《十幾減幾》教學(xué)反思（通用20篇）

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《十幾減幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 1

　　以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的`故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調(diào)動了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性。“用你所學(xué)的數(shù)學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計算。

　　這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法�！澳阏J為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 2

　　一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

　　想到小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿全課，用來吸引學(xué)生的注意力。比如：在選擇例題時，我感覺風(fēng)車、猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學(xué)生喜愛的動畫片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢為例題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗，走進數(shù)學(xué)課堂感受生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊。但課件中的蘋果圖是從網(wǎng)上下載的.13個蘋果所以例題就改變了。練習(xí)第1個，智慧棒開火車多遍口算，再總結(jié)算法，讓學(xué)生體驗到有的方法更簡便。

　　二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

　　新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”課堂上我能做到關(guān)注每一個學(xué)生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算到做題，我時時關(guān)注她，因為沒有預(yù)設(shè)到她接受知識太慢，所以導(dǎo)致托堂。在例題出示后我讓同桌說算法，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，像崔云博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

　　三、習(xí)題設(shè)計。

　　計算是比較枯燥的所以我設(shè)計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、小小智慧星等題目，讓學(xué)生在玩中學(xué)，變枯燥為有趣。

　　當(dāng)然，這節(jié)課還有許多值得改進的地方。

　　一是課堂預(yù)設(shè)與實際偏差比較大，導(dǎo)致壓堂。

　　二是教學(xué)評價不夠多樣，以后要注意。

　　三是課件演示不夠熟練，在教學(xué)過程中幾次出錯。

　　以上是我對這節(jié)課的一些淺薄的想法，不當(dāng)之處請指正。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 3

　　《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計算教學(xué)的內(nèi)容有機地融為一體，讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學(xué)生的個性思維。

　　以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，讓學(xué)生依次擺出13-8=？13-7=？13-6=？大部分學(xué)生純粹依賴小棒算得數(shù)，久而久之，導(dǎo)致錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛聽故事這一心理特點，利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事來引入新課，學(xué)生非常興奮，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景，小組交流，讓學(xué)生體驗了13-8=7的算理，然后在師生集體評議說一說自己的算法，讓學(xué)生進一步鞏固了“破十減”“連減”“想加做減”等不同計算方法。 “你認為哪種方法可以讓小貓學(xué)得快？”老貓是怎樣很快算出答案的？“學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識地對算法進行了對比和選擇。其中一位學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系，脫口答出13-8=5的原因，體現(xiàn)了思維的靈活性。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的'方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　這節(jié)課中，我設(shè)計了“用你喜歡的方法算一算”、“開火車游戲”、“釣魚比賽”、“找朋友”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí) “在規(guī)定的時間內(nèi)計算出結(jié)果，就算你釣到了一條魚”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。 當(dāng)然這節(jié)課中還有很多不足的地方，如在課堂中應(yīng)加強注意學(xué)生思維的連貫性和整體性的培養(yǎng)、在教學(xué)中應(yīng)注意德育的滲透等等。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 4

　　十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的'內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

　　這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就容易多了！

　　十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運用規(guī)律進行計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達自己的算法。

　　不足之處在于：個別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強訓(xùn)練，彌補不足。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 5

　　具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學(xué)十幾減8、7會輕松許多，其實不然。一節(jié)課下來，我感覺教得特別累，我想孩子們也一定學(xué)得很累吧！

　　一上課，我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號情境圖，然后文字形式出現(xiàn)問題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進行得挺順利。可是，當(dāng)我問孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結(jié)的表情。顯然，完整地表達計算過程，不是一件簡單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來擺，因為有了上一課的`活動經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書本上的思路，孩子們也能擺出。

　　等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達清，能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來，這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著小棒的拼擺，不斷重復(fù)著計算的過程，期待能加深孩子們的認知。

　　在鞏固練習(xí)時，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說出答案，看來，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習(xí)，孩子們會熟練起來吧！

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 6

　　今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因為是開學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個學(xué)生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的機會。

　　本節(jié)課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統(tǒng)計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的.反饋沒有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點對象為后進生。利用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點，我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 7

　　本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。

　　應(yīng)用題的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進行解答，也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進行書寫，更重要的是要通過對應(yīng)用題的分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)試題的分析能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中字字都很精煉，特別是一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個字的。那么如何從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的理解和分析能力呢？

　　我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進行闡述。

　　“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”

　　讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的認識。

　　問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導(dǎo)、提問的：

　　1、讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說一遍嗎？

　　2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？

　　3、題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？

　　思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會完整而具體的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過“說”達到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。

　　教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復(fù)雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的'分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點點，也可以站起來給大家說說，說錯了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 8

　　新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……

　　于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

　　在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的.夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的。

