教師教學(xué)自我評價
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們總免不了要寫自我評價，自我評價會促使我們進(jìn)行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動力。怎樣寫自我評價才合理、得體呢？下面是小編收集整理的教師教學(xué)自我評價，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教學(xué)自我評價 篇1
我叫張xx，xx區(qū)第五中學(xué)勞技課教師，90年以優(yōu)異的成績考入佳木斯師范高等�？茖W(xué)校地理系，在校期間連年被評為優(yōu)秀學(xué)生干部，92年�？飘厴I(yè)，同年年初分配到xx區(qū)第五中學(xué)任教來到第五中學(xué)擔(dān)任地理課，并擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時那個班級是二年連續(xù)更換四位班主任的差班，工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶領(lǐng)學(xué)生積極與科任老師密切配合，團結(jié)協(xié)作，同時也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級學(xué)習(xí)成績各紀(jì)律都得到一定的提高。
92-95年任班主任工作，96年任初二地理，96年7月至97年7月任初一地理，97年9月-98年7月任初二地理，98年7月-99年7月初一地理，99年9月-xx年7月初二地理，xx年7月至年底因工作需要教初一初二兩個學(xué)年的勞技課。
97年-98年在黑龍江省優(yōu)秀教育成果評獎中，論文《人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系》獲省科研二等獎。
99年在xx區(qū)說、做、評大賽中榮獲指導(dǎo)教師二等獎
xx年7月在市第二屆師生自制教具展評活動中以《中國地形圖》獲三等獎
99年制作的《中國地圖》在xx區(qū)第五屆教具展覽中獲二等獎
1995年以優(yōu)異成績考入省教育學(xué)院數(shù)字系本科，99年畢業(yè)。
思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。92年任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學(xué)方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。
工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。
教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學(xué)得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設(shè)計，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。
先后擔(dān)任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。
愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動。
教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對五中的'老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生超過教師，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性;
長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評，我大膽改革勞動技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開展野外實踐活動并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實踐報告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。
學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學(xué)生時我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。
學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時代的需要。一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識;三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的�！蓖瑯�，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。
在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來�！拔沂冀K是教育教學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵�！蔽铱偸怯眠@樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。由于自身文化底蘊逐漸厚實，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)字專業(yè)本科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，于97年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
憑著對教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工作爭優(yōu)異”的強烈事業(yè)心，我針對地理教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎勵。
我們認(rèn)為：讀書，是凸現(xiàn)地理教學(xué)邊緣性特征，實現(xiàn)地理教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)地理教師創(chuàng)造的靈感。
事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅實。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實，讓青春在對事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華。
教師教學(xué)自我評價 篇2
教學(xué)評價活動主要涉及四個方面的資料，即教學(xué)實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)評價的基本向度。
(一)對教學(xué)實踐活動的評價
教師在教學(xué)實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起評價的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識，構(gòu)成更為合理的實踐方案。對教學(xué)實踐活動的評價包括實踐資料、實踐技術(shù)與實踐效果的評價三個方面。實踐資料的評價是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因為任何資料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不一樣時間、對象、場景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現(xiàn)，也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實踐技術(shù)的評價是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自我的行動軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的評價是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值確定，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、進(jìn)行價值確定過程中自我的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。
(二)對個人經(jīng)驗的評價
