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《孫權(quán)勸學》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《孫權(quán)勸學》教案1
【教學目標】
1、知識目標
⑴積累文言詞語，翻譯課文。
�、屏私庾髡�、作品及相關(guān)背景。
�、抢斫馕恼聝�(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
2、能力目標
�、欧磸屠首x課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。
�、茖Ρ乳喿x，理解《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
3、德育目標
理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文。
2、揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對話組材的妙處。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性，讀出文章特有的韻味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學方法】
1、朗讀法�？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復朗讀中，理解文意，體味對話描寫，最終實現(xiàn)美讀課文。
2、競賽法。為激發(fā)學生學習文言文的興趣，可采用小組競賽的方式，包括辨字音、析詞義、翻譯等，分步落實文言知識，為更好地理解課文奠定良好的基礎。
3、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡意豐的對話美；悟讀課文，體驗反思。
4、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、已打印好的文字資料。
【課時安排】
1、課時
【教學過程】
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清背誦思路，指導學生背誦課文；品讀課文，賞析文章意簡意豐的對話美，指導學生美讀課文；體驗反思，本文給我們什么樣的啟示；對比閱讀，比較本文與《傷仲永》的異同，訓練學生的概括能力。
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，你想知道“士別三日，當刮目相看”這個典故嗎？今天，我們學習的《孫權(quán)勸學》會滿足你的求知欲的。
前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關(guān)古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。
同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望……沒關(guān)系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。
“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變?nèi)�，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。
二、作者、作品及背景介紹
多媒體顯示：
司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水鄉(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
呂蒙（178～219），三國汝南富陂（現(xiàn)安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國時吳國名將。初不習文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，“學識英博”。
三、整體把握文意，背誦課文
1、初讀課文，準確認讀。
教師播放示范朗讀磁帶或選朗讀水平較高的學生配樂朗讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
多媒體顯示：
卿（qīnɡ）豈（qǐ）邪（yé）
孰（shú）遂（suì）更（ɡēnɡ）
請一名學生認讀，如有錯誤，由其他同學訂正，再指定一名學生領(lǐng)讀兩遍。
2、譯讀課文，整體把握文意。
�、艑W生自讀課文，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
�、菩〗M競賽，共分3輪競答，第1輪翻譯課文，第2輪認讀課文，第3輪文言知識大會戰(zhàn)。
第1輪：翻譯課文
把學生分為兩大組，每組任選一名代表，口頭翻譯課文，以小組競賽的形式進行，底分100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分。從開頭到“蒙乃始就學”，由第一小組選代表翻譯，第二組成員補充糾正，質(zhì)疑評價；從“及魯肅過尋陽”到“結(jié)友而別”，由第二組選代表翻譯，第一組成員質(zhì)疑評價。
第2輪：認讀課文
多媒體顯示：
初權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別。
底分仍為100分，比賽方法同上，兩組選代表各認讀一遍，每錯一處扣10分。
第3輪：文言知識大會戰(zhàn)
多媒體顯示：
（顯示一題完成一題，左列由第一組完成，右列由第2組完成）
①解釋加粗的詞語。
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎
但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務及魯肅過尋陽
蒙乃始就學見往事耳
②辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵，見往事耳
�、郾嫖鲆辉~多義。
當：卿今當涂掌事就：蒙乃始就學
但當涉獵指物作詩立就
意：收族為意名：并自為其名
意少舒不能名其一處也
④翻譯下列句子
A、蒙辭以軍中多務。
B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
C、但當涉獵，見往事耳。
D、卿今者才略，非復吳下阿蒙。
E、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
F、卿言多務，孰若孤？
底分仍為100分，錯一處扣10分。
明確：①卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)馈敊?quán)。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。
②博士：（今）一種學位名；（古）當時專指負責經(jīng)學傳授的學官。
往事：（今）過去的事；（古）指歷史。
�、郛敚赫诰停簭氖�
應當完事
意：主旨，中心意思名：名字
神情說出
④A：呂蒙以軍中事務多來推辭。（注意語序）
B：我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？（注意“邪”，表反問，譯作“嗎”）
C：只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。（注意“耳”，表限止語氣，譯作“罷了”）
D：以你現(xiàn)在的才干、謀略看，你不再是原來那個吳下阿蒙了。
E：士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了�。。ㄗ⒁狻昂酢�，表感嘆）
F：你說事務多，誰比得上我事務多呢？
3、思讀課文，理清文章思路，背誦課文。
�、耪埻瑢W們概括本文的故事情節(jié)。
學生明確：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。
⑵理清背誦思路。
學生自由發(fā)言。
生1：本文先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”。
生2：我想用“學”一字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學”“呂蒙治學”“魯肅嘆學”。
生3：文章是用對話組材，借對話推動情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”“議”即可。
教師評議：同學們的說法都有道理，請大家任選一種作為思路提示，嘗試背誦全文。
⑶學生齊背課文。
四、研討與賞析
1、賞析本文言簡意豐的對話美。
學生品味文章言簡意豐、生動傳神、富于情味的對話描寫，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理，然后自由發(fā)言。
生1：孫權(quán)勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的.善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失人主身份。
生2：魯肅嘆學，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般。
生3：呂蒙味學，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應�！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)。
選一位同學范讀課文。
2、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
甲同學扮演孫權(quán)，乙同學扮演魯肅，丙同學扮演呂蒙。
讀畢，其余同學評議：孫權(quán)諄諄告誡，應讀得語重心長；魯肅驚異、贊嘆，應讀出情不自禁的神態(tài)；呂蒙顯得自得、自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。
