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紫藤蘿瀑布教案最新
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的紫藤蘿瀑布教案最新，歡迎閱讀與收藏。
紫藤蘿瀑布教案最新1
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法
4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對(duì)生活
教學(xué)重難點(diǎn)本文的主旨，作者含蓄的感情
學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫
3、借景抒情、托物言志的寫作手法
教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究
板書設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布
宗璞
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒
思花——振奮精神
教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)語(yǔ)
初步認(rèn)知
1．認(rèn)讀字詞
2．作家簡(jiǎn)介
3．背景了解
二、整體感知
1．教師范讀
2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）
⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？
�、谱髡叩乃枷敫星榘l(fā)生了怎樣的變化？
�、沁@篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子
3．課堂討論交流
�、盼恼聡@紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒
思花——振奮精神
�、埔�?yàn)榧彝テ群Γ〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
�、亲髡咭姷揭粯涫㈤_的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。
作業(yè)：
抄寫字詞
閱讀課文，舉例說明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。
思考本文在寫景狀物方面有什么特色
第二課時(shí)
三、涵泳品味——奇文共欣賞
請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）
結(jié)構(gòu)美：
�、艑哟危夯ㄆ佟ㄋ搿ǘ�
角度：色形態(tài)香
層次之美——和諧有序
�、平嵌戎溃毫Ⅲw豐富
色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵挨著一朵。
態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。
香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。
語(yǔ)言美
比喻
⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂
�、啤白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……
擬人
⑴“在和陽(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。
把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)
�、啤霸谛υ谌�:‘我在開花�！�
生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)……
通感
作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。
運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
思想感情：
3．情感美
�、艑�(duì)紫藤蘿花的喜愛
�、平箲]悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮
人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的�！�
紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系：
沒有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無止境的？
�。ㄗ咸偬}瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極
小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的.生命有限，無數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。
“我不覺加快了腳步”
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！藨�(yīng)當(dāng)趕快生活。”
深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來美好的人生
寫作手法：
借景抒情，托物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理從情來
四、拓展
美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。
《相信未來》
食指
當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫下：相信未來
當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來
我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來
我之所以堅(jiān)定地相信未來是我相信未來人們的眼睛她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔
朋友，堅(jiān)定地相信未來吧相信不屈不撓的努力相信戰(zhàn)勝死亡的年輕相信未來、熱愛生命
作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹》
教學(xué)后記
易紅梅
紫藤蘿瀑布教案最新2
教學(xué)目標(biāo)
1．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。
二、自主學(xué)習(xí)
速讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板1。）
1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
2．試著給課文劃分部分。
3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？
9．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。
三、合作學(xué)習(xí)
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
明確：（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）
2．試著給課文劃分部分。
明確：（文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花（第1—6段）；憶花（第7～9段）和思花（第lO～ll段）三部分組成。）
3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
明確：（因?yàn)榧彝ピ庥銎群�、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。）
4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的'句子。
明確：（作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的�！保�
5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
明確：（“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）
�。ㄗ髡咄ㄟ^紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。）
6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
明確：（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。）
7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
明確：（引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。）
�。鎸�(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。）
8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？
明確：（來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。）
9．研讀賞析課文第十段。
�。�1）學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）
①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”？
�、凇八侨f(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？
�。�2）小組代表交流發(fā)言。
(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�、诜e小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)（開放性題目，意思對(duì)即可。）
五、梳理鞏固
學(xué)生談收獲，及還沒解決的問題。
（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓(xùn)練
�。ㄈ绻袝r(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無時(shí)間可不進(jìn)行）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------繁花似錦-------花瀑花穗花朵
憶花-------思緒萬(wàn)千-------賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)
悟花-------生命永恒
紫藤蘿瀑布教案最新3
○教學(xué)目標(biāo)
�、侔盐瘴恼旅}絡(luò)，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
�、蹖W(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
