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阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思 1
教學(xué)構(gòu)想
愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個(gè)很有影響的人物。本文記敘了自己兒時(shí)阿長的一些往事，表現(xiàn)了一位純樸善良的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，是一曲母愛的頌歌。
本文是現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材。
2、分析評價(jià)人物形象。
3、體會作者思想情感。
4、品味人物表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析評價(jià)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
體會作者思想情感。
教學(xué)安排
按照“思路結(jié)構(gòu)──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動(dòng)?jì)D女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個(gè)什么樣的人呢？（板書標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生朗讀課文，師生共同正音。
2、學(xué)生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學(xué)生積累詞語
三、整體感知
1、學(xué)生初讀課文，自由評述對本文的印象。
�。▽W(xué)生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節(jié)、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學(xué)生只要言之有物，有理有據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定。）
2、學(xué)生默讀課文，梳理文章脈絡(luò)：文章圍繞阿長寫了哪些方面的`內(nèi)容？重點(diǎn)記敘了哪一件事？
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生大多都能說出課文的主要內(nèi)容，但可能會很零碎，概括力不強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們歸并相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。）
目的在于讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內(nèi)容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？
2、阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？
3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?
5、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？
6、為何偏偏是一個(gè)目不識丁的保姆為“我”買書？
學(xué)生小組交流，討論作答。
結(jié)合原文，抓住關(guān)鍵詞句展開分析。
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生對于前四問大都能準(zhǔn)確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助疏通疑點(diǎn)。）
疑點(diǎn)啟發(fā)一：試想只寫阿長買《山海經(jīng)》的具體過程，省略此前此后的內(nèi)容，與原文比較起來效果有何不同？
疑點(diǎn)啟發(fā)二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨(dú)不識字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對“我”的什么情感？
五、拓展遷移
一字不識的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，把作者略去的“阿長買書”的情節(jié)補(bǔ)寫出來。
第二課時(shí)
一、評價(jià)人物
1、試用“由（事件），可見長媽媽（性格特征）”的句式評價(jià)阿長這個(gè)人物形象。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事件中歸納概括出人物的性格特征。
�。▽W(xué)情分析：由于阿長是一個(gè)多側(cè)面立體的形象。其人物性格特點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生難以整體把握人物形象。學(xué)生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學(xué)生可能只單純從“我”當(dāng)時(shí)的感受“磨難”去理解，認(rèn)為阿長迷信，卻不能體會阿長的真誠善良。要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待阿長的迷信。）
2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點(diǎn)呢?
方式：學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言。
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生可能會模糊地意識到缺陷讓人物更真實(shí)、更自然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的見解，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的技法。）
教師點(diǎn)撥：瑕不掩瑜，有時(shí)候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實(shí)自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實(shí)感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學(xué)們在寫作時(shí)，可以借鑒這個(gè)有益的經(jīng)驗(yàn)。避免將人物簡單化、絕對化，應(yīng)寫出人物豐滿、鮮明的個(gè)性。
二、體會作者思想感情
試從文中找出表明作者對阿長的情感變化的語句。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者對阿長的深切懷念之情。讓學(xué)生明確：全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意�！边@樣“層層剝筍”、欲揚(yáng)先抑，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
三、體味本文中人物描寫的方法
魯迅先生是一位擅長白描的藝術(shù)大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請同學(xué)們找出文中最傳神、最生動(dòng)形象的描寫阿長的句子。
方式：學(xué)生先找出句子，然后討論、批注、評點(diǎn)，教師選一二學(xué)生典型發(fā)言。
教師點(diǎn)撥：用一個(gè)“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個(gè)“大”字的比喻，就化平淡為生動(dòng)，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個(gè)性也就躍然紙上了�？梢娒鑼懼灰プ∪宋镒铛r明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個(gè)性。
魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。
四、拓展遷移
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
教學(xué)反思
本單元選文著眼于一個(gè)“愛”，通過“愛”對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類作品的能力。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)，本文寫的又是家庭生活方面的內(nèi)容，極富有生活情趣，很容易喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，大多都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于作品的時(shí)代不同，人物性格中良莠相雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握人物形象，這往往成為教學(xué)中難以突破的認(rèn)識障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學(xué)中的一個(gè)興奮點(diǎn)。
通過實(shí)施教學(xué)，我體會到：在學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，不要急于給學(xué)生答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中去感知、感悟，提高鑒賞能力。
阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思 2
