脖子的妙用教學(xué)反思（通用7篇）

　　《脖子的妙用》是阿根廷著名漫畫家莫迪洛的作品。接下來是小編為您整理的脖子的妙用教學(xué)反思，希望對您有所幫助。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 1

　　在《脖子的妙用》的模仿讀這個環(huán)節(jié)，我?guī)状问痉�，讓學(xué)生認(rèn)真聽，品評老師幾種讀法的優(yōu)劣。達(dá)成共識：“你們”要輕聲讀，“千萬”一詞要重讀，“別動”一詞要顫讀，并作了標(biāo)記。 情境讀時，首先，我和學(xué)生圖文結(jié)合，感覺雜技演員站在高高的鋼絲上，小心翼翼地行走的情景，感受他們發(fā)自內(nèi)心的期待。我用語言描繪了這樣一種情景：演播大廳人山人海，人聲鼎沸。忽然所有的燈都熄滅了，聚光燈中一位雜技演員上場，

　　他站在高高的'長頸鹿的脖子上只有手指粗的鋼絲上，人們屏住呼吸，他緩緩地、一步一步地向前移動。他說：“你們可千萬別動�！睂W(xué)生一下子靜下來，小聲地用心地讀這句話。逐漸把自己帶入那種境界中來，融入到角色之中。 想像讀這一環(huán)節(jié)，我從生活中來，再到生活中去。設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你在什么時候聽過或者說過這樣的話？你來說一說。

　　學(xué)生思維一下子被激活了，表達(dá)的欲望和熱情被激發(fā)了，話匣子也拉開了。有的說：打針的時候，大夫?qū)ξ艺f。捉迷藏的時候，我對小伙伴說還繪聲繪色地學(xué)起來。 這樣一句話我們足足玩味了一節(jié)課，下課了，同學(xué)之間還饒有興趣的讀著，真可以說是百讀不厭啊。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 2

　　《脖子的妙用》是阿根廷著名漫畫家莫迪洛的作品。

　　漫畫是根據(jù)長頸鹿的脖子長的特點(diǎn)，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，畫家將長頸鹿的脖子設(shè)計(jì)成鋼絲的支架，一個雜技演員拿著平衡桿戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走在鋼絲上，心里想：“你們倆可千萬別動！”如果長頸鹿的脖子此時動了，會有什么情況發(fā)生呢？長頸鹿是學(xué)生非常喜愛的動物，漫畫是通過簡單的畫面使讀者知情達(dá)意。

　　圖像在準(zhǔn)確、簡明、生動方面都勝于文字，更易于人們理解。把漫畫編入一年級語文教材，是一種新的嘗試�！缎抡n程》中提到：借助讀物中的'圖畫閱讀，也是讀圖能力的要求。因此，教材中編入幽默板塊，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和具有初步的幽默感。漫畫又富于豐富的想象力，所以學(xué)生一定會很喜歡，學(xué)習(xí)時也一定會充滿興趣。在教學(xué)中，老師應(yīng)注意學(xué)生獨(dú)特的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的幽默感。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 3

　　本次《脖子的妙用》教學(xué)，核心目標(biāo)是讓幼兒了解脖子的生理功能，掌握保護(hù)脖子的方法。從課堂效果看，大部分幼兒能說出脖子能轉(zhuǎn)頭、抬頭等基礎(chǔ)功能，但對 “脖子支撐頭部”“保護(hù)頸椎” 等深層知識掌握不扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)未完全達(dá)成。

　　活動設(shè)計(jì)上，我采用了 “觀察 — 體驗(yàn) — 游戲” 的`流程。觀察環(huán)節(jié)讓幼兒摸自己的脖子感知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)環(huán)節(jié)通過低頭、轉(zhuǎn)頭等動作感受脖子作用，游戲環(huán)節(jié)設(shè)置 “小動物學(xué)轉(zhuǎn)頭” 趣味活動。但游戲規(guī)則講解不夠清晰，部分幼兒在游戲中混亂，出現(xiàn)推擠現(xiàn)象。

　　幼兒參與度呈現(xiàn)兩極分化，活潑的幼兒積極互動，內(nèi)向幼兒則被動旁觀。反思問題根源，一是道具準(zhǔn)備不足，缺少脖子模型輔助講解；二是引導(dǎo)語過于成人化，幼兒理解困難。

　　后續(xù)改進(jìn)需制作頸椎模型，用直觀教具講解；簡化游戲規(guī)則，增加小組合作環(huán)節(jié)；對內(nèi)向幼兒多進(jìn)行個別鼓勵，讓每個孩子都能參與其中。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 4

　　本次教學(xué)圍繞 “認(rèn)知脖子功能、養(yǎng)成保護(hù)習(xí)慣” 的目標(biāo)展開，整體達(dá)成度較好，但仍存在細(xì)節(jié)漏洞。多數(shù)幼兒能列舉脖子的多種用途，也能說出不趴著看書等保護(hù)方法，但在實(shí)際情境應(yīng)用中，部分幼兒仍分不清正確姿勢。

