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《g、k、h》教學反思（通用25篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《g、k、h》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《g、k、h》教學反思 1
這是我執(zhí)教生涯的第一節(jié)公開課，首先要感謝我的師傅楊老師，其實在正式上課之間我經歷了兩次試教，兩節(jié)課下來都是問題多多，楊老師和江老師給我提出了很多很好的建議，尤其是自己在試教時表揚學生的語言過于單調，自己上課不夠有激情，感覺上就像是在背教案，非常的生硬、不夠自然，放不開。針對這些問題，我回家后反復的備課、對著鏡子試教，在昨天的公開課上總算有所改善。
我將本課的教學目標制定為：
�。�、學會gkh三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
�。病⒆x準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
３、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
并且針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
一開始，我就以“小朋友們，今天老師帶你們去拼音樂園逛逛，同學們請閉上眼睛，準備出發(fā)！”作為導入，給學生創(chuàng)設了一個愉快而又輕松的學習環(huán)境，又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl這八個聲母的復習，以去美麗的公園認識三位新朋友來引出本課要學習的內容：gkh。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、引出新授內容
首先我讓學生觀察情景圖：美麗的公園，讓學生觀察，其中穿插了一些說話訓練，要求學生把話說完整，同時也引出了：鴿子圖、蝌蚪圖、喝水圖。并且引出了聲母gkh。
三、教學gkh的讀音
我由鴿子圖片引出g，讓學生以打招呼的方式激發(fā)起學生的學習興趣，通過范讀、講發(fā)音方法：把鴿子的鴿讀的輕一點短一點就是g，指名讀，讓學生正確讀出g，為了使學生讀準音，我編了小口訣：小鴿子ggg，同時還加入了“鴿子的鴿是g，還有哪些g呀？”來發(fā)散學生的思維。為了讓學生認準字形，我讓學生找藏著的g，并且讓學生說說g還像什么，又編了小口訣“９字加鉤ggg”。
K和h的教學基本與g相同。
四、gkh的拼讀
我以讓熱心的小朋友們幫助aeu找朋友的形式，中間加入了小口訣來幫助學生拼讀，比如：小鴨子gagaga，小鴿子gegege等。又以小朋友們讀的真棒！老師獎勵大家一個大西瓜來引出三拼音的教學，結合圖片和組詞，有意思的小口訣等來幫助學生學習，加了了西瓜是一種水果來引出guo的拼讀，同時又訓練了學生的說話能力。
五、兒歌的教學
教學到此時，我覺得學生已經比較累了，我便穿插了一首兒歌《小白鴿》，讓學生輕松一下，同時也鞏固、復習了gh的發(fā)音，調動了學生的.積極性，活躍了課堂氣氛。
六、教學gkh的寫法
�。�、讓學生自己先觀察課本，說說筆順與格式。
�。�、示范寫，并讓學生拿起小手跟著書空。
３、學生練習描紅書寫。
我在上課時做的比較好的是抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如：你的小眼睛真亮！你的聲音真好聽！你真厲害呀！你真是太聰明了！你的聲音真響亮，是我們全班小朋友的好榜樣！以及全班同學拍手鼓勵：嘿嘿嘿，你真棒！學生聽了就顯得異常激動，非�？释玫嚼蠋煹馁澷p，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。上課興趣也就更加濃厚了。
但是欠缺的是：在學習gkh與韻母項相拼時，沒有結合具體的詞語來進行訓練，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke，ku哭鼻子的ku，ha笑哈哈的ha，he喝水的he，hu老虎的hu，有些詞語切近學生生活，而且也比較有趣，既可以增加趣味性，也有利于學生讀準。在課中操兒歌的學習時，其實還可以讓學生加上動作做一做，這樣學生讀起來會更好聽，興趣也就會更濃厚了。在教學寫k的時候，沒有強調右邊的一筆，有長短，而且同占一格，這點很多學生是容易出現(xiàn)問題的。
《g、k、h》教學反思 2
本課教學目標是：學會g、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫；能準確拼讀聲母g、k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學習帶調音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節(jié)；培養(yǎng)良好的.聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中教學。
先讓學生觀察語文書19頁上的情境圖，說說圖中發(fā)生的故事，引出語境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回‘家’�！弊x起來朗朗上口，學生興趣很濃。
指導識記字形時，我引導學生觀察三幅圖，小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些，小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”“殼”“荷”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母gkh的讀音。
引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
采用范讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼讀。
教師教得多花一分心思，學生就會學得輕松一分。
