《紙的發(fā)明》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《紙的發(fā)明》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 1
在教授《紙的發(fā)明》這一課時，我著重引導(dǎo)學(xué)生了解紙的發(fā)明過程及意義。課堂上，我通過圖片和視頻展示了古代造紙的流程，學(xué)生們興趣盎然，對古人的智慧贊嘆不已。
然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些抽象概念，如蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，講解得不夠生動。部分學(xué)生理解起來有困難，導(dǎo)致在后續(xù)討論環(huán)節(jié)，參與度不高。這讓我意識到，在講解復(fù)雜內(nèi)容時，應(yīng)多運(yùn)用生活實(shí)例，將抽象知識具象化。
小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極討論，但存在個別小組討論偏離主題的`情況。我在巡視時，未能及時給予有效的引導(dǎo)，使得小組討論效果參差不齊。今后要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的組織與監(jiān)督，確保每個小組都能圍繞核心問題展開討論。
在課堂提問方面，問題的設(shè)置不夠精準(zhǔn)，有些問題過于寬泛，學(xué)生不知從何答起。這影響了課堂節(jié)奏，也降低了學(xué)生的自信心。我應(yīng)精心設(shè)計問題，使其具有啟發(fā)性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過這堂課，我認(rèn)識到教學(xué)是一個不斷反思和改進(jìn)的過程，我會努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 2
《紙的發(fā)明》這堂課，我以 “紙的重要性” 作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。學(xué)生們紛紛列舉生活中紙的用途，迅速融入課堂氛圍。
在講解課文內(nèi)容時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們通過默讀、圈畫等方式，找出紙發(fā)明前人們的書寫材料以及蔡倫造紙術(shù)的步驟。但在檢查學(xué)生自學(xué)成果時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉不夠準(zhǔn)確。這可能是我在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，沒有明確具體的.要求和方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。下次教學(xué)時，要給予學(xué)生更細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略。
在講解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)時，我組織學(xué)生進(jìn)行對比分析，將蔡倫之前的書寫材料與改進(jìn)后的紙張進(jìn)行對比，學(xué)生們很快理解了蔡倫造紙術(shù)的重大意義。不過，在拓展延伸部分，我讓學(xué)生思考現(xiàn)代造紙術(shù)的環(huán)保問題，由于時間把控不當(dāng)，學(xué)生們沒有充分展開討論，這一環(huán)節(jié)略顯倉促。今后要合理安排教學(xué)時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能扎實(shí)推進(jìn)。
整體而言，這堂課有成功之處，也暴露出一些問題。我將不斷反思，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 3
回顧《紙的發(fā)明》的教學(xué)過程，我在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有一定成果。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，清晰地了解了紙的發(fā)明歷程，也深刻體會到了中國古代勞動人民的智慧。
在教學(xué)方法上，我采用了講解、討論、演示相結(jié)合的方式。在演示古代造紙流程時，利用多媒體動畫，讓學(xué)生直觀地看到了造紙的步驟，加深了他們對知識的理解。但在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)自己語速稍快，部分學(xué)生可能跟不上節(jié)奏。這提醒我在今后的`教學(xué)中，要注意語速的控制，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們針對 “紙的發(fā)明對世界文化發(fā)展的影響” 這一話題，各抒己見，思維碰撞出火花。但討論結(jié)束后，小組代表匯報時，有些表述不夠清晰，我沒有及時給予糾正和指導(dǎo)。這說明我在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力方面還有所欠缺，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
另外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的題目難度梯度不夠合理，基礎(chǔ)題較多，拓展題較少，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。在今后的教學(xué)中，要精心設(shè)計練習(xí)題目，兼顧全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在練習(xí)中得到提升。我將從這些不足中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 4
在教授《紙的發(fā)明》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解課文大意。課堂上，通過提問檢查預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解，但對于一些細(xì)節(jié)問題，理解還不夠深入。這提示我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，要更明確地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)。
在講解紙發(fā)明前的書寫材料時，我讓學(xué)生角色扮演，模擬古人使用竹簡、絲帛等材料書寫的場景，學(xué)生們積極性很高，通過親身體驗(yàn)，深刻感受到了這些材料的不便，從而更能體會紙發(fā)明的重要性。不過，在角色扮演過程中，場面有些失控，花費(fèi)了較多時間，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。這讓我認(rèn)識到，在組織課堂活動時，要提前做好充分的`準(zhǔn)備和規(guī)劃，確�；顒佑行蜻M(jìn)行。
在分析蔡倫造紙術(shù)的改進(jìn)之處時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑問。有學(xué)生提出 “蔡倫的造紙術(shù)在當(dāng)時的推廣遇到了哪些困難”，這個問題非常有價值，但我沒有及時抓住這個生成性資源進(jìn)行深入探討，而是簡單帶過。這是教學(xué)中的一大失誤，今后要更加關(guān)注學(xué)生的問題，充分利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
通過這堂課，我意識到自己在教學(xué)過程中還存在許多需要改進(jìn)的地方，我會不斷反思，提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生打造更精彩的課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 5