�、茏晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
�、谏鷦�(dòng)而細(xì)致的景物描寫。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
�、倮首x課文，獲取足量信息。
�、谡w感知內(nèi)容，理解文章的主旨
�、垠w會(huì)作者的思想感情。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇？面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪？
板書課題。
作者、作品背景簡(jiǎn)介
整體感知
�、俜蹲x課文
由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊鸬绞痉兜淖饔�。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。
②默讀思考
要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a、試著給課文劃分層次。
b、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
c、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
�、壅n堂交流
提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論（結(jié)論可以是多樣的）。
a、文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組成。
b、因?yàn)榧彝ピ庥銎群�、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
c、作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正確即可）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的�！�
研讀與賞析（上）
①教師導(dǎo)學(xué)
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。
�、谧灾魈骄�
默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。
�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
c、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”？
e、“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？
④全班討論、明確：
教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
b、紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。
c、引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。
d、遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e、積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
布置作業(yè)
�、僮R(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>
�、叟e例說明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。
�、芡瓿伞把杏懪c練習(xí)”二。
第二課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
�、倭私獗疚膶懢盃钗锏姆椒ā�
�、陬I(lǐng)會(huì)修辭的作用。
③自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生
○教學(xué)設(shè)計(jì)
檢查作業(yè)
研讀與賞析（下）
①教師導(dǎo)學(xué)
上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。
�、诤献魈骄�
[小組討論]
a、作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
b、舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？
c、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
d、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>
e、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的'啟示？
[課堂討論]
對(duì)上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。（有關(guān)提示）
a、先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b、作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對(duì)“”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
e、來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。
體驗(yàn)與反思
①質(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a、怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極缺乏泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
�、诮�(jīng)驗(yàn)反饋
a、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。
b、你認(rèn)為哪些景物描寫得，試著仿寫幾句。
c、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業(yè)
①完成“研討與練習(xí)”一、三。
�、诜抡毡疚牡膶懛ǎ瓿�300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。
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教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)“托物言志”（或借景抒情）的寫作手法。
2、過程與方法目標(biāo)：通過整體感知、片段精讀、細(xì)節(jié)品讀三個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體把握、局部深入、細(xì)節(jié)推敲層層深入的方法來品讀美文、理解主題、感悟思想。
3、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)生活挫折與人生磨難的堅(jiān)強(qiáng)意志，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。
3、學(xué)習(xí)形象生動(dòng)、細(xì)致入微的景物描寫方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化。
教學(xué)方法
1、啟發(fā)式談話法。
2、朗讀法。
教學(xué)流程
◆導(dǎo)入：人們常說：“一花一世界，一樹一菩提。”那暗香浮動(dòng)的幽蘭，那凌寒綻放的臘梅，那石縫間不屈的小草，還有大地上許多無名的野花無不蘊(yùn)涵著熾熱而鮮活的生命，無不引發(fā)人們無盡的遐思。在女作家宗璞的筆端，小小的紫藤蘿花綻放著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。今天，就讓我們一起駐足觀賞那一樹盛開的`紫藤蘿花，感受作者對(duì)紫藤蘿花寄予的濃濃情懷。
◆作者、作品背景簡(jiǎn)介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，哲學(xué)家馮友蘭之女。自幼在清華園內(nèi)長(zhǎng)大，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部�！啊鼻白髌分饕卸唐≌f《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《不沉的湖》、《后門》、《知音》等。“”后期，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。1994年出版的《宗璞散文選集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意長(zhǎng)。
宗璞一家，在“”期間深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。
◆整體感知理清思路
學(xué)生默讀課文，思考：作者是按照怎樣的思路來構(gòu)思文章的呢？【引導(dǎo)學(xué)生明確作者是按照“賞花—憶花—悟花”的思路來布局文章的�！�
◆片段精讀細(xì)節(jié)推敲
（一）賞花
教師：同學(xué)們，作者在文章開頭就寫道：“我不由得停住了腳步。”是什么讓作者如此忘情地駐足觀賞呢？我們都知道令作者忘情地駐足觀賞的正是她面前的那一樹盛開的紫藤蘿。作者是怎樣描寫紫藤蘿的？有什么特點(diǎn)？下面，我們大家就帶著這個(gè)問題一起來細(xì)讀課文的1至6自然段�！驹趯W(xué)生深入閱讀、仔細(xì)思考、暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確作者運(yùn)用了以下的一些方法來細(xì)致地描寫紫藤蘿：1、順序上：由整體到局部，由上到下，由遠(yuǎn)及近等；2、修辭上：比喻、擬人、排比等。特點(diǎn)：繁花似錦、生機(jī)勃勃�！�
教師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或者“借景抒情”。
下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？【在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：作者由原先的悲痛和焦慮化為了寧?kù)o與喜悅；是因?yàn)榉被ㄋ棋\、生機(jī)勃勃的紫藤蘿令作者沉浸，讓作者鼓舞、使作者興奮�！�
（二）憶花
教師：觀賞著眼前的紫藤蘿，作者想起了她家門前的那一株紫藤蘿曾有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生如此濃厚的感情呢？【“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。】
教師：聯(lián)系前面的背景材料，大家說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。【紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征�！�
�。ㄈ┪蚧�
教師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”？【引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解。面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)�！�
