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小學(xué)六年級《小抄寫員》課文重點(diǎn)句子賞析
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的句子吧，不同的句子類型在文章中具有不同的作用。那什么樣的句子才是經(jīng)典的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)六年級《小抄寫員》課文重點(diǎn)句子賞析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級《小抄寫員》課文重點(diǎn)句子賞析
1.它寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在遠(yuǎn)處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。
句中“一百六十張”，點(diǎn)明敘利奧抄寫的數(shù)量，說明他的勞動(dòng)量是比較大的。“算起來值兩角錢了，方才停手”，說明他抄寫的目的是為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，增加家庭收入，“放在原處”“躡手躡腳”寫了敘利奧為了不讓父親發(fā)現(xiàn)而小心謹(jǐn)慎的動(dòng)作。這句話反映了敘利奧勤勞、懂事、有毅力、有責(zé)任感。
2.父親看到這種情形，屢次提醒他，最后甚至動(dòng)怒了，雖然他是一向不責(zé)罵孩子的。
這句話說明了父親中原受不了敘利奧的學(xué)習(xí)態(tài)度而動(dòng)怒了。說明父親對敘利奧的期望很高，不愿意看到孩子不用功復(fù)習(xí)功課的樣子。從父親對敘利奧的這種態(tài)度中，我們也可以體會到父親對敘利奧那種深沉的愛。
3.他真想把一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
這幾句話細(xì)膩地寫出了敘利奧遭到父親責(zé)備后的心理動(dòng)。敘利奧想說出事情的真相，但最終幫爸爸繼續(xù)做事的念頭還是占了上風(fēng)。這種心理矛盾展現(xiàn)出了敘利奧對父親的熱愛。
課堂片斷實(shí)錄如下：
師：同學(xué)們快速的默讀課文，想想科里奧是個(gè)怎樣的孩子？
生：他是個(gè)懂事、孝敬的孩子。
師：誰再來說說？
生：他是個(gè)懂事、聰明的孩子。
師：誰再來說說？
生：他是個(gè)善良、活潑的孩子。
師：他善良活潑，誰再來說說？
生：他是個(gè)意志堅(jiān)定的孩子。
師：還有嗎？
生：他很有責(zé)任心。
師：誰再來說？
生：他知道自己家庭困難，他很愛家人。
�。ɡ蠋煱鍟憾�、愛家人。）
師：還有誰想說？
生：他分擔(dān)家務(wù)，體貼父母。
（老師接著板書：體貼父母）
師：課文的那些地方寫了他懂事、體貼父母、愛家人這些特點(diǎn)呢？
賞析：
之所以找那么多得學(xué)生，老師的意圖非常明顯，是想讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課文，把科里奧身上的優(yōu)點(diǎn)全都說出來，然后，抓住文中的詞或句子去理解這些優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生受到感動(dòng)和教育。但整個(gè)過程所留給人們的感受是學(xué)生羅列答案老師來挑選，沒有體現(xiàn)出老師導(dǎo)的過程，沒有展現(xiàn)出學(xué)生由不會到會的漸進(jìn)學(xué)習(xí)。換一種方法可能更好：找一兩個(gè)同學(xué)說說預(yù)習(xí)課文后科里奧的什么留給你的印象最深，學(xué)生可說出一點(diǎn)或兩點(diǎn)，例如是懂事，再讓同學(xué)們結(jié)合句子去理解。在充分的理解這一點(diǎn)以后，老師接著問：還能看出他的什么呢？進(jìn)而理解到他的體貼父母愛家人。再抓住詞句深刻理解這兩點(diǎn)。
引言1
注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的人物形象等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎？