　　如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達？

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 9

　　這節(jié)課，學(xué)生吸收知識的過程不是被動地接受，而是主動地獲取。課程標(biāo)準明確指出：“讓學(xué)生在生動具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！北竟�(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置童話情境，把計算數(shù)學(xué)蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面能有效激發(fā)學(xué)生計算的欲望，另一方面又使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)計算的實際意義，孩子們初步學(xué)會了從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　課程標(biāo)準明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑�！北竟�(jié)課可以采取獨立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。

　　由于學(xué)生生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的`。本節(jié)課，我采用算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 10

　　一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

　　根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　三、討論交流探究算法。

　　由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。

　　四、鞏固算法，強化訓(xùn)練。

　　在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的`算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

　　算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個位多1。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 11

　　1.改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程。

　　教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

　　當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的'成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

　　學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

　　其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 12

　　《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的。在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計算教學(xué)的內(nèi)容有機地融為一體，讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學(xué)生的個性思維。

　　本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有一定的難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計算方法，但學(xué)生計算起來并不輕松。

　　課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助小棒來進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的'方法。

　　存在的問題及改進策略：

　　1、在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計算方法的時候，對學(xué)生放手太早，應(yīng)該先引導(dǎo)一下，這樣效果會更好。

　　2、在講授計算方法的時候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語言的收與放，做到更完美。

　　3、學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 13

　　《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

　　通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的`算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。

　　《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進位加法的的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提前將20以內(nèi)的進位加法復(fù)習(xí)到位，為學(xué)習(xí)新知做好準備尤其個別學(xué)生更能增強學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)新知時結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學(xué)生“入場”從整題到部分，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學(xué)生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)反思如下：

　　1.對于一年級學(xué)生的特點，情景教學(xué)是非常重要的，利用主題圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，不但能培養(yǎng)其問題意識與解決問題的能力。還有利于對學(xué)生進行了思想教育。

　　2.在研究《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨立思考、合作探究的方式對算法進行強化。

　　3.加強練習(xí)，提高運算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散的情況，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓(xùn)練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應(yīng)通過鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時關(guān)注個別生加強輔導(dǎo)。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 14

　　本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，推動自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生了解的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時明確提出了多角度思考的'要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。

　　方法1：一個一個地減。

　　方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

　　方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。

　　方法4：想加算減。（因為9+4=13，因此13—9=4）

　　方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。

　　但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不但可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于推動學(xué)生的個性發(fā)展。因此我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 15

　　這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的.單一邏輯思想。

　　2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 16

　　本節(jié)課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想如果做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個反思。

　　在教學(xué)時，我首先將什么情況下用減法、10 以內(nèi)的減法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對前面學(xué)過的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。

　　我要求學(xué)生仔細觀察主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗很快說出：有13 條金魚，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進行交流。在匯報時 ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進位加法的時候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節(jié)內(nèi)容的時候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個位的3 加上4 ），其實這種方法跟我們剛總結(jié)過的.“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對于這些方法有點混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經(jīng)過仔細思考，個人覺得雖然計算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生容易混淆，其實博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 17

　　20以內(nèi)的退位減法對進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識，與20以內(nèi)的進位加法同等重要，都是最基礎(chǔ)的知識，十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；�于這一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

　　整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題。

　　而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數(shù)學(xué)問題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：

　　1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實的.有吸引力的活動背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。這節(jié)課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實際連成一體，并留給學(xué)生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算算式的結(jié)果。

　　因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動參與算法的優(yōu)化過程。

　　2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。

　　班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評價，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習(xí)中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 18

　　《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的.提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被�于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

　　合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

　　對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 19

　　“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的的知識基礎(chǔ)，通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法，直觀操作確實是行之有效的好方法。用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經(jīng)驗基礎(chǔ)先“看出”。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解多多少，實際上就是求13個比8個多多少。在通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個比8個多多少，只要從13個里去掉8個，用減法計算，列式為13 - 8 = 5。

　　這樣，引導(dǎo)學(xué)生達到從“看出”到“算出”的目的'，理解算理，掌握算法。當(dāng)學(xué)生擺完了學(xué)具后，老師應(yīng)該讓他們充分利用學(xué)具，動手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀地感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾就是從較大的數(shù)中去掉與較小的數(shù)同樣多的部分。在上課過程中，如何將現(xiàn)在老師們都喜歡讓孩子們通過動手操作而用的學(xué)具充分地利用起來，真正讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不只是一個擺設(shè)或形式是我今后需要努力解決的問題。

　　《十幾減幾》教學(xué)反思 20

　　十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；�于這一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不但知其然，而且知其因此然。這樣組織教學(xué)，不但能更好地落實這節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

　　從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進行計算，但還有小部分學(xué)生還不能很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。

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