　　活動設(shè)計(jì)時，我加入了情景表演《小明的一天》，讓幼兒判斷場景中保護(hù)脖子的對錯。但情景設(shè)置較單一，僅圍繞看書、寫字兩個場景，未能覆蓋運(yùn)動、睡眠等常見情況。此外，互動環(huán)節(jié)缺乏層次性，沒有根據(jù)幼兒年齡差異設(shè)計(jì)不同難度的`任務(wù)。

　　幼兒參與度整體較高，但動手操作環(huán)節(jié)時間不足。由于手工材料分發(fā)拖延，“制作脖子保護(hù)小貼士” 活動倉促收尾，幼兒未能充分體驗(yàn)。

　　改進(jìn)方向需豐富情景類型，增加運(yùn)動時不猛扭頭、睡眠時不蒙頭睡等場景；分年齡段設(shè)計(jì)任務(wù)，低齡幼兒側(cè)重模仿，高齡幼兒側(cè)重創(chuàng)作；提前準(zhǔn)備好分組材料，安排輔助教師協(xié)助分發(fā)，提高課堂效率。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 5

　　本次教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定稍顯寬泛，“了解脖子妙用” 這一表述未細(xì)化，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不夠突出。課后檢測中，幼兒對脖子在表達(dá)情緒中的作用，如低頭表示難過、抬頭表示開心等，掌握得最差，成為教學(xué)薄弱點(diǎn)。

　　活動設(shè)計(jì)上，原本計(jì)劃的' “脖子律動操” 因場地限制未能完整開展，只能改為坐著做簡單動作，削弱了幼兒的體驗(yàn)感。同時，缺少生活實(shí)例分享環(huán)節(jié)，幼兒未能將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

　　幼兒參與度不高的主要原因是教學(xué)形式不夠新穎。單純的講解和模仿讓幼兒逐漸失去興趣，后半節(jié)課出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。

　　后續(xù)需細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將 “掌握脖子表達(dá)情緒的功能” 列為重點(diǎn)目標(biāo)；提前考察場地，調(diào)整律動操動作適配空間；增加 “我的生活小發(fā)現(xiàn)” 分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒講述自己生活中用到脖子的場景，提升課堂趣味性。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 6

　　本次《脖子的妙用》教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，認(rèn)知層面目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但技能層面存在欠缺。幼兒能說出脖子的功能，卻難以正確做出保護(hù)脖子的'標(biāo)準(zhǔn)動作，說明理論與實(shí)踐結(jié)合不足。

　　活動設(shè)計(jì)中，我采用了多媒體教學(xué)，播放了脖子結(jié)構(gòu)動畫和保護(hù)脖子的視頻。但視頻播放速度過快，幼兒來不及消化內(nèi)容。此外，游戲 “脖子運(yùn)球” 雖趣味性強(qiáng)，但部分幼兒為了獲勝，動作幅度過大，反而違背了 “保護(hù)脖子” 的教學(xué)初衷。

　　幼兒參與度整體不錯，但個別幼兒因害怕運(yùn)球失敗而不敢參與。反思可知，活動規(guī)則缺少安全提示，且未設(shè)置鼓勵機(jī)制，打擊了部分幼兒的積極性。

　　改進(jìn)措施需放慢視頻播放速度，增加暫停講解環(huán)節(jié)；在游戲前強(qiáng)調(diào)安全動作規(guī)范，設(shè)置 “最佳安全小衛(wèi)士” 獎項(xiàng)；增加實(shí)操練習(xí)，讓幼兒在教師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)正確姿勢，鞏固技能。

　　脖子的妙用教學(xué)反思 7

　　本次教學(xué)結(jié)束后，通過幼兒反饋和課堂記錄，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在目標(biāo)側(cè)重失衡的問題。過于側(cè)重脖子的運(yùn)動功能，對脖子的感知功能，如脖子上的皮膚能感受冷熱等，講解得十分簡略，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)片面達(dá)成。

　　活動設(shè)計(jì)上，小組討論環(huán)節(jié)效果不佳。由于幼兒年齡小，缺乏討論經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)小組只是隨意聊天，未能圍繞 “脖子的.妙用” 展開有效交流。同時，教具準(zhǔn)備單一，僅使用了圖片，未能調(diào)動幼兒多感官參與。

　　幼兒參與度呈階段性變化，前半節(jié)課因好奇參與積極，后半節(jié)課因內(nèi)容枯燥出現(xiàn)走神現(xiàn)象。這是因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏把控不當(dāng)，講解時間過長，互動時間不足。

　　后續(xù)改進(jìn)需平衡教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充脖子感知功能的教學(xué)內(nèi)容；提前教給幼兒小組討論的方法，設(shè)置討論提綱；豐富教具類型，加入毛絨玩具、冷熱物品等，讓幼兒通過觸摸感受脖子的作用；合理分配時間，保證講解與互動時間比例為 1:1，維持幼兒注意力。

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