背景《小抄寫員》一課被安排在“體會文章思想感情”及“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”的閱讀訓(xùn)練單元，我作為一名教師，更作為一名讀者，第一遍閱讀便被它深深感動(dòng)，看到“等他聽出是父親的啜泣聲……”我的朗讀已變了聲調(diào)。我感覺，這篇文章在體會人物的情感方面更勝于其它課文，尤其能引起讀者的共鳴。同學(xué)們喜歡它肯定是不言而喻的，但要想真切地喚起的學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓大家在這篇不算短的文章中既讀中體會，又要層層深入，高潮迭起，講究學(xué)法，獲得豐富的閱讀感受著實(shí)有些不易，課時(shí)夠嗎？“自主合作學(xué)習(xí)”與情感的逐步深入有矛盾嗎？討論交流把握不好會將營造的氛圍沖得無影無蹤，更何況文章高潮處那揪人心肺的對白若沒有前面的鋪墊只能平平體會。所以，如何將學(xué)生的心緊緊抓住，讓他們的心和小敘利奧緊緊連在一起，“急他之所急，喜他之所喜，悲他之所悲”是我貫通整個(gè)教學(xué)的主線。“五次誤會，每次振作”如何有詳有略、自然流暢地呈現(xiàn)并從中感悟是我思考的細(xì)節(jié)，高水準(zhǔn)的、發(fā)自內(nèi)心的朗讀和豐富的情感體驗(yàn)是我期待的亮點(diǎn)，而如何不赤裸裸地向?qū)W生提問：作者在表達(dá)方面給了我們哪些啟迪呢？是我犯愁的難點(diǎn)。
問題1
如何在開課環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)愿望、明確本課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)便抓住同學(xué)們的心？開課氛圍，致關(guān)重要。
片斷（一）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解哪些內(nèi)容？
生：略（關(guān)于課文主要內(nèi)容的一些交流）
師：這節(jié)課你最想弄明白什么？
生：我最想知道敘利奧在那么多次遭到父親的責(zé)備后心里是怎么想的，又是什么力最使他堅(jiān)持下來的？
生：我想了解作者描寫的這些心理活動(dòng)是如何一層一層深入的？
生：我還想知道文章的高潮分作者是如何細(xì)致進(jìn)行描寫的？
生：我想知道這篇課文我們從中可以有哪些感悟和啟發(fā)？
師：想得非常好，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓我們打開課文，一起走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界。
效果“由疑入學(xué)”容易抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加之長期重視將“預(yù)習(xí)”和“課后題”結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視“單元導(dǎo)讀”的自學(xué)主線，同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，不是被老師牽著告之“這節(jié)課我們將……”，甚至開課導(dǎo)語也有些交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將“預(yù)習(xí)已知”和“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”及“資料收集”結(jié)合起來，如《鳥的天堂》便是如此。這節(jié)課我本也想讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語，考慮到學(xué)生的“質(zhì)疑”更適合這節(jié)課的氛圍，實(shí)際教學(xué)中我以同學(xué)們準(zhǔn)確的“質(zhì)疑問難”自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且表達(dá)方式注意喚起學(xué)生本我感知“讓我們一起走進(jìn)小敘利奧的內(nèi)心世界”。良好的開始為這節(jié)課奠定了準(zhǔn)確的課堂氛圍。
問題2
進(jìn)入小敘利奧的內(nèi)心世界從哪次心理活動(dòng)開始？如果簡要提提最開始他愉快的情形可使這次“心理旅程”更豐富完整，但是否會影響重頭戲“誤會”的體會時(shí)間？要知道后面的“五次誤會”可真夠漫長的。這些過程如何詳略得當(dāng)中真正有所感悟又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？
片斷（二）
師：敘利奧第一次幫父親抄寫時(shí)心情是什么樣的？生：（略）
過渡：不知情的父親還以為自己沒有老，敘利奧快活地繼續(xù)抄寫，可他只不過是個(gè)和我們一樣大的孩子，在學(xué)習(xí)的同時(shí)每晚深夜12點(diǎn)的還要工作，最愛他的父親由此對他產(chǎn)生了誤會。