3、學生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性、情趣。
五、體驗反思，總結(jié)全文
教師提問：呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？
學生思考，踴躍發(fā)言。
生1：讀書、學習是非常重要的。讀書可以改變?nèi)松�，非學無以長才。
生2：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。
生3：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。
生4：讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。
生5：求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。
……
教師評議學生發(fā)言，贊賞中略含期盼，給他們成長的信心。
六、延伸拓展
1、學生齊背《孫權(quán)勸學》。
2、學生比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。
學生背誦《傷仲永》。
明確：《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。
《孫權(quán)勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。
《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊含在敘事之中。
七、布置作業(yè)
1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。
�。ㄌ崾荆簠窍掳⒚晒文肯啻�
2、將下文與《孫權(quán)勸學》一文中的“及魯肅過尋陽……結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同。
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽伞＞坪�，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞？”魯肅造次應曰：“臨時施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結(jié)友而別。
〖參考答案〗
1、吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。
刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
造句：出國這幾年，他一改往日浮躁不鉆的壞毛病，變得沉穩(wěn)聰慧起來，讓人刮目相看，鄰居們都說“吳下阿蒙真的變了。”
2、相同點：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。
不同點：①課文主要是記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處作了清楚的交代。
《孫權(quán)勸學》教案2
本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當，不只保存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇勝利的改寫之作。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何出息的。寫事情的'結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
《孫權(quán)勸學》教案3
教學目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
學情分析
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
重點難點
教學重點
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學難點
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。
教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權(quán)勸學
教學設計：
一．創(chuàng)設情境，導入新課
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
�。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學》幻燈篇）。
二．檢查學生預習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
�。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
�。ǘ┱埻瑢W復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學生積累。
2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣。
涂：同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_
�。�2）、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
�。ǘ⿴熒懻摽偨Y(jié)
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學�。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的'形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
（三）小組討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神�！�
“書籍是人類進步的階梯。”
“書讀百遍其義自見�！�
“書到用時方恨少�！�
“窮者因書而富，富者因書而貴�！�
八．小結(jié)本課學習內(nèi)容
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學常識。
3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
板書設計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
讀書好 好讀書 讀好書
15 ＊孫權(quán)勸學
課時設計 課堂實錄
15 ＊孫權(quán)勸學
1第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權(quán)勸學
教學設計：
一．創(chuàng)設情境，導入新課
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
�。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學》幻燈篇）。
二．檢查學生預習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
（一）朗讀指導
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學生積累。
2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣。
涂：同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_
�。�2）、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學�。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
�。ㄈ┬〗M討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神�！�
“書籍是人類進步的階梯�！�
“書讀百遍其義自見�！�
“書到用時方恨少�！�
“窮者因書而富，富者因書而貴。”
八．小結(jié)本課學習內(nèi)容
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學常識。
3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
板書設計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
讀書好 好讀書 讀好書
《孫權(quán)勸學》教案4
【教學目標】
知識與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學法】
朗讀法，揣摩探究法,點撥法
【教學課時 】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的.目的。）
�。�3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
�。�3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務 推托
（2）卿言多務，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）
5、口譯全文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事 ，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
第二課時
四、精讀課文
�。ㄒ唬⑦@篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
�。ǘ⒗首x并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當涂掌事，不可不學 _