教師對個人經(jīng)驗的評價有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行評價使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)評價的確定、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行評價，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自我評價所構(gòu)成的、歸屬于自我個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義�？梢�，教學(xué)評價能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自我的經(jīng)驗體系得到拓展。“每一個對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無疑都把這種經(jīng)驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗才對他有某種意義�！比绻處熤粚�人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次的解讀，僅有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經(jīng)驗構(gòu)成過程的同時應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造
的過程。在教學(xué)評價實踐中，人們經(jīng)常使用的“評價檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對教學(xué)關(guān)系的評價
通常在教學(xué)評價實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的評價上，而不可見的關(guān)系在評價活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要評價教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的評價在教學(xué)評價活動中是相當(dāng)重要的'。它向上能夠為教學(xué)理論評價供給基礎(chǔ)，向下能夠使實踐與經(jīng)驗評價得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識、實踐和價值三個角度進(jìn)行反省。認(rèn)識角度是對關(guān)系的客觀描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會這樣;實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對教學(xué)理論的評價
任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時代、價值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識和把握。同時，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行評價有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論評價。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，經(jīng)過對教學(xué)實踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實踐評價。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過在教學(xué)實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論評價。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論評價。
在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行評價時，應(yīng)力求從實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行評價時的四個層次。如果一個評價對象能夠在這樣四個層面得到重新認(rèn)識和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)�，也會獲得豐碩而長久的評價效益。
在教學(xué)評價實踐中，人們探索了多種評價方式。例如，在時間序列上，有日評價、周評價、月評價、期中評價、期末評價，就一堂課而言，有課前評價、課中評價、課后評價;在主體序列上，有個人評價、教師團體評價、教師與學(xué)生共同評價、教師與專家共同評價、教師與家長共同評價;在資料序列上，有個案評價、主題評價、學(xué)科評價、跨學(xué)科評價，具體到教師的日常工作資料，有講課評價、作業(yè)評價、評價評價、活動組織評價;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長評價、教師成長評價、教學(xué)理念評價、教學(xué)改革評價;在表現(xiàn)形式序列上，有評價日記、評價檔案、評價報告、評價競賽、評價作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)評價時，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創(chuàng)造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)評價所追求的境界。
無論采取或創(chuàng)造怎樣的評價方式，教師在教學(xué)評價行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對哪一個進(jìn)行評價，對于自我的心靈活動不明白哪些能夠成為評價的話題。雖然在邏輯上能夠編制出評價對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動過程中，究竟哪一個現(xiàn)象、哪個事件、哪種行為、哪種感受能夠評價、應(yīng)當(dāng)評價，這是無法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，堅持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的評價對象�！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物�！�
第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行評價，不僅僅對不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行評價，對于同一個事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行評價。評價對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自我在某種對話中理解自我”。評價的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程，對于教學(xué)活動的日常評價絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個評價對象，不一樣的人進(jìn)行評價，就會得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時間、環(huán)境、心境下，評價也會有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同評價，認(rèn)識也會有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會提示出新的答案、新的問題。評價的實質(zhì)，是教師在不斷的評價活動中，經(jīng)過評價來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。
教師教學(xué)自我評價 篇3
自xx年xx月xx日進(jìn)入中學(xué)至今，我在此工作也達(dá)三個月，在此期間，我做過很多力所能及的事情，主要是在完成了教學(xué)任務(wù)的前提后幫助學(xué)校辦公室打一些資料、文件之類的。當(dāng)然這也是我的強項之一。
在初三學(xué)生報名的這段時間里，我主要是幫助校長進(jìn)行招生信息錄入，學(xué)生報名自愿的錄入。當(dāng)然，因為沒有人指導(dǎo)，在軟件的操過程中我走了很多彎路，辛苦錄入的自愿信息沒有準(zhǔn)考證號，然后我又去拷原始資料來重新開始，形成了事倍功半，增加了很多麻煩事。
在這三個月的工作時間里，我最深的感觸就是很累但很快樂，我把自己的所有精力都投入到工作中，因此我感覺不到無聊，更覺得充實。我初忠是在此實習(xí)期間，為巖腳一中培養(yǎng)幾名同學(xué)能上臺吹葫蘆絲�，F(xiàn)在我更想的是將這種文化借鑒成為我們整巖腳鎮(zhèn)的一種產(chǎn)業(yè)，形成一良好的文化氛圍。
課后測評：
1班：學(xué)生比較自覺、聽話，在上課時活躍，能放能收，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣被很好的調(diào)動起來，課堂上課輕松愉快，很成功！
2班：學(xué)生董事，活潑，課堂紀(jì)律維持得很好，學(xué)生發(fā)言比較積極，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生情緒此起彼伏，課堂愉快，很成功！