師：父親第一次責(zé)怪的話語哪位同學(xué)再現(xiàn)一下？
生：（略）（摸仿父親的口吻再現(xiàn)父親的話語）
師：父親這是真的在責(zé)罵還是——
生：這是提醒，因?yàn)閿⒗麏W一向非常用功而且父親最喜歡他。
過渡：所以，對一向聽話的敘利奧來說，這已經(jīng)是挨罵了，他心里——，他想—
生：很難受，（全班有感情地朗讀：是的，這樣的事不能長久做下去……）
效果以敘利奧第一次為父親工作時(shí)“既歡喜又害怕的心情”切入，教師過渡語略去前兩次誤會進(jìn)入后面的重頭戲，注意父親第一次責(zé)備的話語不是“罵”而是“提醒”是讓學(xué)生體會這誤會的層次及父親的愛。
片斷（三）
師：可他為什么又堅(jiān)持了下去？
生：略（敘述父親將多掙的錢買糖果慶賀及敘利奧由此振作的情形）
過渡：可不明真相的父親就在此時(shí)還在責(zé)備他，哪位同學(xué)來試試父親這次的口吻？
生：略（語氣有些平淡）
師：看來這位同學(xué)真的已經(jīng)和敘利奧的心融合在一起了，他都不忍心責(zé)備，可父親卻并不知道。哪位同學(xué)再來試試？
生：略（責(zé)備中透著遺憾的口吻十分貼切）
師：聽著這種責(zé)備，敘利奧的感受呢？生：略
師：這眼淚中含著什么？歡喜中又含著什么？
生：這眼淚中有著敘利奧說不盡的委屈，歡喜中含著他對父親的愛。
師：體會得真好，讓我們讀一讀敘利奧的表現(xiàn)。
生：略（理解后的朗讀很到位）
過渡：可父親對他的態(tài)度已更加不好了。這次的情形哪個(gè)小組合作來再現(xiàn)一下？
生：（略）（分角色朗讀再現(xiàn)這段情形）
師：敘利奧委曲嗎？
生：委曲，因?yàn)樗昂蹨I懇求”，而且……
師：你們覺得敘利奧的想法對嗎？
生：（一番不同見解）對！因?yàn)檫@時(shí)最要緊的事是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕他的疲勞。
生：不對！敘利奧可以向父親講明真相，在得到他理解的同時(shí)工作，而且父親一向不愿放松敘利奧的功課，這樣影響學(xué)習(xí)還是傷了他的心。
生：你這樣想才不對。父親最疼愛敘利奧，講明了真相還會讓他工作嗎？
……
效果一句“他這樣想對嗎？”激發(fā)了不同的思維，但一番簡短的辯論使大家更清楚敘利奧當(dāng)時(shí)的想法是對的，對家中情形的關(guān)注，“家庭責(zé)任感”在這個(gè)環(huán)節(jié)開始滲透。
片斷（四）
過渡：就這樣敘利奧夜夜工作，可令他更傷心的事發(fā)生了，父親已由動(dòng)怒轉(zhuǎn)為冷淡，甚至不愿看見他，敘利奧該如何堅(jiān)持�。�
師：請默看第18自然段，想想是什么力量使他仍然繼續(xù)。
生：（略）（抓住“責(zé)任”這個(gè)字眼談自己的感悟）
師：（板書：責(zé)任感）敘利奧對家庭的這份強(qiáng)烈的責(zé)任感源自什么？
生：源自父親對他的愛。
師：（板書：親人愛）對！正是親人的愛使他從小就能用自己的實(shí)際行動(dòng)為家里排憂解難，這種愛是相互的！
效果孩子們會悟到“責(zé)任感”，但若再細(xì)心引導(dǎo)“這份責(zé)任感源自什么”能讓他們更加懂“愛是相互的”這深層含義，而不是一味體驗(yàn)這個(gè)小男孩的了不起。
片斷（五）
過渡：終于，有一天，在聽到一句父親最最傷人心的話語后他痛下了決心。
師：這番對話哪個(gè)小組來演繹？
生：略（分角色再現(xiàn)這段情景，注意旁白只說關(guān)鍵字眼，如“父親瞟了敘利奧一眼”，省略“……說”等。）
效果由于第一課時(shí)中教師對“分組合作演譯幾次誤會”的情況作了了解，選取其中最合適表現(xiàn)這段情景的小組同學(xué)來再現(xiàn)，一個(gè)男孩幾乎令師生落淚的真摯的表白：啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的……掀起了課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)高潮。
引言2。
閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物等作出反應(yīng)。
片斷（六）
過渡：敘利奧的決心有嗎？
生：沒用。
師：怎么呢？
生：習(xí)慣的力量使他半夜又起來了。
師：讀到這里你真希望劇情怎樣發(fā)展？
生：我希望一次偶然使父親能明白真相，父親能擁抱一個(gè)這么可愛的兒子。
師：你們的想法與作者不謀而合，文章的高潮即得到來。
這段情形誰來再現(xiàn)——？>
生：（短暫的沉默，大家似乎怕自己弄砸了這部分內(nèi)容。）