《紙的發(fā)明》這堂課，我在導(dǎo)入部分展示了各種精美的紙張制品，引發(fā)了學(xué)生對紙的好奇。接著，我引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，梳理文章脈絡(luò)。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀速度差異較大，有些學(xué)生能夠迅速找到關(guān)鍵信息，而有些學(xué)生則需要花費(fèi)較長時間。這表明我在平時的教學(xué)中，對閱讀速度的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，需要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧。
在講解蔡倫造紙術(shù)時，我詳細(xì)介紹了每一個步驟，并讓學(xué)生動手繪制造紙流程圖。學(xué)生們在繪制過程中，對造紙術(shù)有了更深入的理解。但在展示學(xué)生作品時，我只是簡單地進(jìn)行了評價，沒有充分利用學(xué)生的.作品進(jìn)行對比分析，挖掘其中的亮點(diǎn)和不足，這是一個遺憾。下次教學(xué)時，要更加重視學(xué)生作品的展示與評價，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出紙的發(fā)明過程和意義，但對于一些拓展性問題，如 “未來紙會有哪些新的發(fā)展”，學(xué)生們的思維不夠活躍，回答比較局限。這說明我在課堂上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還不夠，在今后的教學(xué)中，要多設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 6
教授《紙的發(fā)明》后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過多種方式讓學(xué)生感受紙發(fā)明的不易和重要性。
在講解紙發(fā)明前的書寫材料時，我補(bǔ)充了一些歷史資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會的發(fā)展?fàn)顩r，這有助于他們更好地理解紙發(fā)明的背景。但資料的引入有些過多，導(dǎo)致課堂時間分配不合理，后面講解蔡倫造紙術(shù)的時間略顯緊張。在今后的教學(xué)中，要合理把控資料的'引入量，確保教學(xué)重點(diǎn)突出，時間分配科學(xué)。
在課堂互動方面，我設(shè)計了一些問題讓學(xué)生回答，但提問方式比較單一，大多是教師問學(xué)生答。這在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。后續(xù)我要嘗試多樣化的提問方式，如小組競賽、學(xué)生自主提問等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。
在引導(dǎo)學(xué)生體會古代勞動人民的智慧時，我只是簡單地讓學(xué)生說一說自己的感受，沒有深入挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，要注重情感教育的滲透，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)朗讀等方式，讓學(xué)生真正感受到古代勞動人民的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 7
《紙的發(fā)明》教學(xué)結(jié)束后，我對教學(xué)過程進(jìn)行了全面回顧。在教學(xué)導(dǎo)入階段，我通過播放一段關(guān)于造紙術(shù)的歷史紀(jì)錄片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在新授環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組朗讀課文，然后討論每一段的主要內(nèi)容。學(xué)生們在小組討論中積極發(fā)言，但存在討論不深入的問題。我在巡視時，沒有及時給予足夠的.引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解停留在表面。這讓我認(rèn)識到，在小組討論中，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提出有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高小組討論的質(zhì)量。
在講解蔡倫造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)時，我原本計劃通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)紙張的柔韌性和吸水性，但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)驗(yàn)效果不理想。這是教學(xué)中的一個失誤，今后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要提前做好充分的準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好地理解知識。
在課堂小結(jié)時，我讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，學(xué)生們能夠總結(jié)出紙的發(fā)明過程等基本內(nèi)容，但對于一些深層次的啟示，如創(chuàng)新的重要性等，總結(jié)得不夠到位。這說明我在教學(xué)中對知識的拓展和升華不夠，在今后的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從知識中獲取更多的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 8
回顧《紙的發(fā)明》的教學(xué)，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上較為明確，即讓學(xué)生了解紙的發(fā)明歷程，體會古代勞動人民的智慧。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，幫助他們梳理紙發(fā)明的過程。
在講解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)這一重點(diǎn)內(nèi)容時，我采用了對比教學(xué)法，將蔡倫之前的造紙方法與他改進(jìn)后的方法進(jìn)行對比，學(xué)生們很快理解了蔡倫造紙術(shù)的創(chuàng)新之處。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在理解復(fù)雜內(nèi)容時存在困難，而我沒有及時給予針對性的輔導(dǎo)。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的.填空題和簡答題，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)知識。但練習(xí)形式比較單一，缺乏趣味性。這可能會影響學(xué)生做練習(xí)的積極性。在今后的教學(xué)中，要多樣化設(shè)計課堂練習(xí)，如采用游戲、競賽等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。
另外，在教學(xué)評價方面，我對學(xué)生的評價方式主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評。這樣不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。在后續(xù)教學(xué)中，要引入多元化的評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 9
在《紙的發(fā)明》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自主閱讀課文，思考紙發(fā)明前人們用什么書寫以及紙是如何發(fā)明的。學(xué)生們在自主閱讀后，能夠基本回答出這些問題，但對一些細(xì)節(jié)的理解還不夠準(zhǔn)確。這可能是我在閱讀指導(dǎo)時，沒有強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)和方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳。在今后的閱讀教學(xué)中，我要給予學(xué)生更明確的閱讀提示，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