《g、k、h》教學反思 3
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h
對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的'形式，保持學習興趣。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
《g、k、h》教學反思 4
漢語拼音教學，長期以來，主要依靠反復識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行，學生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學習時掌握速度慢，遺忘現(xiàn)象反復出現(xiàn)。對這一困擾一年級語文教師的難題，我利用教材的優(yōu)勢，在教法和學法方面，進行了改革的探索和實踐，提高了教學效果。我深深體會到：漢語拼音教學，也要運用新課程理念改進漢語拼音教學，才能提高效率與質量。
一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點，為實施教學策略打好基礎
在新的課程標準下編排的義務教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學性、啟發(fā)性、開放性等特點。
�。�、綜合性。新教材的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感態(tài)度價值觀融為一體。在學習程序上，新教材采取了拼音、識字＂雙線并進＂的編排方法。
�。�、科學性。教材是教學的載體，應與學生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展水平相適應，與應采取的教學策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素，設計了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。
�。场l(fā)性。“漢語拼音”教學單元的每課一般包括５個部分：
�、抛帜负团浜献帜附虒W的情境圖、表音表形圖；
�、茲h語拼音書寫教材；
⑶音節(jié)拼讀練習；
�、绕匆粼~和與之配套的插圖；
�、捎嘘P的拼音詞、拼音句練習。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學習。
４、開放性。新教材“漢語拼音”的開放性表現(xiàn)在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗、去探索，去表現(xiàn)自我，去參加自由的實踐活動。
二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學
在了解了《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色后，我們做為教學第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。我們努力改變傳統(tǒng)的拼音教學以強調字母音形為主的程序，變革教學方式，在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓教師和所有的學生都喜歡拼音課。下面我就以漢語拼音《gkh》為例談談我們采取的教學策略。
�。�、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學生探究字母讀音，發(fā)展學生自然語言。
�、湃纭秅kh》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，并告訴弟弟，蝌蚪長大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。
引導學生看“情境圖”，通過談話引出相關的聲（韻）母。
師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？
生：圖上畫了一個小弟弟和一個大哥哥。
師：對，這就是哥哥的g。（教師在黑板上板書聲母g）
師：他們在什么地方？
生：他們在小河邊。
師：看，這就是“河邊”的h。（教師在黑板上板書聲母h）
師：他們在河邊干什么？
生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是個好樣的。
師：大家看，這就是“蝌蚪”的k。（教師在黑板上板書聲母k）
�、坡�(lián)系表音表形圖，讓學生探究字母讀音。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。
如學qkh時我先給他們編了兒歌：一只鴿子qqq。并告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)新精神。
２、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學生在探究中去學習字形。
筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學生學習的內在規(guī)律，便于教師組織自主、合作、探究的學習方式。
我們在教學聲母gkh的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學生分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。話題一出，學生議論紛紛。然后我請各組匯報自己這個小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說“g”像數(shù)字９加上彎，有的說“g”像系了繩子的氣球，繩子被風吹彎了，有的`說“k”。像柯達彩色膠卷的標記，有的說“k像機槍”，有的說“曠像一把椅子”……當單調的拼音字母與學生的實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學的知識，他們該多有成就感啊!
