《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 1
這篇課文根據(jù)季節(jié)變換的先后順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優(yōu)美的'畫面。
在教學(xué)時，我抓住四季的景物特點重點指導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)喜歡的圖片找出文中與之對應(yīng)的句子，再說出喜歡的理由。說理由的時候，品析句子中用的好的字，說出它們的妙處。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能評析出好詞好句，并能準(zhǔn)確地說出它們的作用。
春天這部分主要是我引導(dǎo)學(xué)生說，夏天這一節(jié)就由學(xué)生分小組來合作學(xué)習(xí)，依照學(xué)習(xí)上一節(jié)的方法來說，學(xué)生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節(jié)內(nèi)容比較簡單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語言。
最后以小練筆來結(jié)束文章，但是由于時間關(guān)系，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節(jié)奏比較快，沒能給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，就讓學(xué)生來說，學(xué)生不知怎么說。課堂上讀的不夠，影響了學(xué)生對文本的理解，因此，讓學(xué)生用概括的語言來總結(jié)每一小節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生總也說不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應(yīng)的例子來引導(dǎo)學(xué)生填空，另外，學(xué)生對于文章的學(xué)法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環(huán)節(jié)來分析文章，課缺乏學(xué)法的歸納，學(xué)生學(xué)起來不得要領(lǐng)。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 2
我在教學(xué)時，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟時感受小興安嶺的美。
�。�1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時，我問學(xué)生：“你能把描寫小興安嶺夏天樹木的句子讀出來嗎？誰能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問學(xué)生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎么樣？”學(xué)生說：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學(xué)生說：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著說：“請你再讀讀這句話好嗎？”于是，學(xué)生們在反反復(fù)復(fù)的閱讀中盡情享受著小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習(xí)這句話時，我問學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說：“是長出的意思�！蔽荫R上說：“那能不能用長出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說：“抽出寫出了新芽長得很快。”有的學(xué)生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)。”我又問學(xué)生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學(xué)生說：“長出。”我馬上問：“那么作者為什么不用長出呢?”學(xué)生說：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感�！蓖ㄟ^詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
�。�3）、知識延伸創(chuàng)造“美”：教學(xué)過程的`最后一個環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在今后的教學(xué)中我會邊教邊學(xué)，經(jīng)�？偨Y(jié)自己的得失，在摸索中不斷前進。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動形象。而且，通過描寫小興安嶺的美表現(xiàn)出作者對小興安嶺無限的熱愛之情。因此，我在教學(xué)過程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個方面。具體做法如下：
１、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車馬上就要開動了。（師演示課件）轉(zhuǎn)眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們更快的進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
�。病⑷缓�，我讓學(xué)生畫出在小興安嶺中，你覺得最美的地方，同位之間說說為什么覺得美？并讀一讀。
