體育場教學(xué)反思范本
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.
在培養(yǎng)學(xué)生小組合作的同時又培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.首先引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進了估算的意識。學(xué)生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。
數(shù)學(xué)來源于生活實際，適當對教材進行調(diào)整、擴充，提供與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的材料，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。促進學(xué)生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識。
通過實踐教學(xué)，我談一談自己的一點感受：
1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實、有趣的情境中，親生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識形成的過程。
本節(jié)課的主題圖是體育場，在設(shè)計時我想，我們靈武的孩子們都沒有見過大型體育場，如果從一開始就讓學(xué)生估計這么一個若大的體育場，因為腦子里沒有體育場的表象，有可能使學(xué)生一頭霧水，理不出思路。所以我大膽地對教材進行了重組：從學(xué)生身邊的例子入手，先那出一杯豆子讓學(xué)生估計，學(xué)生有估計幾十的，有估計幾百的，讓學(xué)生感受大家估計的數(shù)量不一樣。這時，教師拿出半杯豆子，告訴學(xué)生有400粒，學(xué)生異口同聲估計出第一杯豆子的數(shù)量是800粒。這一活動的設(shè)計，從學(xué)生剛開始的亂猜，通過半杯對比后準確估數(shù)，讓學(xué)生充分體會到估計要有一定的標準，不是憑空想象的，也不是亂猜的。 接著，讓學(xué)生估計全校學(xué)生的人數(shù)。教師通過詢問本班學(xué)生的人數(shù)，調(diào)查其他班級的人數(shù)，讓學(xué)生估計出每個班大約多少人，從而推斷出全校學(xué)生的人數(shù)。這樣的設(shè)計，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生再來估計體育場的人數(shù)就不功自破了。
2、教學(xué)活動有層次性，從易到難，逐步遞進。并且每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生主動探索，充分體驗估計的方法。從估計全校學(xué)生的人數(shù)、估計體育場的人數(shù)、估計報紙的字數(shù)等，每一個活動都讓學(xué)生親自估算后，親自歸納方法，教師及時板書，形成文字。這樣不僅使學(xué)生對估計方法進行了嘗試歸納，而且使學(xué)生對估計方法明確、思路清晰、一目了然。
不過，本節(jié)課也有值得我思考的地方：教師對學(xué)生的評價語言不夠及時，沒有捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價。在交流練習(xí)第
3題時，有一位學(xué)生估計大豆的方法很獨特，他先測量了紙面的長和寬，他發(fā)現(xiàn)1厘米長的距離大約是3粒豆子，那么長14厘米就是42粒豆子；寬7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，這就是學(xué)生的閃光點，與眾不同。我就鼓勵他展示自己的估計方法，可惜我的評價沒有跟上去，無疑是我這堂課的遺憾。我想，在今后教學(xué)中，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點時，哪怕稍縱即逝，這時，教師即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，都對學(xué)生的成長起著重要作用。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.
在培養(yǎng)學(xué)生小組合作的同時又培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的'能力.首先引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進了估算的意識。學(xué)生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。
數(shù)學(xué)來源于生活實際，適當對教材進行調(diào)整、擴充，提供與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的材料，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。促進學(xué)生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識。
通過實踐教學(xué)，我談一談自己的一點感受：
1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實、有趣的情境中，親生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識形成的過程。
本節(jié)課的主題圖是體育場，在設(shè)計時我想，我們靈武的孩子們都沒有見過大型體育場，如果從一開始就讓學(xué)生估計這么一個若大的體育場，因為腦子里沒有體育場的表象，有可能使學(xué)生一頭霧水，理不出思路。所以我大膽地對教材進行了重組：從學(xué)生身邊的例子入手，先那出一杯豆子讓學(xué)生估計，學(xué)生有估計幾十的，有估計幾百的，讓學(xué)生感受大家估計的數(shù)量不一樣。這時，教師拿出半杯豆子，告訴學(xué)生有400粒，學(xué)生異口同聲估計出第一杯豆子的數(shù)量是800粒。這一活動的設(shè)計，從學(xué)生剛開始的亂猜，通過半杯對比后準確估數(shù)，讓學(xué)生充分體會到估計要有一定的標準，不是憑空想象的，也不是亂猜的。 接著，讓學(xué)生估計全校學(xué)生的人數(shù)。教師通過詢問本班學(xué)生的人數(shù)，調(diào)查其他班級的人數(shù)，讓學(xué)生估計出每個班大約多少人，從而推斷出全校學(xué)生的人數(shù)。這樣的設(shè)計，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生再來估計體育場的人數(shù)就不功自破了。
2、教學(xué)活動有層次性，從易到難，逐步遞進。并且每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生主動探索，充分體驗估計的方法。從估計全校學(xué)生的人數(shù)、估計體育場的人數(shù)、估計報紙的字數(shù)等，每一個活動都讓學(xué)生親自估算后，親自歸納方法，教師及時板書，形成文字。這樣不僅使學(xué)生對估計方法進行了嘗試歸納，而且使學(xué)生對估計方法明確、思路清晰、一目了然。
不過，本節(jié)課也有值得我思考的地方：教師對學(xué)生的評價語言不夠及時，沒有捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價。在交流練
習(xí)第3題時，有一位學(xué)生估計大豆的方法很獨特，他先測量了紙面的長和寬，他發(fā)現(xiàn)1厘米長的距離大約是3粒豆子，那么長14厘米就是42粒豆子；寬7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，這就是學(xué)生的閃光點，與眾不同。我就鼓勵他展示自己的估計方法，可惜我的評價沒有跟上去，無疑是我這堂課的遺憾。我想，在今后教學(xué)中，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點時，哪怕稍縱即逝，這時，教師即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，都對學(xué)生的成長起著重要作用。
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