三、采用多種方法，激發(fā)學生學習拼音的興趣
學齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行漢語拼音的教學。我們的教學方式應生動活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、活動。練習拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節(jié)時設計了“摘蘋果”的游戲，在黑板上我畫了一棵蘋果樹，上面貼著事先準備了的一些蘋果圖片，在蘋果的后面都寫有音節(jié)，學生上來摘下蘋果，然后利用以前學過的拼讀方法＂“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟著發(fā)”來拼讀音節(jié)，學生在快樂的游戲中既復習了拼音方法，又練習了拼讀。這樣的教學安排使學生上漢語拼音課不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。
《g、k、h》教學反思 5
本節(jié)課要教學的是g、k、h，要求是讓學生學會３個聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出gkh學生在觀察圖后能感知３個聲母的讀音。根據(jù)一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容，教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的.方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改進。
《g、k、h》教學反思 6
本節(jié)課為《gkh》的第二課時，我主要預設了三個教學目標，第一個是帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法；第二個是認識哥、弟、個、花、畫五個生字；第三個是學習課內“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是，由于拼讀環(huán)節(jié)的教學時間沒有把控好，導致這節(jié)課原本預設的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學時間的預判失誤，也折射出本節(jié)課上的許多問題，如對學生學情認識不清、教學目標定制的不夠周全、教學環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設計的梯度性不強等等。通過課后的評課，我也認真反思自己在設計和教學中的不足之處，結合拼讀環(huán)節(jié)的教學，我總結出以下幾點不足和反思。
一、設計清晰明確、具可操作性的教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一個完善的教學目標，應該既包括“結果”又包括“過程”，即既有教學活動要求學生達成的目的，同時又要有為達成這一目的的具體教學方法。
本節(jié)課，我在拼讀方面的教學目標是：帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無疑問，這樣的教學目標不夠具體細致，缺乏可操作性，僅僅是關于“結果”的簡單闡述。雖然教學環(huán)節(jié)的設計中有教學方法的涉及，但四散在教學環(huán)節(jié)中的方法總沒有直接放在目標中來的提綱挈領。比如我在帶領學生學習拼讀的過程中，由于沒有對拼讀方法做到心中有數(shù)，事先對方法的考慮也不夠到位，重復、機械的拼讀俯拾即是，占去了很多時間，同時，學生的上課積極性不高，影響了教學效率。經修改，我設計了這樣的教學目標：通過教師范讀、學生合作讀、游戲拼讀的方法學習兩拼、三拼音節(jié)，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學生初步掌握三拼方法。
為目標明確一個方法，就是為教學指明一個方向�？梢姡逦鞔_、具有可操作性的教學目標是那樣重要。
二、設計有序的教學環(huán)節(jié)及多種形式的教學方法
有序的、層次分明的教學環(huán)節(jié)可以使課堂教學少做許多無用功，讓語文教學更高效。在各個環(huán)節(jié)中，精心安排多種形式的教學方法，更能調動學生的學習興趣，令課堂靈動而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié)，從兩拼到三拼，從范讀到認讀，看似有序，實際操作上卻出現(xiàn)一些重復機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學生認讀帶聲調音節(jié)時，由于我對學生學情預設不夠，不放過任何一個帶調音節(jié)，無重點的每一個都讓學生拼讀。更好的操作方式是先對學生讀音掌握的情況做到心中有數(shù)，上課時著重對他們認為有困難的讀音（如二、三聲）進行指導正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過多采用“學生當小老師帶讀”的.形式，原本是想培養(yǎng)學生“聽”的習慣，讓他們通過榜樣示范作用學會聽學會正確讀音，可是課中也發(fā)現(xiàn)過多這樣的方式反而讓學生拼讀興趣索然，教學也顯得枯燥無味。在課堂教學時，我可以多種讀的方式有層次的進行，如教師適時范讀（初讀時）、學生當小老師帶讀、開火車讀、游戲拼讀、比賽讀（鞏固認讀時），激發(fā)學生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學習是本課的教學難點，當出示第一個三拼音gua（瓜）時，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對于完全沒有拼音基礎的孩子來說，反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時，先教師范讀，再讓學生學習拼讀，如此在知識難點上采用“扶”的方法，讓學生明確三拼音節(jié)的讀音，也減少部分學生對讀法先入為主的情況。
可見，有序的教學環(huán)節(jié)，形式多樣的教學方法確為教學過程中的重要因素。對教學環(huán)節(jié)、方法設計的過程，同樣也是對學情進行分析，對教材進行解讀的過程。在今后的教學實踐中，希望自己能以此為鑒，取長補短，有所進步。
《g、k、h》教學反思 7
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
我在教學時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母q的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。
隨想：
1、課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結合�！睗h語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的.孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現(xiàn)游戲和活動，我覺得很好的體現(xiàn)了這一理念。
2、課標還指出：“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”體驗，就是自己在親身經歷的過程中的一種內在的情感體會和感受。這課的設計加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的，學生的體驗就很深刻！在“親歷”中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)！