教師：請(qǐng)問“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”這句話包含了怎樣的哲理呢？【遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去�！�
◆課堂小結(jié)
在人的一生中，誰(shuí)都難免遭遇一些苦難與挫折。但是我們一定要相信“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。積小流才能成江河。每一個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)分子，只有人人都奮發(fā)圖強(qiáng)，我們的四化大業(yè)才能燦爛而輝煌。
◆布置作業(yè)
1、積累一些有關(guān)積極樂觀地面對(duì)人生的名言警句與詩(shī)詞，隨時(shí)提醒我們自己快樂地生活著。
2、寫一篇如何應(yīng)對(duì)苦難的隨筆。
板書設(shè)計(jì)：
賞花繁花似錦生機(jī)勃勃
紫藤蘿瀑布憶花稀落伶仃生機(jī)盎然
悟花生命永恒生命美麗
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課程名稱：人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》
學(xué)生分析：這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容分析：
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
1、情境導(dǎo)入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、寫作啟發(fā)
媒體設(shè)計(jì)
本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的'散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
二、整體把握
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
�。ǘ┙處燑c(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。（師板書：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人說這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
師點(diǎn)撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�
用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對(duì)生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請(qǐng)找出表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？
�。ㄉ杂烧b讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。
因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。我們要熱愛生活。
�。ㄉR讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說說對(duì)這一主旨的理解。
師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活�。。ㄍ队斑@段話）
四、寫作啟發(fā)
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對(duì)花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
�。ㄍ队耙韵聠栴}）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？
3、景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
�。▽W(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3、對(duì)景物要有感情。
4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）
五、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教學(xué)反思
本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問題很重要。
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【教學(xué)設(shè)想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
２、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
�。�、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
�。�、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。
�。�、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：
１、花多（課文是繁盛）
２、由株、穗、朵組成
�。场⒚恳凰肷系幕ㄉ厦娴氖㈤_，下面的待放
�。�、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。薄⑽恼聦�(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、耪n文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、普n文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、烧n文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。病⒔處熆偨Y(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！
�。场⒛敲�，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
�。础⒏袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題：
�、抛髡哒f她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。
�、颇懔私庾阼边@個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的'啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。丁A心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
�、偕褪敲�。
�、谑幤鹕碾p槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
�、凵鼘儆诿總�(gè)人只有一次，珍愛生命吧！
�、艹林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。
�、葑呦虻凸龋賱�(chuàng)新高。
⑥挫折人生，才是最富有的人生。
⑦花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
教師總結(jié)語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長(zhǎng)。
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布教案最新7
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
�。ㄈ┑掠�(xùn)練點(diǎn)
通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌�，加深理解、加�?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1、對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。
2、本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。
3、解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1、紫藤蘿花的掛圖或照片；
2、投影片
�、偕衷~；
�、诒枴た虏旖鹪诹沂磕骨皩�(duì)生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
�。ǘ┘m正讀音
齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn)伶仃(1íng dīng)盤虬臥龍(qiú）仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
�。ㄈ┓治龅谝欢�
看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
（六）學(xué)習(xí)第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的'哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
�。ㄆ撸⿲W(xué)習(xí)第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
�。ò耍┛偨Y(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)
略
�。ㄊ╇S堂練習(xí)
一、給加粗的字注音，并解詞。
忍俊不禁2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。
隨堂練習(xí)參考答案
一、1.jīn忍不住笑2.bèng向四外濺
二、宗璞生命的長(zhǎng)河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內(nèi)容上看開頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪?/p>
從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。
板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教案最新8
一、說教材
本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想象力。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。
四、說重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。
