(wú)從下手？以下是小編收集整理的外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，歡迎閱讀與收藏。

　　一、貫穿本年度小學(xué)數(shù)學(xué)教研計(jì)劃，

　　明確工作奔向，理清工作思路；

　　二、結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作交流建議；

　　三、課標(biāo)重要內(nèi)容梳理。

　　本年度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將依據(jù)教研室工作計(jì)劃，以“促進(jìn)學(xué)生間的多向互動(dòng)，構(gòu)建充滿生命活力的課堂”為總奔向，圍繞新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取后續(xù)學(xué)習(xí)必備的知識(shí)的同時(shí)，獲取學(xué)習(xí)的方法，提高相應(yīng)的能力，形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　本年度小學(xué)數(shù)學(xué)教研計(jì)劃全面落實(shí)新修訂的國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

　　一是從我縣實(shí)際出發(fā)，組織好新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)。幫助廣大教師深入領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，營(yíng)造實(shí)施新課標(biāo)的良好環(huán)境。

　　二是積極開(kāi)展新課標(biāo)和新教材的培訓(xùn)，采取多種形式指導(dǎo)和引領(lǐng)教師熟悉新教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，落實(shí)新要求。

　　三是認(rèn)真做好新課標(biāo)貫徹落實(shí)的調(diào)查研究工作。從我縣實(shí)際出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，合理把握教學(xué)容量和難度要求，控制好學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　讓學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)落到實(shí)處，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　圍繞教研室制定的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)，引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注和研究學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略和方法，并將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。要加強(qiáng)低年級(jí)教學(xué)管理，規(guī)范低年級(jí)教學(xué)行為，尤其是一年級(jí)教學(xué)，為學(xué)生良好習(xí)慣地培養(yǎng)奠定扎實(shí)地基礎(chǔ)。

　　3.圍繞縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心

　　《關(guān)于建立教研協(xié)作區(qū)、深化教研工作的意見(jiàn)》，積極開(kāi)展協(xié)作區(qū)的教研活動(dòng)。

　　自本學(xué)期始我們將圍繞工作意見(jiàn)，在扎實(shí)開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)，切實(shí)讓協(xié)作區(qū)成為教師們展示交流的平臺(tái)，思維碰撞、深化研究的平臺(tái)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

　　將以“促進(jìn)學(xué)生間的多向交流的策略研究”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在交流中碰撞促進(jìn)思考；在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的有效提升，構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本策略。

　　1、要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題；

　　2、要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題；

　　3、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生的認(rèn)知障礙處設(shè)置問(wèn)題；

　　4、要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)與提升來(lái)設(shè)置問(wèn)題；

　　5、要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題；

　　6、問(wèn)題的設(shè)置要有一定的思考空間，應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自主思考、利用已有的知識(shí)就能解決的問(wèn)題，問(wèn)題空間不能太大，讓學(xué)生無(wú)所適從，也不能空間太小，指向性太強(qiáng)，缺少思維含量，不利于學(xué)生思維能力的提升。

　　二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的基本策略：

　　1.促進(jìn)學(xué)生深刻思考的基本策略

　　課堂上要為學(xué)生提供充足的思考空間，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的思考狀態(tài)，不能問(wèn)題拋出后一有學(xué)生舉手，就組織回答交流，更不能一有學(xué)生回答正確便組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)在大部學(xué)生舉手回答的前提下組織交流，在大多數(shù)學(xué)生弄清后，再進(jìn)行下環(huán)節(jié)。

　　如果拋出的問(wèn)題，大部學(xué)生無(wú)所適從，教師要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、是否學(xué)生聽(tīng)清了問(wèn)題的要求，這時(shí)可要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，將問(wèn)題重述一遍，如果學(xué)生仍然是很茫然的狀態(tài)，教師就應(yīng)思考第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置是否超出了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要及時(shí)思考學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的搭手架問(wèn)題是什么？即學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題需要清除的障礙，然后在該障礙處設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，交流后，再讓學(xué)生自主思考解決所要解決的問(wèn)題。

　　對(duì)于一些學(xué)生通過(guò)自主思考就能解決的問(wèn)題，學(xué)生回答交流后，教師也要及時(shí)地在學(xué)生容易忽視、易于出問(wèn)題的地方設(shè)置提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，避免認(rèn)知膚淺化，該策略尤其適于學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程。要真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的思維狀態(tài)，要正確對(duì)待學(xué)生認(rèn)知中的錯(cuò)誤，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知中的錯(cuò)誤處，即選擇學(xué)生有代表性的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論、交流，從而了解學(xué)生的所思與所做，使教學(xué)置于有的放矢的有效狀態(tài)。