3、良好習慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，……良好的習慣乃是人在神經系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”小學一年級學生，剛剛邁出幼兒園大門，告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養(yǎng)。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此，教師要在課堂教學過程中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發(fā)言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發(fā)言，并且能在互相評價、對別人發(fā)言給予補充、提出反對的見解等，把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。因此，教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。
我說那么多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關鍵還是老師觀念的轉變問題。因此，新課標的學習和實踐，還有指導要一路并存！在理念與實踐的不斷碰撞中提高！
《g、k、h》教學反思 8
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處�，F(xiàn)就公開課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學設計能力。
教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據(jù)具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。
教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協(xié)調組合。
教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g、k、h”第一課時的教學重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。
教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內容進行規(guī)劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。
教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的.教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學的能力。
原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
一是對教學設計的調控能力。教學設計畢竟是帶有教師主觀色彩的設計藍圖，實施教學設計并非一味地執(zhí)行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學設計也要隨之進行調整。在識記“g”的音和形時，當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學生學習積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調了“發(fā)音”倆字，希望學生能聽明白，但是學生的回答依然是說g的形狀。我著急了，怎么學生都答非所問呢？如果當時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會把學生的注意力引導到g的發(fā)音上來�；蛘咴诋敵踉嚱叹统霈F(xiàn)學生先識形后記音的現(xiàn)象時，就可以把教學設計調整成先教學識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學習效果會更好，教學過程才更順理成章。教師應該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學機會，事后嘆息。
二是對學生的調控能力。在教學過程中，教師對學生要時時刻刻分分秒秒的關注。對學生多變的學習行為滿懷愛心地做出即時處理，該出手時就出手。教師應該努力喚起學生的學習興趣、學習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經驗，提供適當學習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生檢視反思自我，鼓勵他們學得更好。在教學新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學生有順序地看圖說話，并把話說完整。學生的語言表達能力都非常強，不但把話說完整了，有的學生還說了一大段話，把整個圖片上的內容都有條理地說了出來。但是當我引導學生從圖片中找出今天要學習的字母時，有個學生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”，這個回答是我的預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學生的回答應該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，但是學生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預設是學生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學生“誰能把話說的更完整一些？”學生并沒有領會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。于是我不得不自己把話說出來，真是失敗呀！如果當時我及時問一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個g？”可能學生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當中可以看出我看圖說話這一個環(huán)節(jié)還沒有充分地運用好，還沒有讓學生充分地去說，致使學生出現(xiàn)了這樣一個回答。
三是教師的自我調控能力。在教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調控，使教學過程流程節(jié)奏起伏有致，內容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，高潮迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。教學過程中，我為了調節(jié)課堂節(jié)奏和學生的注意力，安排了一個課間操的環(huán)節(jié)，但是這個課間操是一首兒歌，學生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動作，讓學生有一個初步的印象，然后讓學生跟著我做動作。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高。可能學生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現(xiàn)在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會更加活躍，雖然與教學的關系離得比較遠，但是學生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉換。
還有在教學過程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會出現(xiàn)自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進行自我調控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當我板書的時候，只有右邊的兩組學生在跟著我書空，左邊的兩組學生根本就看不見，所以沒有幾個學生在書空。假設在板書時，我能放低一點身子，可能左邊的兩組學生就看得見了，也會跟著書空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之，作為教學活動的組織者，教師不僅應善于調整教學設計，還要善于調控課堂節(jié)奏，通過適當?shù)氖侄魏痛胧┌褜W生的情、趣、思激活，使學生在學習過程中樂于學習，善于學習。