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教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過分析文中對阿長的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，深入理解阿長這一人物形象。
體會作者對阿長情感的變化，感受作者對阿長深深的懷念與感激。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握阿長的性格特點(diǎn)，理解作者情感的變化。
難點(diǎn)：理解作者欲揚(yáng)先抑寫作手法的'運(yùn)用及作用。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、分析法
教學(xué)過程
導(dǎo)入：展示與《山海經(jīng)》相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享對《山海經(jīng)》的了解，從而引出課文《阿長與山海經(jīng)》。
初讀課文，整體感知：學(xué)生默讀課文，梳理文章圍繞阿長寫了哪些事情，劃分段落層次，概括文章主要內(nèi)容。
精讀課文，分析人物：組織學(xué)生小組討論，找出描寫阿長的語句，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等角度分析阿長的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考作者對阿長情感變化的原因，體會欲揚(yáng)先抑手法的妙處。
總結(jié)拓展：總結(jié)阿長的人物形象及作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊像阿長一樣的人，分享他們的故事。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)以人物形象分析為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，小組討論環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交流中深化了對人物的理解。但在時(shí)間把控上存在不足，導(dǎo)致總結(jié)拓展部分略顯倉促，部分學(xué)生未能充分分享自己的故事。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會。
阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思 3
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教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生了解欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法在文中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些手法進(jìn)行寫作。
理解作者通過這些寫作手法所傳達(dá)的情感，提升文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法的特點(diǎn)及作用。
難點(diǎn)：能夠在寫作中靈活運(yùn)用這些寫作手法。
教學(xué)方法：范例分析法、比較閱讀法、寫作訓(xùn)練法
教學(xué)過程
導(dǎo)入：講述一個(gè)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法的小故事，讓學(xué)生感受這種寫作手法的獨(dú)特魅力，從而導(dǎo)入課文。
文本分析：引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法的段落，分析作者是如何先抑后揚(yáng)的`，體會這種手法對塑造人物形象、表達(dá)作者情感的作用。同時(shí)，找出文中的細(xì)節(jié)描寫，分析其對表現(xiàn)人物性格和情感的作用。
比較閱讀：選取其他運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和細(xì)節(jié)描寫手法的文章，與本文進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對這些寫作手法的理解。
寫作訓(xùn)練：布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作手法，描寫一個(gè)身邊的人。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)圍繞寫作手法展開，通過范例分析、比較閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對欲揚(yáng)先抑和細(xì)節(jié)描寫等寫作手法有了更深入的理解。但在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對寫作手法的運(yùn)用不夠熟練，反映出在教學(xué)過程中，對寫作方法的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對寫作方法的具體指導(dǎo)，增加寫作練習(xí)的頻率，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。
阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思 4
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教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生深入體會作者對阿長從 “不大佩服” 到 “新的敬意” 的情感變化，理解作者對阿長復(fù)雜而深厚的情感。
通過朗讀、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知和表達(dá)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者情感的變化，理解作者對阿長的懷念與感激之情。
難點(diǎn)：體會作者在平淡敘述中蘊(yùn)含的深情。
教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、角色扮演法
教學(xué)過程
導(dǎo)入：播放一段關(guān)于童年回憶的音頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年中難忘的.人，從而引出課文。
朗讀感悟：學(xué)生有感情地朗讀課文，找出表達(dá)作者情感變化的語句，通過反復(fù)朗讀，體會作者情感的起伏。
情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演文中的角色，如阿長給 “我” 講長毛的故事、阿長為 “我” 買《山海經(jīng)》等場景，讓學(xué)生在角色扮演中感受人物的情感。
情感分享：引導(dǎo)學(xué)生分享自己與身邊人之間的情感故事，深化對課文情感的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)以情感體悟?yàn)閷?dǎo)向，通過朗讀、情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等方式，讓學(xué)生較好地感受到了作者對阿長的情感變化。但在教學(xué)過程中，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)過于注重形式，對人物情感的把握不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解人物的內(nèi)心世界，提高情感體悟能力。
阿長與山海經(jīng)獲獎(jiǎng)教案及反思 5
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教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生了解《山海經(jīng)》的文化價(jià)值和歷史意義，拓寬文化視野。
體會文中所蘊(yùn)含的民俗文化，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解《山海經(jīng)》的相關(guān)知識，感受文中的民俗文化。
難點(diǎn)：理解《山海經(jīng)》對作者童年的影響及在文中的象征意義。
教學(xué)方法：資料查閱法、小組合作法、文化解讀法
教學(xué)過程
導(dǎo)入：展示《山海經(jīng)》中的奇珍異獸圖片，激發(fā)學(xué)生對《山海經(jīng)》的興趣，從而導(dǎo)入課文。
知識講解：讓學(xué)生分組查閱資料，了解《山海經(jīng)》的成書背景、主要內(nèi)容和文化價(jià)值。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解《山海經(jīng)》在古代文化中的重要地位。
文本解讀：引導(dǎo)學(xué)生分析文中與《山海經(jīng)》相關(guān)的`段落，理解《山海經(jīng)》對作者童年的影響。同時(shí)，分析文中所體現(xiàn)的民俗文化，如元旦的古怪儀式等。
文化討論：組織學(xué)生討論《山海經(jīng)》在現(xiàn)代文化中的影響，如在影視、游戲等領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新意識。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)以文化拓展為特色，通過資料查閱和文化討論，讓學(xué)生對《山海經(jīng)》和民俗文化有了更深入的了解。但在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對資料的篩選和分析能力不足，導(dǎo)致在小組討論時(shí)參與度不高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生資料查閱和分析能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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