�。ㄈ⒗首x第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益�！�
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
后：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談談你學了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
�。病⒌斏娅C，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
�。�、大兄何見事之晚乎!
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
《孫權(quán)勸學》教案5
教學目標 ：
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕藢W生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學難點 ：
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時
教學手段：
黑板、粉筆和投影片
教學設想：
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導語設計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。
( 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）
四、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。
(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的.理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
八、作業(yè)
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計:孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
學習的必要性
正面描寫 現(xiàn)身說法 學習的可能性
魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托
�。ò鍟饕獌�(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）
《孫權(quán)勸學》教案6
教學目標：
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會人物語言的情味。
教學重點：
通過朗讀和翻譯理解課文的'內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
宋辛棄疾
何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。
二、誦讀課文，品評人物
�。ㄒ唬┳x準字音，讀出節(jié)奏（學生在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無標點而讀）初權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別
學生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。
及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
�。ǘ┳x懂文意，讀出感情。
根據(jù)情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。
權(quán)曰：“卿今當涂掌事，不可不學！
蒙曰：“ ______________�！保ㄞo以軍中多務）
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學）
魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
�。ㄈR讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。
提示：
初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”
蒙_____軍中多務。
權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！
但當_____，見___耳。
卿言___，___若孤？
孤常___，自以為____�！�
蒙乃___。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，
大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”
蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
肅遂拜___，____而別。
三、大膽想象，深入探究
“刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？
四、課堂小結(jié)，暢談感受
1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得�！钡木涫剑�
談學習了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學》的感受。
2、教師明確
《孫權(quán)勸學》教案7
一、教學目標：
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的成語
3、理解開卷有益的.主旨
二、課時安排：一課時
三、教學過程：
1、導入
2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充
3、學生朗讀
4、學生自譯課文（一人譯一句）
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
《孫權(quán)勸學》教案8
知識與能力目標：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用：
學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。
2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。
課前準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、 創(chuàng)設情景，導入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文，了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預習匯報：解釋部分沒有注釋的'詞語。
4、 學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。
5、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。
三、 研讀課文，朗讀加深體會。
1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
揣摩：“卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益�！�
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。
2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系?
(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?
3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。
4、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設計。
1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。
2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學》教學設計的全部內(nèi)容。
《孫權(quán)勸學》教案9
一、教學設想
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的.常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟
（一）、導入新課
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)
師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
�。ǘW生自讀課文
可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
�。ㄈ�、探究課文內(nèi)容
1，孫權(quán)是如何勸學的？
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）
三、暢談感受
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)
在日記中寫寫學后感。
《孫權(quán)勸學》教案10
一、導課
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛��；不愛讀書學習，三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、簡介文中的三個人物（多媒體）"!
孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、朗讀課文
1、聽范讀課文，注意注音和句讀。
2、讀準字音卿豈邪孰遂（課件出示）
3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。
四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意
1、結(jié)合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。
2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。
五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）
1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的.建議嗎？（辭學--就學）
3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現(xiàn)）
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚--結(jié)友）
2、對照板書小結(jié)，歸納中心
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、研討課文：
1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？
�、僭攲�"勸學"、"議論"，尤以"議論"為甚；"就學"、"結(jié)友"則一筆帶過。
�、谡鎸�"勸學"經(jīng)過，通過"議論"之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
�、矍楣�(jié)以人物對話為主�！秱儆馈穭t是敘議結(jié)合
2、指導朗讀
�。�1）請一位同學朗讀孫權(quán)的話，進行分析。
�。�2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。
（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
�。�4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法？
�。�5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請說明。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
3、擴展訓練
1、在課堂練習本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。
"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩�"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~
2、學習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學習了《孫權(quán)勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？
一個人即使基礎再差，只要努力學習一定能夠?qū)W有所成。
3、積累有關(guān)讀書的名言。
修身莫如寡欲，至樂無如讀書。
書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難。
立品定須成白壁，讀書何止到青云鳥要高飛先振翅，人要成才早讀書。
少而好學如日出之陽；壯而好學如日中之光；老而好學如炳燭之明。
①讀書破萬卷，下筆如有神。
�、跁接脮r方恨少。
�、凵賶巡慌�，老大徒傷悲。
�、苊魅諒兔魅�，明日何其多。
⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。
�、迣W而時習之，不亦說乎?
⑦行萬里路，讀萬卷書。
�、嘤F千里目，更上一層樓。
�、嶂R就是力量。
�、鈺�，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
《孫權(quán)勸學》教案11
一、關(guān)于本課例的介紹：
本課例有三大特點：
1、以小組合作探究的形式學生自主學習;
2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣;
3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄�、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。
我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發(fā)展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。
《孫權(quán)勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的`情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。
當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。
文言文的學習關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的�！秾O權(quán)勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣。
3、對于學生的評價應“立足過程，促進發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉(zhuǎn)變關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：
�、� 關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權(quán)勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發(fā)展。
�、� 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基于此思考，《孫權(quán)勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。
對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。
③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。
《孫權(quán)勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。
這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學生分析
1、處于學習的過渡期。
初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。
2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。
初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養(yǎng)學生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;
3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。
五、教學設計
1、教學目的
�、� 教會學生學習一篇文言文的基本方法。
�、� 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎，體現(xiàn)語文教學的基礎性。
⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點�！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。
⑹ “學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
�、� 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。
2、教學過程
�、� 布置預習
通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。
�、� A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設計板書。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。
⑶ 上學習效果檢測。
⑷ 老師小結(jié)。
�、� 布置課后興趣活動
附錄一：小組合作記錄表紀實
附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實
《孫權(quán)勸學》教案12
內(nèi)容預覽：
《孫權(quán)勸學》教案
學習目標：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。
學習重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
學習安排：二課時
學習過程：
自主學習
�、辶私庾髌罚�
㈡、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。
A '卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）
B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句。強調(diào)學的目的，有責怪的語氣。）
C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）
D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）
E '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、僖呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的.詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
�、趨蚊蓪W有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
�、蹫槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
二、導學過程
�、濉⑿〗M展示
�、婧献魈骄�，互動釋疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
�、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
�、邸肮文肯啻焙螅斆C有何舉動?說明了什么?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀洹�
�、凇秾O權(quán)勸學》【拓展閱讀】
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）
1．解釋文中加點詞語的意思。
�。�1）過： （2）詣： （3）就：
（4）悉：
2．用“/”給下列句子斷句。
于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此
3．句子翻譯
�。�1）將何計略以備不虞?