�。�、學(xué)生說到哪個地方，我就抓住著重講這一部分。讓學(xué)生說說為什么認(rèn)為這一部分美？并隨時指導(dǎo)朗讀。而且我還注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看為什么作者能寫得這么美呢？逐漸滲透寫作方法的教學(xué)，效果很好。
�。�、在教學(xué)完課文時，我提出了這樣一個思考問題：“作者為什么會把小興安嶺寫得這么美呢？他是帶著什么樣的感情去寫的呢？從哪些地方可以看出來？”生都積極思考并互相討論。這時我適時引導(dǎo)他們，要想證明自己的觀點是對的，就要有證據(jù)，從課文中找到證據(jù)這才是最棒的！
�。怠⒆詈�，同學(xué)們都認(rèn)為作者是非常喜愛小興安嶺的。并從課文中找到了表現(xiàn)作者感情語句，并感情朗讀了一下。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的`教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認(rèn)為語文這門課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語，更應(yīng)該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)多吸取經(jīng)驗教訓(xùn)這樣才能有更大的進步。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 4
《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，在描寫小興安嶺的美景的時，分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)來描寫，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行自主學(xué)習(xí)。但是在講課完后，聽課的苗校長和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習(xí)，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節(jié)課的設(shè)計意圖中，是本著體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，但是聽了苗校長和徐主任的對自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對自己這一環(huán)節(jié)的設(shè)計進行了深刻的反思：
曾幾次在大規(guī)模公開課上聽到教師說“同學(xué)們，我們現(xiàn)在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問，只不過是擺出一副尊重學(xué)生的架勢而已。而且現(xiàn)在課上“用你喜歡的方式讀書”“選你喜歡的段落背下來”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現(xiàn)學(xué)生主體地位的語言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節(jié)不想學(xué)語文，想上體育，就可以到操場去。”樹立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒有錯，但是，不難看出現(xiàn)在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語來點綴課堂，讓孩子開心，自以為是新的教學(xué)觀、學(xué)生觀。從暫時看，教師的做法無可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長的壓力。從長遠看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮(zhèn)痛劑”，讓孩子免于暫時的苦惱，或許將來會因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長大的孩子一旦走向社會，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂是認(rèn)識到自身的巨大潛能，發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，而不是淺表的感觀享受。尊重孩子，不是一個簡單的問題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽初等人進行的教育實驗，把教育改革跟社會的`發(fā)展結(jié)合起來，把學(xué)生當(dāng)做社會的主人，這是發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生，把他們看作未來社會的棟梁。近觀現(xiàn)在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導(dǎo)的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會對人才的需要考慮問題呢？或許教師的力量有限，但著眼于知識能力的發(fā)展這一權(quán)宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實的內(nèi)容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 5
