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六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-27 17:11:21 教學(xué)反思 我要投稿

六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思(通用5篇)

  在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思(通用5篇),希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思(通用5篇)

  六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思1

  孫老師到底是骨干教師,她的課程讓人耳目一新,給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

  開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗,讀課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,然后孩子們初讀課文,找出問(wèn)題的答案。

  接著,教師范讀課文,檢查學(xué)生生詞的讀音,檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞,寫洪水的:“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”,寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語(yǔ)入手,帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色,用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,因此,我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候,還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn),進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,瞬間,就會(huì)奪走人們的生命!

  然后,教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,老師也出示了一組寫老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂,舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫老漢的一組詞,這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢?不然,最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢?

  最后,教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅,意猶未盡!這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩!這里無(wú)須過(guò)多的講解,但是要反復(fù)地朗讀,低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,用時(shí)不夠!既然這里意猶未盡,是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,續(xù)寫課文呢?

  老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩,可以陶冶孩子們的情操,受到潛移默化的文學(xué)熏陶!

  我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,那就是課文是以《橋》為題的,教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的.人,教學(xué)還顯得不夠完整。

  總的來(lái)說(shuō),孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),教學(xué)思路清晰,這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課,是一種享受!

  六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思2

  在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn),讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō),逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關(guān)系,感受設(shè)置懸念;在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后,進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法:直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后,歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文具有人文性和工具性,要“以讀促寫”,因此,在最后,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,寫一個(gè)故事,這也與本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)了。

  在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少,而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂,在這種情況下,我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律,因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去,才能達(dá)到好的教學(xué)效果,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。

  六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思3

  《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明:

  “她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

  “她丈夫和他兒子!

  這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生:“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式,哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果?為什么?”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心,更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié),注意力沒(méi)有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂,我只好借助于生活的類似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì):“比如說(shuō),我們從教室出去,走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì)跳出來(lái)嚇你,你會(huì)不會(huì)很害怕?不會(huì)。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜,你事先根本不知道有人,突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’!你會(huì)是什么感覺(jué)?當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了!這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的震撼!”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是,這是不是一種恰到好處的方法呢?還有沒(méi)有更好的辦法呢?

  六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思4

  《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié),舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中,可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課,他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子,然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽(tīng)課后,我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文,找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語(yǔ)句標(biāo)出,并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

  在備課中,我自己既是老師,又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫,答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來(lái),記了下來(lái)。

  可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中,以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上,對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入,要是再體會(huì)體會(huì),加上老師點(diǎn)撥,讀起來(lái)效果會(huì)更好。

  六年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思5

  《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、快速讀文,了解內(nèi)容。

 。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?)

  2、再讀課文,探究人物。

  通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話,從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅(jiān)定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

  3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫法。

  我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

  二、遺憾之處

  1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會(huì)更好些。

  2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了師生間的交流互動(dòng),還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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