譯文：
�。�2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文：
4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？
答：
5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學》，談談你對呂蒙的看法。
4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。
答：
____________
�、趯懸黄x后感．談談學了本文后你的體會。
�、壅n后背誦全文。
《孫權(quán)勸學》教案13
學習目標：
1、學習本文簡練生動的寫作特色。
2、養(yǎng)成勤奮學習的習慣。
3、積累詞語，積累有關(guān)文化常識。
重點和難點：
積累重要實詞、學習寫作特色。
教學過程：
一、自主學習（你讀得比老師還好）
1、自學指導：讀導語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）
查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。
把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導）
2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）
朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）
文學常識填空：本文的作者是，本文選自。
解釋下列加點的詞：
a、卿今當涂掌事。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
c、蒙辭以軍中多務。
d、但當涉獵，見往事耳。
e、及魯肅過尋陽
f、卿今者才略，非復吳下阿蒙！
g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
二、小組學習（團結(jié)起來，力量會無窮大）
1、請翻譯中的`有關(guān)句子。
2、請用自己的話復述本文。
小組編課本劇。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）
三、展示反饋：（你的思路真巧妙）
1、本文題目是“孫權(quán)勸學”，他為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？
2、為什么要“士別三日，即更刮目相看”？
3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。
四、精講點撥：
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言。
《孫權(quán)勸學》教案14
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權(quán)勸學》。（板書課題及作者）
2.了解作家作品
誰能簡介作家作品，要求背著說。
二、引導自學，發(fā)現(xiàn)問題
1.根據(jù)你們的學習經(jīng)驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）
認定目標：學生根據(jù)所學參與確定學習目標。師總結(jié)出示目標。
孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻�！睂＜艺f：“喂大的學生是無能的學生�！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。
出示自學提示：
�。ń處熝惨�，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）
三、點撥導學，合作探究
�。ㄒ唬┧自捳f，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。
學生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。
競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）
�。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？
�。ㄈ﹤溥x題目。
由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度，緊張過后我們一起來思考。
�。ㄋ模┧伎加懻�
1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學－贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。
如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。
預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜�。
從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。
揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的.某個片段或某句話。
設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜狻榱俗寣W生體味人物語言的情味。
我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。
對這個重點和難點我是這樣處理的：
教師先做示范：
然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。
陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權(quán)的話真是對了�，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”
聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權(quán)，可不能不學習呀！”
孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了�！庇窒耄哼@回我應該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當堂訓練，內(nèi)化所學
還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。
楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”
趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？
徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學就跟不上時代的步伐了。
李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導，但現(xiàn)在還得學習呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？
王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。
王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數(shù)�，F(xiàn)在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。
從這個故事中你得到怎樣的啟示？
學貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？
你能用一句話總結(jié)一下嗎？
六、分層作業(yè)，異步達標
必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。
選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹�，請�?00字以上的文字談談自己的感受？
后記：
我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。
從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。
實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。
從課后學生的作業(yè)中也能看出學生文學素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。
例如，附學生作業(yè)舉例：
周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。
佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”
崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。
王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。
張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！
王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務，卿不可不學！
汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！
《孫權(quán)勸學》教案15
【教學目標】
�。�、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
�。病⒋θ宋镄蜗�
�。�、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
�。�、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
�。�、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。
【教學過程】
一、導語
莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：
�。ò鍟⿲O權(quán)勸學
二、作者及文中人物簡介
�。�、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。
�。病O權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。
�。�、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。
４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的'歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
�。�、教師范讀（或放錄音）。
�。�、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
�。场⒄覍W生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣）
② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）
�、� 大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@語氣）
教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
�。�、理解課文大意
結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。
提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。
�、� 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）
孰若孤（誰、比得上）
�。�、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
�。薄⒄w感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學。
第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。
�。病⑼瑢W們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
４、閱讀全文，了解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學
５、此文對我們２１世紀中學生有何啟發(fā)
學無止境 學海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學
五、小結(jié)
新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。
【板書】
勸學──不學（懇切）吳下阿蒙
又勸──就學（關(guān)心）刮目相看
議論──結(jié)友（驚贊）
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