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個季節(jié)的順序來寫的，每一個季節(jié)寫法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—說—讀”的方法一起學(xué)習(xí)、一起探究，然后我設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進行學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng)造了美。并在講課中滲透寫作方法，讓學(xué)生通過讀小興安嶺，可以感受家鄉(xiāng)的.美，身邊的美，并寫一寫。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線。在本節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但真正教學(xué)起來，總會有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，看上去能按照老師的要求有步驟地進行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的問題，但時學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛不夠濃，有些問題挖掘的也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結(jié)合的環(huán)節(jié)上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強研究。
其二，學(xué)生對課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒有抓住字詞的深刻內(nèi)涵，大膽展開想象，深入體會。因此，在今后的語文教學(xué)中，我還要加強更深層次的“讀悟”結(jié)合。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 6
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優(yōu)美，語言生動，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。本來這么美的一篇文章，要讓學(xué)生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導(dǎo)的。可是整堂課下來雖說書聲瑯瑯，但僅僅是學(xué)生根據(jù)老師的`要求讀而讀，學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心的有感情的讀。
本節(jié)課課堂氣氛比較冷清，學(xué)生的發(fā)言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以后原因有以下幾點：
1．問題的設(shè)計沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。
本節(jié)課我的設(shè)計初衷是讓學(xué)生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標(biāo)出你認(rèn)為用的好的詞語，想一想好在哪里？”去學(xué)習(xí)一年四季中同一景物樹的變化的句子。學(xué)生句子都能劃得出來，但是對于詞語“為什么好”，很難用語言表達，這就是為什么學(xué)生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。
2．局限于課內(nèi)的語言文字，沒有進行積累拓展。
在學(xué)生學(xué)完課文的某個季節(jié)樹木的變化之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生進行語言的再創(chuàng)造。比如：學(xué)習(xí)“夏天的樹木”這一段時，讓學(xué)生想象畫面，“如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現(xiàn)什么畫面？”相信學(xué)生一定會用自己的話，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實實”等好詞來表達他所想、所思的內(nèi)容。
3.應(yīng)該有的放矢的進行寫法遷移。
當(dāng)學(xué)生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析�？梢栽趯W(xué)生說出這些句子后，全部出示，讓學(xué)生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學(xué)生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想象課文這幅畫面。最后，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學(xué)生有內(nèi)容的仿寫課文中對同一景物在不同季節(jié)的特點進行生動、具體的描寫。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 7
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點:
一利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著利用媒體開展教學(xué)。在導(dǎo)入之后，我首先讓同學(xué)們觀看了有關(guān)小興安嶺的動畫圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)引入對小興安嶺"春天"這一小節(jié)的學(xué)習(xí)。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，隨著老師的點撥，很直觀，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解，也訓(xùn)練了口語表達能力。