《g、k、h》教學反思 9
《g、k、h》是一年級孩子的第5堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，感覺孩子學得比較輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的'三個孩子。你瞧，他們來啦�。ǔ鍪緂、k、h的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
三、互動探究，激發(fā)思維。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“開火車”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。
四、正確書寫。
根據(jù)學生的年齡特點，在指導學生書寫時，先引導學生觀察筆順圖和教師示范，然后描紅，使學生準確掌握g、k、h在漢語拼音四線三格中的書寫，達到書寫正確規(guī)范的目的。
一年級的教學需要老師有耐心并且給予學生充分的肯定，激發(fā)他們學習的興趣，在以后的教學中我要多向有經驗的老師學習和請教，爭取把每一堂課都上好，把教學抓到實處。
《g、k、h》教學反思 10
這是王老師執(zhí)教的一堂拼音新授課，在本課學習之前，學生已學會6個單韻母和8個聲母，知道單韻母發(fā)音要讀得又響又長，聲母要讀得又輕又短，并且在學習字母的過程中感受到聲母發(fā)音的部位和方法都是不一樣的。這為本課學習三個舌根音打下了基礎。王老師聯(lián)系本課特點，緊扣教學目標展開，進行了第一課時的教學。
在教學過程中，王老師緊緊抓住拼音教學的幾個步驟，從復習、看圖說話、發(fā)音方法、識記字形到最后的書寫指導，一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)的落實都有了效果，讓學生對學習拼音產生了更濃的興趣，運用各種形象的.方式，讓學生在課堂中盡情地展示，比如開小火車、大組比賽并打分、在最后的猜字謎、送信等，都深深地吸引著充滿好奇心的小學生。
整堂課的教學充分發(fā)揮了學生的主體地位和自己的導向作用，從范讀、指名讀、把同桌當成鏡子讀、手勢幫助讀等各種形式，使整課的教學十分從容，學生雖小但也從其中體會到了學習拼音的樂趣，通過猜字謎和送信的游戲，更使所學拼音得到鞏固和落實，達到了預期的教學目標。
這堂課給我留下了深刻印象，從中我也體會到了一堂好課，不僅要注重形式的多樣化，而且更要在意學生的積極性和知識的掌握情況，而前者又是后者的基礎，要想充分調動學生的積極性，使一年級小學生不厭其煩地上完一堂課，我也體會到了其中之一，一堂課要有一條主線貫穿整個教學過程，要圍繞這條主線展開，讓學生身處在這條主線當中，自己去感受，去體會。不是說看別人做十次，還不如自己做一次嗎？其中之二，那就是去尋找每節(jié)課的亮點，一節(jié)課如果有一個閃光點，那這堂課的效果肯定就會有所成就。就如王老師的猜字謎游戲，她截取的是學生們日常生活中常采取的鏡頭，讓它在課堂中升華，從而達到了很好的實效。
然而，這堂課是三個舌根音的教學，雖然孩子很小，但是從培養(yǎng)自學能力出發(fā)，到最后一個舌根音的教學時，我認為是否可以體現(xiàn)一個從扶到放的過程，讓他們更自主，發(fā)揮得更加淋漓盡致。
《g、k、h》教學反思 11
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理�！墩Z文課程標準》實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼�，在教學中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非�？菰�，脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學聲母g k h時，我首先讓孩子們觀察課本上的插圖，利用插圖，讓他們說說圖上都畫了些什么？他們都在干什么？充分發(fā)揮孩子主動性，讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學習g、k、h的讀音，再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的樣子，說說有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，如學完g、k、h后，說調皮的`g、k、h躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。
《g、k、h》教學反思 12
孩子們從幼兒園里就開始學習拼音，而且拼音學習非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖，小小組里互相說說圖上畫的'是什么？
小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些，小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
孩子們在學習過程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯的教學效果。
《g、k、h》教學反思 13
在教授《g、k、h》這一課時，我深刻體會到“興趣是學習最大的動力”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我緊緊圍繞著“趣”字展開了一系列的教學活動。
首先，我利用情境圖作為教學導入，讓學生觀察圖片并說出圖片中的事物，如“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等。這樣的情境貼近學生生活實際，使他們能夠迅速進入學習狀態(tài)。接著，我結合語境歌的`誦讀，使學生的學習內容與情感相結合，提高了學習效果。
在教授聲母g、k、h的讀音時，我指導學生聯(lián)系口語中的讀音來體會字母的發(fā)音方法。學生通過看圖說話，發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后縮短拖音，讀得既輕又短，從而準確地發(fā)出了聲母的讀音。我還設計了一個捉迷藏的環(huán)節(jié)，讓學生找出隱藏在圖畫中的聲母，并編成順口溜來記憶字形，這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和學習興趣。
整個教學過程中，我努力營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然。通過多樣的教學形式和及時的肯定，學生的學習積極性得到了顯著提高，教學效果良好。
《g、k、h》教學反思 14
在《g、k、h》的教學中，我深刻認識到保持學生學習興趣的重要性。為了讓學生始終保持濃厚的學習興趣，我采用了多種教學形式。
首先，我通過游戲和活動的形式將聲母教學變得生動有趣。例如，我設計了“開火車”的游戲，讓學生依次讀出聲母g、k、h的發(fā)音，并進行小組比賽，看哪個小組讀得又快又準。這樣的游戲形式不僅激發(fā)了學生的競爭意識，還使他們在游戲中鞏固了所學知識。
其次，我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教授完聲母g、k、h的發(fā)音后，我讓學生嘗試自己看表音表形圖編兒歌來進一步體驗發(fā)音方法。在編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的`要領，讓他們接受新的挑戰(zhàn)。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還提高了他們的自主學習能力。
