《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計模板
一、教學任務分析：
“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。
2、此課之前，學生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養(yǎng)學生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。
三、教學目標：
1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的`方式進行計算。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分類的能力。
3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
四、預設教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？
師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：
a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關除法的數(shù)學問題？
根據(jù)學生回答進行板書。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
�。ǔ橐粚W生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？
師根據(jù)學生的回答進行算理板書。
放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學生口算。
師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？
練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）
4、板書：除法是一位數(shù)的除法
�。ǘ⿲嶋H運用，擴展知識
挑戰(zhàn)數(shù)學小博士
1、（）÷ 9 =（）
提出不同的要求。
2、 2400 ÷（）=
師：（）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？
3、AA00 ÷ A =
師：A代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？
4、3000 ÷ □ =□00
師：□里填一個數(shù)字，它可以填哪些？
�。ㄋ模┤n總結(jié)，暢談體會
這節(jié)課你有什么收獲？
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