師：我們一起來，我讀第25自然段，中間部分請一位旁白，誰來扮演父親？兒子？最后一自然段，有請全班同學(xué)。
師生：在小提琴獨(dú)奏《沉思》恰如氣氛的配樂中，師生合作演譯了文章的高潮部分。
效果教師深情的朗誦為合作鋪墊了基調(diào)，旁白避免了唱讀腔調(diào)，前一課時(shí)的家庭作業(yè)——“挑戰(zhàn)自己的朗讀水平極限”使同學(xué)們深入體會了人物內(nèi)心世界，讀來一點(diǎn)也不蒼白，合適的人選為大家準(zhǔn)確再現(xiàn)了這段感人情景，全班對最后一自然段的朗誦“收買”了每一位同學(xué)的心，收買了每位聽者的心（這是一節(jié)家長開放課），在漸遠(yuǎn)的音樂聲中，大家似乎不是在讀課文，而是真的處在那段場景，正如一位家長所言：我一點(diǎn)兒也沒覺得自己在聽課，好象一直在欣賞一場動(dòng)人的劇幕。此時(shí)，我情不自禁放下手中的課本對同學(xué)們說：“讓我們?yōu)樽约旱木时憩F(xiàn)鼓鼓掌！”
引言3
《語文標(biāo)準(zhǔn)》提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。其中積累自己喜歡的格言警句也是一種方法。這些材料一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
片斷（七）
師：這部分描寫中有讓你特別感動(dòng)的地方嗎？
生：我對這句描寫深有感觸�！八前装l(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面”，這一白一黑的對比讓我深深感受到一種溫暖的家庭畫面，也讓我感受到一種愛。
生：我覺得父親的“啜泣”聲很令我感動(dòng)，父親在明白一切后忍不住哭了，可他年紀(jì)已經(jīng)很大了，這種哭泣讓我感動(dòng)。
生：我還覺得這里寫得很好，“敘利奧疲勞到極點(diǎn)了……連夢也作得快活�！边@說明敘利奧一直承擔(dān)著這分責(zé)任，現(xiàn)在終于……
師：同學(xué)們，你們真會讀書！這一課讓我們有太多感受，說說看，你都有哪些感悟？
生：我明白了親人的愛是世界上最寶貴的東西。
生：我懂得了一個(gè)人要對自己的家人有責(zé)任感。
師：僅僅是對家庭有責(zé)任感嗎？
生：對待朋友、學(xué)習(xí)、生活、社會都應(yīng)該有責(zé)任感。
生：我還知道了父母養(yǎng)育我們是非常不容易的，當(dāng)他們提醒甚至有時(shí)的責(zé)罵其實(shí)都是為了我們好。
生：我還感受到一個(gè)人在遇到困難和挫折時(shí)不要放棄，應(yīng)該用自己的信念堅(jiān)持下去。
師：真好，還有嗎？
生：還有！我覺得這一課也向我們傳達(dá)了“寬容”的觀點(diǎn)，因?yàn)閿⒗麏W在知道父親明白真相后不僅沒有責(zé)怪他，反而請求父親的原諒，從中我看到了敘利奧的寬容，正如雨果那則名言所講的一樣：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（這位學(xué)生談到關(guān)于寬容的話題正是平時(shí)積累的名言在此處被激活的思維火花。）
師：同學(xué)們的體會太好了！你們這么豐富的情感體驗(yàn)是源自于作者——？
生：對人物細(xì)膩的刻畫，特別是心理活動(dòng)描寫，一層層深入，不是一下子就讓讀者知道結(jié)果。
……
反思這節(jié)蘊(yùn)含著豐富情感內(nèi)涵的長文想突出重點(diǎn)來教學(xué)，想讓學(xué)生真正走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，聽課者評價(jià)：教師是一位恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生乃甚聽者真正走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，在合作演繹及自讀感悟中，獲得了豐富的人生感悟，在習(xí)作方法上作了巧妙點(diǎn)撥，是一堂生動(dòng)感人的語文課。當(dāng)然，第一、二課時(shí)任務(wù)的準(zhǔn)確分配，如第一課時(shí)找到敘利奧心理活動(dòng)描寫及令自己感動(dòng)的語句，小組合作用自己喜歡的方法再現(xiàn)每段情景為這節(jié)課作了充分的鋪墊。需要探討的是：這一課有沒有更好的更能體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的方法，教師的引導(dǎo)是否多了些？
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