二自主學(xué)習(xí)交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進行教學(xué)。在對"春天"這一小節(jié)重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)其他的三個季節(jié)。剛開始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地說出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來也存在許多的.不足。如:朗讀的不多。因為學(xué)生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對文本的體驗;學(xué)生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因為學(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節(jié)上，沒能有足夠的時間訓(xùn)練。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 8
在教授《美麗的小興安嶺》一課時，我以 “四季美景” 為核心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中春、夏、秋、冬的景物描寫。課前，我制作了四季風(fēng)光 PPT，讓學(xué)生直觀感受小興安嶺的景色變化；課堂上，通過 “找關(guān)鍵詞、品優(yōu)美語句” 的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析 “樹木抽出新的枝條” 中 “抽出” 的生動性，“松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳” 中擬人手法的妙處。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)問題：部分學(xué)生對四季景物的關(guān)聯(lián)理解不深，僅停留在 “知道有什么”，未能體會 “四季不同美，整體是寶庫” 的'主題。反思后認(rèn)為，應(yīng)在梳理完四季美景后，增加 “跨季節(jié)對比” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論 “為什么說小興安嶺是一座巨大的寶庫”，結(jié)合課文中物產(chǎn)描寫，將景物美與資源價值結(jié)合，幫助學(xué)生深化主題認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)可加入小組合作探究，讓學(xué)生從 “景物”“物產(chǎn)”“作用” 三個維度繪制思維導(dǎo)圖，提升對文本的整體把握能力。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 9
為打破文本的抽象性，我在教學(xué)中運用了豐富的多媒體資源：播放小興安嶺四季風(fēng)光紀(jì)錄片片段，展示紅松、白樺、紫貂、黑熊等動植物圖片，甚至播放林間鳥鳴、溪流聲的音頻。當(dāng)學(xué)生聽到清脆的鳥鳴，看到秋日里金黃的落葉松時，課堂氛圍瞬間活躍，不少學(xué)生主動分享自己的'感受，比如 “原來紅松這么高大，像站崗的士兵”。
然而，多媒體的過度使用也帶來問題：部分學(xué)生注意力集中在畫面和聲音上，忽略了對文本語言的品味。例如，在分析 “夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的” 時，學(xué)生忙著討論圖片里的樹木多茂密，卻沒關(guān)注 “封” 字的精妙。后續(xù)教學(xué)需把握多媒體使用的 “度”，將其作為文本解讀的輔助工具，而非主角�？稍诓シ乓曨l后，立即回歸文本，讓學(xué)生找出與畫面對應(yīng)的語句，對比 “文字描寫與畫面呈現(xiàn)” 的不同魅力，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達，避免本末倒置。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 10
《美麗的小興安嶺》語言生動優(yōu)美，適合通過朗讀感受其韻律與意境。教學(xué)中，我設(shè)計了多種朗讀形式：個人朗讀、小組齊讀、師生共讀、配樂朗讀等。在朗讀夏季段落時，讓學(xué)生用輕快、活潑的語氣讀出樹木的生機勃勃；朗讀冬季段落時，用舒緩、沉穩(wěn)的語氣表現(xiàn)雪景的靜謐。還通過 “指名讀 — 評價 — 再讀” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語速和語調(diào)，比如讀 “西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢” 時，強調(diào) “呼呼” 的擬聲詞，讓學(xué)生體會冬日的`寒冷。
但課堂反饋顯示，部分學(xué)生朗讀缺乏情感，只是機械念文字。反思原因，是我對朗讀技巧的指導(dǎo)不夠具體，僅告訴學(xué)生 “要有感情”，卻未拆解 “如何通過停頓、重音傳遞情感”。后續(xù)教學(xué)可增加 “句段朗讀示范” 環(huán)節(jié)，逐句分析重音和停頓，比如 “秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，應(yīng)在 “變黃了”“更蒼翠了” 處加重語氣，突出色彩對比；同時，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，說說 “看到秋天的樹葉，你會想到什么”，用情感共鳴帶動朗讀表達，讓朗讀真正 “有溫度、有畫面”。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 11