在講解蔡倫造紙術(shù)時，我通過制作精美的 PPT，展示了造紙的'詳細(xì)步驟，并結(jié)合文字說明，讓學(xué)生對造紙過程有了清晰的認(rèn)識。但在講解過程中，我沒有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，只是單純地講解和展示。下次教學(xué)時，可以讓學(xué)生動手模擬造紙的部分環(huán)節(jié)，如攪拌紙漿等，讓他們通過親身體驗(yàn)加深對知識的理解。
在課堂拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生查閱資料，了解現(xiàn)代造紙術(shù)的發(fā)展，并在課堂上分享。學(xué)生們積極性很高，分享了許多有趣的內(nèi)容。但在分享過程中，有些學(xué)生表述不夠簡潔明了，我沒有及時給予有效的指導(dǎo)。這說明我在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面還有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要注重對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓他們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 10
《紙的發(fā)明》這堂課，我以一個關(guān)于紙的謎語作為開場，迅速拉近了與學(xué)生的距離，營造了輕松愉快的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，讓他們學(xué)會如何把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
在講解紙發(fā)明前的.書寫材料時，我讓學(xué)生分組進(jìn)行資料收集和整理，然后在課堂上匯報。學(xué)生們通過自己收集資料，對古代書寫材料有了更深入的了解，同時也鍛煉了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但在資料收集過程中，有些學(xué)生收集的資料質(zhì)量不高，這可能是我在布置任務(wù)時，沒有明確資料的來源和篩選標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中，要更加細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集，提高資料的質(zhì)量。
在分析蔡倫造紙術(shù)的意義時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考紙的發(fā)明對我們生活的影響。學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，課堂氣氛活躍。但在引導(dǎo)學(xué)生思考未來紙的發(fā)展方向時，由于缺乏足夠的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們的思維沒有充分打開，提出的想法比較有限。在今后的教學(xué)中，要多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
通過這堂課的教學(xué)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識到了自己的不足之處。我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的語文課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 11
這是一篇說明文，趣味性不夠強(qiáng)，我有點(diǎn)害怕講不好，也蠻慌，在上課之前熟悉教案，改PPT，狀元大課堂的PPT也不大讓人滿意了，很多細(xì)碎的東西本不必要放到課件上來。
第一堂課，依舊是帶領(lǐng)大家熟悉生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。個別同學(xué)“造”容易受方言影響而讀錯。緊接著通過四大發(fā)明引入課題，很多同學(xué)對這個還是比較感興趣的，課堂的積極性也較強(qiáng)。但是，個人認(rèn)為，本節(jié)課上得不夠連貫，雖然抓住了重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的'一個缺點(diǎn)，他們很多時候思考問題不夠深入，聽到一個人說答案，其他人跟著一起起哄，從這里看得出來他們沒跟著我的思路走，或者開小差了。我該如何提高課堂的趣味性呢？
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 12
上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用假期孩子們對生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，前兩天我在課堂上對孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測，同時和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重自主學(xué)習(xí)，初讀課文時，引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考：課文選取了哪些內(nèi)容來說明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學(xué)生獨(dú)立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)所圈內(nèi)容，練習(xí)用連貫的話說出來。
二、教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文，深入探究時，有一位學(xué)生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù)，此時，我隨機(jī)將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語進(jìn)行了分析，提出問題：人們先后用了幾種材質(zhì)來記錄文字？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比，改在何處？進(jìn)在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無到有。孩子們一下就明白了，“改進(jìn)”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無到有，通過結(jié)合具體的語境對詞語進(jìn)行了辨析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語的意思，提高了聯(lián)系語境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點(diǎn)的句子，運(yùn)用生動形象的語言文字和古人言語圖片，讓學(xué)生身臨其境，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因，也更深刻的`體會到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程時，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動作，把造紙的過程寫清楚的，這時候我整合了語文語地三里語句段運(yùn)用里的第二題，讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動詞來簡單說明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課，感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高，既加深了對文本的理解，同時也深入感受了中華文化的魅力，增強(qiáng)了孩子們的民族自尊心和自豪感。
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成功之處：
教學(xué)中，本文首先“學(xué)習(xí)生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
不足之處：