3班學(xué)生對音樂較感興趣，紀(jì)律非常好，加上本人對上課堂的把握，學(xué)生喜好的了解，將課堂盡量的把持輕松愉樂，學(xué)生得到了很好的.帶動，音樂課成了他們每周的一個期盼，很成功！
4班課堂上學(xué)生認(rèn)真但不缺乏活躍，重在引導(dǎo)和鼓勵，課堂輕松有序，學(xué)生好學(xué)，加之我的課堂輕松，故學(xué)生特別喜歡。成功！
5班課堂次序、紀(jì)律很好，能很好的控制課堂氛圍，學(xué)生反映良好。七（6）課堂紀(jì)律一般，但也能做到收放自如，加以引導(dǎo)學(xué)生就會很懂事。
7班、8班紀(jì)律渙散，上課時間到了還要花幾分鐘時間來調(diào)整課堂紀(jì)律，主要是學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)比較差，形成了自我放縱、以自我為中心的特點，在后來的時間里，我通過鼓勵、引導(dǎo)，有很大一部份學(xué)生在我的課堂上紀(jì)律變好了。總的來說這部份學(xué)生還是可以教的，只是他們的那些習(xí)慣一時間很難改過來而已。
三個月很快就過去，在6月初，我一度情緒很低落，一想到自己的實習(xí)期快要結(jié)束，更覺得對一中產(chǎn)生了深深的依戀，雖然在這里的時間累點，但我覺得樂在其中，也學(xué)在其中。在后來的日子里，我改變了心態(tài)，不是得到就是學(xué)到，盡管以后的路程不中一中走，我把我在此學(xué)到的東西用起來，我也會走出自己不平凡的人生路。
心得體會：只要用心，沒有辦不成事的；只要努力，一定會遇見伯樂；對待學(xué)生問題上，看到學(xué)生的兩面性，學(xué)生在犯錯誤的時候不只看到學(xué)生的錯誤，更多的要去看錯誤后面的原因。
實習(xí)期結(jié)束了，我沒有白來，我?guī)鹆藥r腳一中對音樂課程的愛好，我得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，得到了學(xué)生的喜歡，更重要的是，我也在其中學(xué)到了很多很多。
教師教學(xué)自我評價 篇4
我現(xiàn)任數(shù)學(xué)課教師。工作中我克服了重重困難，帶領(lǐng)學(xué)生積極與班主任密切配合，團結(jié)協(xié)作，同時也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級學(xué)習(xí)成績及紀(jì)律都得到一定的提高。
在工作中，我早來晚歸，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。 任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好師德形象和不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。
課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學(xué)得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣， 針對性強的要求，精心設(shè)計，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。
在管理班級的工作中，積極探索班級管理新路子，所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的'學(xué)生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動。教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性;
長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。 在教育學(xué)生時我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，探索學(xué)生的創(chuàng)造性思維規(guī)律，
一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識; 三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅實。有決心在初中數(shù)學(xué)教學(xué)及教研中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水澆灌出更加豐碩的果實，讓自己的付出在事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華。
教師教學(xué)自我評價 篇5
一、評價方式要多種多樣
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學(xué)生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進(jìn)整個班級正確認(rèn)識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術(shù)教師往往擔(dān)任同年級好幾個班的美術(shù)教學(xué)，這種評價有助于兄弟班級間進(jìn)行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進(jìn)行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀(jì)律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學(xué)習(xí)效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經(jīng)常是就課堂上問題的一問一答式或者就學(xué)生的某一幅作品進(jìn)行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應(yīng)該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進(jìn)步，都應(yīng)該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進(jìn)心。
二、評價過程要及時經(jīng)常
曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的.形式讀課文，孩子們在讀的過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術(shù)課上。如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現(xiàn)構(gòu)圖方面的問題。就在畫之前就強調(diào)了構(gòu)圖的重要性以及好構(gòu)圖的標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)上們自己實際作畫期間，有的學(xué)生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風(fēng)景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構(gòu)圖作畫，孩子在新的構(gòu)圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
三、評價語言要專業(yè)精當(dāng)
要注意美術(shù)語言來評價，讓學(xué)生從小樹立一種正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術(shù)的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構(gòu)圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應(yīng)尊重學(xué)生程度差異，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進(jìn)步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。
四、評價結(jié)果要多維互動
1.學(xué)生評。主要采取互評和自評的辦法。學(xué)生們的作業(yè)完成后，教師要及時進(jìn)行展示.或者貼到黑板上進(jìn)行對比展示.然后讓學(xué)生們進(jìn)行互相評價.這樣可以讓學(xué)生們通過評價他人的作品提高品評美術(shù)作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學(xué)生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學(xué)生的作品不能放到講臺上進(jìn)行評價，這時候，可以采取學(xué)生自評的方法。讓自己找出畫面中的優(yōu)點和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進(jìn)一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結(jié)性評價也非常關(guān)鍵，主要應(yīng)以激勵的話語來進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。
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