此外，我還注重課堂評價，及時肯定學生的表現(xiàn)。當學生在黑板上展示自己的學習成果時，我鼓勵他們進行互評，并給予積極的肯定。這樣的評價方式讓學生感受到了成功的喜悅，從而增強了他們的學習興趣。
《g、k、h》教學反思 15
在《g、k、h》的教學中，我深刻認識到每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習特點和需求。因此，在教學過程中，我注重關注個體差異，努力激發(fā)每個學生的學習動力。
首先，我根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。對于學習基礎較好的學生，我給予他們更多的'自主學習空間，讓他們嘗試自己編兒歌、編故事來鞏固所學知識；對于學習基礎較弱的學生，我則給予更多的關注和指導，幫助他們克服學習困難，樹立學習信心。
其次，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。在教學過程中，我多次采用小組合作的形式進行教學活動。例如，在復習兒歌時，我讓學生分組進行拍手讀，讓他們在合作中感受學習的快樂；在拼讀音節(jié)時，我讓學生分組進行拼讀比賽，看哪個小組拼得又快又準。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，還提高了他們的學習效率。
最后，我注重與學生建立良好的師生關系。在教學過程中，我始終保持著親切、和藹的態(tài)度，關注學生的情感變化，及時給予他們關心和鼓勵。這樣的師生關系讓學生感受到了教師的關愛和尊重，從而更加愿意參與到學習活動中來。
總之，《g、k、h》的教學讓我深刻認識到激發(fā)學生學習興趣、保持學習興趣以及關注個體差異的重要性。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學方法，努力提高教學效果。
《g、k、h》教學反思 16
對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的'狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
《g、k、h》教學反思 17
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以圖片引出g、k、h，將學生引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友見面禮物，表演念兒歌，學完后，老師帶g、k、h對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的'學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學習興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
《g、k、h》教學反思 18
本課教學目標是：學會ɡ、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫；能準確拼讀聲母ɡ、k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學習帶調音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節(jié)；培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母ɡ、k、h。培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
我在教學聲母ɡkh的讀音時，把它們放在情境中教學。
先讓學生觀察語文書上的情境圖，說說圖中發(fā)生的`故事，引出語境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回‘家’�！弊x起來朗朗上口，學生興趣很濃。
指導識記字形時，我引導學生觀察三幅圖，小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些，小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正ɡkh的音。通過比較，縮短“鴿”“殼”“荷”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母ɡkh的讀音。
引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
采用范讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼讀。
教師教得多花一分心思，學生就會學得輕松一分。
《g、k、h》教學反思 19
興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非�？菰�，脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學聲母g k h時，我首先給孩子們創(chuàng)設了一個去秋游的情境,利用自畫圖，引出一首兒歌“四個小畫家，一同來作畫。小康畫蝌蝌，小剛畫白鴿，小航畫小河，咦，小紅畫的是什么?誰來說一說?”為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。充分發(fā)揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗，學完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發(fā)現(xiàn)。如學完gkh后，說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的'樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領養(yǎng)小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。
在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。
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學習就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準備、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。
特別是一年級的學生，若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學生自主參與這個中心，設計開課、授課、鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己碰一碰，試一試。如：在學生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學感到自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會幫別人的。
合作學習使學生喜歡，學習效果也不錯。另一方面，老師應盡可能地放手讓學生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學生什么都不會，什么都需要教。其實，他們有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學中，我能讓學生教的就讓學生教/article/。如：有的通過不同的途徑學過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學，我發(fā)現(xiàn)有時學生教學生還顯得容易一些。
由于一年級的'學生誰都想當老師，所以對學生就特別投入，有的學生甚至在頭一天就開始了預習。此外，在教學時，應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通，進行資源共享。舉個簡單的例子：在記憶字母的形和音時，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內化。