　　1、促進(jìn)生成、靈活駕馭的基本策略。

　　一、應(yīng)對(duì)少數(shù)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)超前的策略。要讓先知的學(xué)生闡述做法或根據(jù)，組織其他學(xué)生傾聽(tīng)，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，為先知者提供展示自我的機(jī)會(huì)，為后知者提供向先知者學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想，同時(shí)在學(xué)生交流后，教師要予以評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思考方法，交流表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈做以總結(jié)性的講解與陳述，使不同層面的學(xué)生都有發(fā)展與收獲。

　　二、應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)外的多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的策略。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地采用一一指正的方法來(lái)糾錯(cuò)，要及時(shí)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因。以便調(diào)整教學(xué)的策略。如果教師不能及時(shí)思考出調(diào)整策略，還可以直接呈現(xiàn)出錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓出錯(cuò)的學(xué)生闡述自己的想法，傾聽(tīng)中也許就能找到解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。

　　3、充分交流的策略

　　學(xué)生進(jìn)行充分思考后，教師采用延遲評(píng)價(jià)的手段組織好學(xué)生間的有效交流，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促思，以思促說(shuō)的多向交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師不能及時(shí)評(píng)價(jià)，要沉住氣，要組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考同伴的發(fā)言，讓傾聽(tīng)的學(xué)生發(fā)表自己的看法，這期間如果學(xué)生通過(guò)自主交流就能達(dá)成共識(shí)把問(wèn)題弄清，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果學(xué)生間的交流觀點(diǎn)不一致，甚至相持不下，這時(shí)教師就應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生分歧的障礙處設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，即以問(wèn)題思考引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

　　4、發(fā)揮好教師“三者”作用，抑制兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　發(fā)揮好引導(dǎo)者作用的基本策略：

　　一、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)出場(chǎng)，或以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，或以點(diǎn)撥啟發(fā)；一般是先以問(wèn)題的思考為引領(lǐng)，在學(xué)生認(rèn)知的障礙處設(shè)置問(wèn)題，如果學(xué)生還是不能頓悟，教師就應(yīng)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)；

　　二、當(dāng)學(xué)生充分交流后，無(wú)論是學(xué)生自主思考交流解決的問(wèn)題，還是在教師引領(lǐng)下弄懂的問(wèn)題，教師都要予以總結(jié)，抵制學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生的兩極分體現(xiàn)象。總結(jié)時(shí)，要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈予以總結(jié)講解，使通過(guò)自主思考、多向交流弄懂的學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)更加條理化，同時(shí)為接受能力比較差的學(xué)生在教師的條理講解下多一次理解、意會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生均有不同程度的發(fā)展�？偨Y(jié)時(shí)，不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)，更要對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法、解決問(wèn)題的.策略、學(xué)生思考、交流中的優(yōu)秀表現(xiàn)、特別是思考的方法和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣要予以總結(jié)和肯定，對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和不足予以指導(dǎo)與更正，使學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)成功的愉悅，明確努力的方向。

　　5.準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏的基本策略

　　教學(xué)的實(shí)踐證明，要提高課堂教學(xué)效益，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)把握教學(xué)的節(jié)奏。一般情況下，學(xué)生新接受的內(nèi)容要放慢節(jié)奏，要讓學(xué)生經(jīng)歷自主思考、多向交流、教師總結(jié)強(qiáng)化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生已不陌生或比較容易自主意會(huì)、理解的問(wèn)題，就沒(méi)必要讓學(xué)生經(jīng)歷以上學(xué)習(xí)的過(guò)程。物別是新課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏不易太慢，要以短、平、快的方式來(lái)喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知或問(wèn)題意識(shí)；新知建構(gòu)后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，也要較新知建構(gòu)過(guò)程的節(jié)奏加快一些，以確保實(shí)效課堂所必須的課堂容量。

　　4.開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

　　開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和精品課例評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)

　　5．充分發(fā)揮骨干教師、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，扎實(shí)開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師實(shí)施課程整體水平的提高。各學(xué)校要在每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科選出一位帶頭人，作為該年級(jí)該學(xué)科的引領(lǐng)力量；業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，要至少掛靠?jī)蓚�(gè)學(xué)科的教學(xué)研究，引領(lǐng)所掛學(xué)科的研究與發(fā)展。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要積極參加所掛學(xué)科的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)引領(lǐng)能力；要加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，提高校本研究的實(shí)效性，促進(jìn)教師新課程實(shí)施水平的有效提升。

　　6．要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力地培養(yǎng)與提升。

　　7.要關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。

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