五、說教法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法�！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！保疚氖俏馁|(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
六、說學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
七、說教學(xué)過程
(一)課程導(dǎo)入
�。ù笃聊怀鍪灸档�、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫面，放一首輕音樂。）
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（出示目標(biāo)并板書課題）
(二)檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）
2、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。）
(三)閱讀課文，整體感知
1、配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問題）
（1）用自己的話概括本文的內(nèi)容。
�。�2）作者的思想感情是怎樣的？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽回答后相互補(bǔ)充。
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書：賞花——如人生的美好熱烈
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
�。▽W(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
(四)研讀與賞析
1、自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
（大屏幕投影出示問題，學(xué)生思考并體味。）
找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來感悟�？梢愿魇慵阂�，結(jié)合自己的理解，展開思考。
�。ㄟ@個(gè)問題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力）
2、互動(dòng)平臺(tái)
交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
[教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
�。ɡ首x方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的`措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。）
(“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。)
3、合作探究
通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——懵龍長(zhǎng)久
此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
(五)拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。
（有人說過，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）
(六)教師總結(jié)
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(七)延伸作業(yè)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。
(八)板書設(shè)計(jì)
紫藤羅瀑布
宗璞
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折
花香——懵龍長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義
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教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。
2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂觀積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，生活中你最喜歡什么花呢？簡(jiǎn)單說說理由。
2、面對(duì)自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)�，F(xiàn)在我們就一起來欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。
二、理解
1、觀看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。
2、打開課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。
4、請(qǐng)大家給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)：這是一樹的紫藤蘿。
5、我們可以這樣來整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機(jī)盎然的紫藤蘿，請(qǐng)大家繼續(xù)讀書，找出文中表現(xiàn)紫藤蘿生機(jī)盎然的語(yǔ)句，并說說好在哪里。（小組交流）
6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺？作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對(duì)比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機(jī)盎然，還在于經(jīng)歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅(jiān)強(qiáng)、積極地再度盛開。這種經(jīng)歷挫折之后的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）
7、文中最能體現(xiàn)作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花？?無止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？
▲花和人的。不幸是暫時(shí)的、有限的，生命的長(zhǎng)河才是無限的。面對(duì)生命的流淌，人們不應(yīng)悲觀，而應(yīng)該以樂觀的.態(tài)度匯入到生命長(zhǎng)河中去，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿信心。
▲人生不是一帆風(fēng)順的，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。當(dāng)遭遇不幸的時(shí)候，我們不能被困難嚇倒，應(yīng)該以樂觀的態(tài)度笑
對(duì)人生，戰(zhàn)勝不幸。
▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強(qiáng)生活下去。
8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句。
作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂觀積極的人生態(tài)度去面對(duì)遭遇的挫折和不幸。
三、感悟
是啊，應(yīng)該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆。讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以“致紫藤蘿”為題，改寫成一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。
將這首深沉的哲理詩(shī)演繹為生命的贊歌。
1、出示：附教者改寫的詩(shī)：
致紫藤蘿
春紅已謝的時(shí)候
你獨(dú)自盛開
那是生命的微笑
是生命的執(zhí)著
每一朵盛開
是張滿的帆
浪襲來
你們卻笑
風(fēng)吼起
你們?cè)趨群?/p>
“開花！開花！”
我看見
你生命的力量
宣泄成紫色瀑布
匯成奔騰不息的生命河流
致紫藤蘿
我停下了腳步，在你的面前
你綻放的輝煌
你輝煌得像一樹紫色的瀑布
從空中垂下
不停地流動(dòng)著，歡笑著
跳動(dòng)著紫色的音符
譜寫著生命的歡歌
你綻放著猶如一只小船
在生命的長(zhǎng)河里
張滿了帆，鼓起了艙
滿載著生命的酒釀
永不停息地駛向遠(yuǎn)方
你緩緩地流著，流著？?
流向人的心底，
帶走了疑惑和痛楚
沉淀下寧?kù)o和喜悅
流出了一片燦爛
我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力？?
2、小組合作：學(xué)生改文成詩(shī)。學(xué)生交流。
致紫藤蘿
讀你，如賞一幅精美的圖畫
輝煌的瀑布，流動(dòng)的光彩，紫色的芳香令人陶醉流連
讀你，如品一首深沉的哲理詩(shī)盡管存有許多的不幸
讀你，如奏一曲生命的贊歌
雖然不像春花那么爛漫
但那是生命的微笑
是生命的執(zhí)著
它并不向往富貴
也不追求妖嬈
但它用紫色的執(zhí)著
把生命的活力演示永遠(yuǎn)向前延伸
永遠(yuǎn)充滿活力
因?yàn)槟愕母谀嗤恋纳钐?/p>
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教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿
十多年前：被冷落
被殺刈
現(xiàn)在：繁盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看花前看花后
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來這樣的`句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會(huì)作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個(gè)目標(biāo)
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光
花的形態(tài)：整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫的更形像，更生動(dòng)？
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動(dòng)起來了。
三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫花時(shí)寫出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情，
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四．作業(yè)
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
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