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在《gkh》這篇拼音教學內容中，我的重要教學目的是讓孩子們學會聲母gkh，能夠讀準聲母gkh的音，認清聲母gkh的形。根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用活潑活潑的教學方式培育孩子學習漢語拼音的濃重興趣，才能激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。
為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的`教學籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面安排材料的多媒體課件。課件上配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。在本課的教學中，充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。所以同時我以兒歌或游戲教學拼音，這也是一種有趣而生動的好方法。如：“小白鴿ggg，圓圓小臉彎尾巴。蝌蚪戲草kkk，一條水草兩蝌蚪。一把椅子hhh，高高椅背彎彎座�！边@些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
自己不足的地方還是很多的：在對學生的評價方面做的還不夠;書寫字母時可以分小結，不要集中在一起，穿插些小游戲，避免枯燥乏味;在練習發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準音;還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
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在小學語文教學中，拼音教學是非常重要的一環(huán)。其中，拼音gkh是比較難掌握的一種，需要老師配合學生不斷地學習和實踐。在教學過程中，我也遇到了一些問題，下面是我對拼音gkh的教學反思：
第一、讓學生理解音節(jié)。
在教學gkh音時，我發(fā)現(xiàn)有些學生仍然會出現(xiàn)音錯誤的問題。原因就是他們沒有正確理解音節(jié)的定義和劃分。因此，在教學時，要借助生動的語言和實用的例子讓學生更好地理解音節(jié)的概念。
第二、培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。
在學習gkh的過程中，不僅要讓學生掌握正確的'發(fā)音，更要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。例如，在朗讀句子時，要求學生用正確的音讀出句中的每一個字，或者讓他們自己造句子并讀出來，從而鞏固發(fā)音技能。
第三、多種教學方法結合。
在教學gkh時，我采用了多種教學方法，例如課堂講解、小組討論、配對練習、游戲等，以此激發(fā)學生的學習興趣。其中，游戲更是可以起到調動氛圍的作用，例如可以通過“看圖念詞”的形式讓學生玩得開心地掌握gkh的發(fā)音。
總結來說，拼音gkh教學需要結合多種方法、注重實踐和反復訓練，讓學生在不斷的實踐中鞏固技能，提高自己的各項能力。
《g、k、h》教學反思 23
在《gkh 》的教學中，我根據(jù)低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：
一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng)設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生學習興趣。
三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優(yōu)美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的`審美情趣�？墒亲屓死_的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應該定位在最后的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格�？磥�，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。
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剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學中，要體現(xiàn)語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：
一、從圖入手，發(fā)展學生的口語表達能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發(fā)言也非常積極。在學生發(fā)言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子�！蔽揖鸵龑骸澳苷f出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子�！蔽依^續(xù)提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的'學生將剛才同學的發(fā)言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動中體會漢字的趣味性
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據(jù)學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區(qū)、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。
漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語文味。
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《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容。具體做法如下：
1、創(chuàng)設情境，復習導入
創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯(lián)系起來，提示學生發(fā)音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學習聲母
學生在看圖說話時，已經根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！
4、自主學習，教學拼讀
回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。
5、多種游戲，強化鞏固
告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的.活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學完本課后，我有幾點深刻體會：
1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！痹诮虒W中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。
總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
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