為實現(xiàn) “以讀促寫”，我在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計了仿寫練習(xí)：讓學(xué)生仿照課文 “四季景物 + 特點” 的結(jié)構(gòu)，描寫自己家鄉(xiāng)的四季美景，比如 “春天，公園里的桃花開了，粉嘟嘟的，像小姑娘的笑臉”。在寫作前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文寫法，比如作者如何用 “動詞 + 形容詞” 描寫景物（抽出枝條、封得嚴(yán)實），如何運用擬人手法（松鼠靠在樹旁吃松果），為學(xué)生搭建寫作支架。
但批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生仿寫內(nèi)容單一，僅羅列景物，缺乏細(xì)節(jié)描寫，比如只寫 “夏天很熱，秋天很涼”，沒有像課文那樣用具體事物展現(xiàn)季節(jié)特點。問題根源在于，課堂上對 “寫法分析” 停留表面，未讓學(xué)生深入體會 “如何把特點寫具體”。后續(xù)教學(xué)可增加 “句段拆解” 環(huán)節(jié)，以 “冬天，雪花在空中飛舞” 為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者還寫了哪些事物體現(xiàn)冬天？（紫貂、黑熊、松鼠）它們在做什么？” 讓學(xué)生明白 “通過具體事物的動作和狀態(tài)，能讓季節(jié)特點更鮮明”；同時，提供 “家鄉(xiāng)四季事物清單”，幫助學(xué)生打開思路，讓仿寫既有章法，又有個性。
《美麗的.小興安嶺》的教學(xué)反思 12
班級學(xué)生語文基礎(chǔ)存在差異，為讓每個學(xué)生都能參與課堂，我在教學(xué)中設(shè)計了分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生 “找出課文中描寫四季的景物，用橫線畫出來”；進階層學(xué)生 “分析最喜歡的季節(jié)段落，說說作者用了哪些修辭手法”；提高層學(xué)生 “結(jié)合課文內(nèi)容，說說小興安嶺為什么是‘寶庫’和‘大花園’，并舉例說明”。課堂上，我根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對性地指導(dǎo)，比如對基礎(chǔ)層學(xué)生，鼓勵他們用自己的話描述找到的景物；對提高層學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，談?wù)勅绾伪Ｗo自然資源。
但實際教學(xué)中，分層任務(wù)的落實不夠充分，部分基礎(chǔ)層學(xué)生因怕出錯不敢發(fā)言，而提高層學(xué)生完成任務(wù)后出現(xiàn) “無事可做” 的情況。反思后認(rèn)為，應(yīng)加強分層指導(dǎo)的' “及時性” 和 “互動性”，比如組建 “互助小組”，讓提高層學(xué)生幫助基礎(chǔ)層學(xué)生梳理景物；同時，為提高層學(xué)生增設(shè) “拓展任務(wù)”，如 “為小興安嶺設(shè)計旅游宣傳語”“想象自己是小興安嶺的小動物，寫一段自我介紹”，讓不同層次的學(xué)生都能 “跳一跳，夠得著”，在課堂上獲得成就感。
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《美麗的小興安嶺》不僅展現(xiàn)了自然之美，還隱含著 “保護自然資源” 的主題。教學(xué)中，我在分析 “小興安嶺是一座巨大的寶庫” 時，引入環(huán)保話題：“小興安嶺有這么多珍貴的動植物和礦產(chǎn)資源，我們應(yīng)該如何保護它？” 讓學(xué)生結(jié)合生活實際討論，有的學(xué)生說 “不亂砍樹木”，有的說 “不捕殺小動物”。我還補充了小興安嶺當(dāng)前的生態(tài)保護措施，如 “設(shè)立自然保護區(qū)”“限量采伐樹木”，讓學(xué)生明白 “美麗的景色需要人類守護”。
但教學(xué)中環(huán)保教育的融入略顯生硬，與文本解讀的銜接不夠自然，部分學(xué)生專注于討論環(huán)保措施，卻忽略了對文本語言的.品味。后續(xù)教學(xué)應(yīng)將環(huán)保教育 “滲透” 在文本分析中，而非 “單獨割裂”。例如，在分析秋季 “森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄” 時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果人們過度采摘山葡萄，會發(fā)生什么？” 讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中體會 “合理利用資源” 的重要性；同時，播放 “小興安嶺生態(tài)變化” 的對比視頻，讓學(xué)生直觀感受 “保護與破壞” 帶來的不同結(jié)果，使環(huán)保教育與文本學(xué)習(xí)深度融合，而非流于形式。
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為避免 “教師講、學(xué)生聽” 的單向教學(xué)，我設(shè)計了多種互動環(huán)節(jié)：“同桌互說”—— 和同桌分享最喜歡的季節(jié)及原因；“小組討論”—— 探究 “作者為什么按四季順序描寫小興安嶺”；“課堂提問”—— 如 “‘封’字用得好在哪里？如果換成‘蓋’字行不行？”。在互動中，學(xué)生的思維逐漸活躍，比如有學(xué)生提出 “按四季順序?qū)�，能讓讀者清楚看到小興安嶺一年的'變化，像看電影一樣”，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn) “‘封’字比‘蓋’字更有力量，能體現(xiàn)枝葉的茂密”。