放手給學(xué)生，必定造成學(xué)生思維的'異常活躍，如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 14
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國史上的一項(xiàng)重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。
2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。
三、不足之處
因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的`雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 15
《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當(dāng)一個五彩繽紛的`“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時，他們個個揚(yáng)起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導(dǎo)學(xué)生體會造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
引導(dǎo)孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
這節(jié)語文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文，還是我對這堂課的準(zhǔn)備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 16
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。
二、注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運(yùn)用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一�！蓖卣菇涣鳎龑�(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的.四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認(rèn)識。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設(shè)計注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重方法的指導(dǎo)。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
2、教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
3、實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 17
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強(qiáng)文本的熟悉度�！安粍庸P墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué)，運(yùn)用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報的同時學(xué)生的語言表達(dá)、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動筆墨不讀書”教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的.畫龍點(diǎn)睛之筆。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。
在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”:看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國的文化。最后，采用填空。
用這種方法造的紙,原料（）,可以(),價格(),能滿足(),所以這種造紙方法就()了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的()和(),后來又傳到()和(),極大地促進(jìn)了人類社會的（)的發(fā)展,影響了()。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗(yàn)收獲的快樂,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓(xùn)練：
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》
三、不足：對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗(yàn)一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 18
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是史上的一項(xiàng)重大的成就，對歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的.誦讀，所以，需要學(xué)生理解透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思。把握內(nèi)容要點(diǎn)，原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。
2采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。
三、不足之處
因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出文中生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3。再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論按什么順序來描寫的？
4。拓展練習(xí)：寫小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 19
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程；能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國的造紙術(shù)對人類社會的促進(jìn)作用。
因此，在處理第一個點(diǎn)時：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來），建立時間軸進(jìn)行梳理。
處理第二個點(diǎn)時，學(xué)生容易只找到從正面觀點(diǎn)解釋，忽略反面的'理由。因此我對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著不足，所以不能傳承。本課重點(diǎn)講解第4自然段，首先，對于造紙時的動作進(jìn)行分析，本單元語文園地的訓(xùn)練要點(diǎn)。其次，弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的（本單元語文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn)，綜合信息說出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因。
這堂課上完，通過與師父們的交流，我明白了還有很多沒處理好的地方。
1、學(xué)富五車講解的時候沒引回去，應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動作的時候，應(yīng)該再加一個口頭訓(xùn)練，說一說剪紙、捏泥人這些活動的過程。
3、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點(diǎn)沒講清楚。應(yīng)該在原來逐句分析意思之后，再問學(xué)生，你覺得這段話講了什么，再去理解。
學(xué)海無涯，勤學(xué)勤思！
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