但互動中也存在問題：部分學(xué)生參與度不高，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，多處于 “傾聽者” 角色；小組討論時，有時會偏離主題，討論與課文無關(guān)的內(nèi)容。后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化互動設(shè)計，比如采用 “輪值發(fā)言制”，讓每個學(xué)生都有機會表達；提前明確小組討論的 “任務(wù)清單”，如 “1. 討論順序的好處；2. 找出支持觀點的語句；3. 記錄小組結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題；同時，對積極發(fā)言的學(xué)生及時表揚，對內(nèi)向?qū)W生給予鼓勵，營造 “敢說、愿說、會說” 的課堂氛圍。
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《美麗的小興安嶺》篇幅較長，涵蓋四季內(nèi)容，教學(xué)時需合理分配時間。我最初的教學(xué)設(shè)計是 “四季段落逐段分析，每段 20 分鐘”，但實際教學(xué)中，春季和夏季段落分析耗時過長，導(dǎo)致秋季和冬季段落倉促收尾，甚至沒時間完成課堂小結(jié)。比如在分析春季 “小鹿在溪邊散步” 時，學(xué)生對 “散步” 的'擬人手法討論過久，占用了后續(xù)教學(xué)時間。
反思后意識到，教學(xué)節(jié)奏的把控需 “詳略得當(dāng)”，根據(jù)文本重點調(diào)整時間分配。課文中夏季和秋季的景物描寫最豐富、語言最生動，可作為重點分析，各分配 15 分鐘；春季和冬季描寫相對簡潔，可各分配 10 分鐘，同時整合 “四季對比” 環(huán)節(jié)，節(jié)省時間。后續(xù)教學(xué)前，應(yīng)制作 “教學(xué)時間軸”，明確每個環(huán)節(jié)的時長，課堂上通過 “時間提醒”把控節(jié)奏；同時，對學(xué)生的討論進行 “適時引導(dǎo)”，避免在非重點內(nèi)容上過度停留，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。
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課堂教學(xué)中難免出現(xiàn) “意外生成”，比如在分析冬季段落時，有學(xué)生突然問：“紫貂和黑熊為什么冬天要躲起來？它們不餓嗎？” 這個問題超出了預(yù)設(shè)，但涉及文本中的細(xì)節(jié)理解。我沒有回避，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文：“大家找找課文里有沒有相關(guān)句子？” 學(xué)生很快找到 “紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”，我再補充 “動物冬眠” 的小知識，既解答了學(xué)生的疑問，又加深了對文本的理解。
但有時面對突發(fā)生成，我會因擔(dān)心 “偏離教學(xué)計劃” 而簡單帶過，比如有學(xué)生提出 “小興安嶺的春天和我們家鄉(xiāng)的春天有什么不同”，我僅讓學(xué)生 “課后討論”，錯失了拓展思維的'機會。后續(xù)教學(xué)應(yīng)更 “從容” 地對待課堂生成，將其視為 “教學(xué)資源” 而非 “干擾”。可提前預(yù)設(shè) “可能的生成點”，如 “季節(jié)對比”“物產(chǎn)價值”“環(huán)保話題”，并準(zhǔn)備好相關(guān)拓展資料；同時，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，比如臨時增加 “家鄉(xiāng)與小興安嶺四季對比” 的小活動，讓課堂教學(xué)更靈活、更貼近學(xué)生需求。
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為讓學(xué)生提前熟悉文本，我在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“1. 朗讀課文 3 遍，圈出生字詞；2. 找出描寫四季的句子，嘗試概括每個季節(jié)的特點；3. 提出 1-2 個不懂的問題�！� 課堂上，我先檢查預(yù)習(xí)情況，通過 “生字聽寫”“季節(jié)特點搶答” 的方式，鞏固預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，在后續(xù)文本分析中能快速跟上節(jié)奏，比如提到 “夏天”，就能立刻說出 “樹木茂密、野花繁多”。
但部分學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，僅完成 “朗讀”，未認(rèn)真梳理季節(jié)特點和提出問題，導(dǎo)致課堂上參與度低。反思原因，是預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠 “具體” 和 “有激勵性”。后續(xù)教學(xué)可設(shè)計 “預(yù)習(xí)任務(wù)單”，將任務(wù)細(xì)化為 “生字注音 + 組詞”“四季景物表格填寫”“我的疑問卡”，并設(shè)置 “預(yù)習(xí)小明星” 評選，對認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的`學(xué)生給予獎勵；同時，在課堂上結(jié)合學(xué)生的 “疑問卡” 展開教學(xué)，比如學(xué)生提出 “‘蔥蔥蘢蘢’是什么意思”，就引導(dǎo)全班通過上下文理解，讓預(yù)習(xí)成果真正服務(wù)于課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。
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為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，我在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，以 “小興安嶺” 為中心，分 “春、夏、秋、冬” 四個分支，讓學(xué)生在每個分支下填寫 “景物”“特點”“關(guān)鍵詞”。例如，在 “春天” 分支下，學(xué)生填寫 “樹木：抽出新枝；小鹿：散步；小溪：解凍”，在 “秋天” 分支下填寫 “樹葉：變黃 / 蒼翠；物產(chǎn)：山葡萄、榛子、蘑菇”。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰看到課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時過于關(guān)注 “美觀”，花費大量時間畫圖、涂色，反而忽略了內(nèi)容的準(zhǔn)確性；還有學(xué)生不知道如何提煉 “關(guān)鍵詞”，只能照搬課文句子。后續(xù)教學(xué)應(yīng)簡化思維導(dǎo)圖的 “形式”，強調(diào) “內(nèi)容優(yōu)先”，可提供 “空白思維導(dǎo)圖模板”，讓學(xué)生直接填寫文字；同時，教給學(xué)生 “關(guān)鍵詞提煉方法”，如 “找名詞（景物）、形容詞（特點）、動詞（動作）”，比如從 “松鼠靠在樹旁，一邊吃松果，一邊欣賞秋天的美景” 中，提煉出 “松鼠：吃松果、欣賞美景”，讓思維導(dǎo)圖真正成為梳理文本、提升思維能力的工具。
《美麗的.小興安嶺》的教學(xué)反思 19
《美麗的小興安嶺》描寫的是北方的自然風(fēng)光，對南方學(xué)生來說可能有些陌生。為拉近文本與生活的距離，我在教學(xué)中設(shè)計了 “生活聯(lián)結(jié)” 環(huán)節(jié)：“說說我們家鄉(xiāng)的春天有哪些景物？和小興安嶺的春天有什么不同？” 學(xué)生紛紛分享 “家鄉(xiāng)春天有油菜花、桃花”“我們這里春天不會有積雪融化”。我還展示了學(xué)生家鄉(xiāng)的四季照片，讓學(xué)生對比 “小興安嶺的‘蔥蔥蘢蘢’和家鄉(xiāng)的‘花團錦簇’”，感受不同地域的自然之美。
但生活聯(lián)結(jié)的深度不夠，僅停留在 “表面對比”，未引導(dǎo)學(xué)生從 “語言表達” 的角度分析差異。后續(xù)教學(xué)可增加 “寫法遷移” 環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生用課文中 “動詞 + 形容詞” 的方式描寫家鄉(xiāng)的.景物，如 “家鄉(xiāng)的夏天，荷花撐開碧綠的葉子，露出粉嫩的花苞”，并對比 “這樣的描寫和課文中的描寫有什么相似之處”，讓學(xué)生在生活體驗中理解文本寫法，同時激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，實現(xiàn) “文本學(xué)習(xí)與生活體驗” 的雙向促進。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 20
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，我設(shè)計了三類作業(yè)：基礎(chǔ)類（抄寫課文中的優(yōu)美句子，聽寫生字詞）、理解類（完成 “小興安嶺四季景物” 表格）、拓展類（畫一畫小興安嶺的四季美景，并配上一段文字說明）。作業(yè)提交后，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)類和理解類作業(yè)完成質(zhì)量較好，但拓展類作業(yè)差異較大：部分學(xué)生繪畫精美、文字生動，而部分學(xué)生僅簡單畫了幾筆，文字也寥寥無幾。
反思后認(rèn)為，拓展類作業(yè)的 “指導(dǎo)不夠具體”，學(xué)生不知道 “如何將畫面與文字結(jié)合”。后續(xù)教學(xué)可提供 “作業(yè)范例”，展示優(yōu)秀的 “畫 + 文” 作品，比如 “畫了秋天的森林，文字寫‘金黃的落葉像蝴蝶一樣飄下來，松鼠抱著松果在樹枝上蹦跳’”；同時，對拓展類作業(yè)進行 “分層要求”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可 “只畫一幅最喜歡的季節(jié)，寫 3-5 句話”，能力較強的'學(xué)生可 “畫四季全景，寫一段連貫的文字”，讓作業(yè)既能鞏固知識，又能尊重學(xué)生差異，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 21
《美麗的小興安嶺》中有不少生字詞和四字詞語，如 “蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實實”“紫貂、榛子、山葡萄”。教學(xué)中，我通過 “字形分析”（如 “‘榛’是木字旁，和樹木有關(guān)”）、“語境理解”（如結(jié)合 “密密層層的枝葉” 理解 “密密層層” 指數(shù)量多、排列密）、“詞語積累”（讓學(xué)生說出類似的 AABB 式詞語）等方式，幫助學(xué)生掌握字詞。
但部分學(xué)生對生字的 “運用” 能力不足，比如知道 “蔥蔥蘢蘢” 的意思，卻不會用它造句；對 “紫貂、榛子” 等北方特有的'事物，僅停留在 “認(rèn)識”，不了解其特點。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強字詞的 “運用訓(xùn)練”，如讓學(xué)生用 “蔥蔥蘢蘢” 描述校園里的樹木；同時，補充 “詞語背后的知識”，如播放紫貂的視頻、展示榛子的圖片，讓學(xué)生不僅 “會讀、會寫”，還 “會用、會理解”，夯實語文基礎(chǔ)，為文本解讀打下堅實基礎(chǔ)。
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