實(shí)用的科學(xué)教案范文五篇
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的科學(xué)教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科學(xué)教案 篇1
設(shè)計(jì)意圖
本次活動(dòng)是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書(shū)包”的問(wèn)題展開(kāi)，所涉及的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等�；顒�(dòng)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在不斷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，靈活運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在不斷觀察、分析、判斷和推理中發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律，激發(fā)幼兒探究數(shù)列規(guī)律的興趣，進(jìn)一步理解不同數(shù)列的含義及其相互關(guān)系，讓幼兒萌發(fā)有序擺放的意識(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能感知并發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律，嘗試有規(guī)律地?cái)[放書(shū)包。
2、體驗(yàn)日常生活中可以按照數(shù)的排列規(guī)律有序地?cái)[放物體。
3、會(huì)觀察自己和同伴的操作，愿意交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：能理解相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的含義，能對(duì)1-20自然數(shù)列進(jìn)行正數(shù)和倒數(shù)。
材料準(zhǔn)備：人手一個(gè)書(shū)包（掛著紅色和藍(lán)色的標(biāo)志牌）、數(shù)字貼紙、擺放書(shū)包的柜子，圖卡等。
活動(dòng)過(guò)程
一、給書(shū)包編號(hào)，滲透對(duì)數(shù)的順序知識(shí)的復(fù)習(xí)。
幼兒各自背著自己的書(shū)包，教師引導(dǎo)幼兒觀察自己書(shū)包上懸掛著標(biāo)志牌的顏色，根據(jù)紅、藍(lán)顏色分成兩組。
師：你們小書(shū)包上都掛著什么？
幼：紅牌子、藍(lán)牌子。
師：請(qǐng)觀察一下座位的安排，你知道老師想請(qǐng)你們?cè)趺醋?/p>
幼：按牌子的顏色分成兩組坐。
師：好，那請(qǐng)你們找位置坐下來(lái)吧。
師：想知道每一排有幾個(gè)小朋友，可以用什么辦法？
幼：點(diǎn)數(shù)。
幼：報(bào)數(shù)。
師：按順序報(bào)數(shù)要怎么報(bào)？第一個(gè)小朋友報(bào)幾？接下來(lái)呢？
幼：1、2、3……
師：如果要倒著報(bào)數(shù)又該怎么報(bào)呢？
幼：倒著報(bào)數(shù)。
幼兒通過(guò)正數(shù)或倒數(shù)確定自己的號(hào)數(shù)，選取相應(yīng)的數(shù)字貼紙貼在自己的標(biāo)志牌上。
本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、分析與思考，解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報(bào)數(shù)”“怎樣倒數(shù)報(bào)數(shù)”等數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中培養(yǎng)幼兒解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。
二、引導(dǎo)幼兒嘗試按一定的順序擺放書(shū)包，感知按一定的順序排列。
（一）引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)包柜的結(jié)構(gòu)，感知其特征。
師：平時(shí)你們?cè)谟變簣@都是怎么擺放書(shū)包的。今天老師準(zhǔn)備了書(shū)包柜，看看它是什么樣的，有幾層？每層可以放幾個(gè)書(shū)包？
幼：有兩層，可以放16個(gè)書(shū)包。
師：你們想按什么樣的順序把書(shū)包放進(jìn)柜子里？請(qǐng)幼兒根據(jù)討論出來(lái)的方法（按自然數(shù)的序列1-16）來(lái)擺放書(shū)包。
�。ǘ⿴熡坠餐瑱z查擺放情況，滲透對(duì)序數(shù)的復(fù)習(xí)。
師：我們來(lái)看看，書(shū)包都擺對(duì)了嗎？5號(hào)書(shū)包放在第幾層的第幾格？還可以怎么說(shuō)？
幼：在第一層，從左邊數(shù)第5個(gè)格子。這一環(huán)節(jié)是讓幼兒了解書(shū)包柜的基礎(chǔ)上回顧日常生活中擺放書(shū)包的經(jīng)驗(yàn)----按照自然數(shù)的序列擺放，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�；顒�(dòng)中，教師還不失時(shí)機(jī)地滲透了對(duì)序數(shù)的復(fù)習(xí)，在真實(shí)的情境中讓幼兒體驗(yàn)序數(shù)，感受數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
三、引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排序，并根據(jù)其順序擺放書(shū)包。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)幼兒按倒數(shù)順序擺放書(shū)包。
師：（出示按倒數(shù)順序擺放圖卡）請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖卡，它想請(qǐng)你按什么順序擺放書(shū)包？ 幼：倒數(shù)的順序擺放。
師：第一個(gè)數(shù)字是幾？第二個(gè)數(shù)字、第三個(gè)數(shù)字呢？最后的數(shù)字是多少？想一想是按什么順序擺放的？幼兒嘗試按倒數(shù)的順序擺放書(shū)包，教師觀察幼兒的擺放情況，了解幼兒的困難和問(wèn)題。 請(qǐng)能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書(shū)包擺放位置的方法。師幼共同檢查書(shū)包的擺放情況，采用自己糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)等方法調(diào)整擺放錯(cuò)誤位置的書(shū)包。
在活動(dòng)前，幼兒都能非常流利地說(shuō)出“10、9、8??1”，然而在活動(dòng)中大部分幼兒卻表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，無(wú)法按照倒數(shù)的順序擺放書(shū)包。這反映出幼兒并沒(méi)有真正理解和掌握倒數(shù)的意義，只是停留在機(jī)械地誦讀上，一旦遇到具體問(wèn)題，如出現(xiàn)雙層書(shū)包柜、不同號(hào)數(shù)的書(shū)包等干擾，就無(wú)法完成“按倒數(shù)的.順序擺放書(shū)包”的任務(wù)，本環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)造幼兒“按倒數(shù)的順序擺放”的機(jī)會(huì)。
（二）引導(dǎo)幼兒按單雙數(shù)順序擺放書(shū)包。
師：（出示按單雙數(shù)順序擺放圖卡）這張卡片又想請(qǐng)你按什么順序擺放書(shū)包？你是怎么知道的？
幼兒嘗試按單雙數(shù)的順序擺放書(shū)包，教師觀察幼兒的擺放情況。
幼兒操作后，教師引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴擺放的書(shū)包，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并談?wù)摲治�，提出解決問(wèn)題的方法。
四、引導(dǎo)幼兒根據(jù)相應(yīng)指令要求，有序取回自己的書(shū)包。
師：除了按倒數(shù)的順序、單雙數(shù)的順序來(lái)放書(shū)包外，還可以按什么樣的順序？請(qǐng)你們想一想，動(dòng)手試一試吧！
教師發(fā)出指令，如“書(shū)包上的數(shù)字比5小的” “書(shū)包上的數(shù)字比10 大的”“書(shū)包上的數(shù)字是單數(shù)的”……幼兒聽(tīng)指令取回自己的書(shū)包。
活動(dòng)自然結(jié)束。
大部分教師會(huì)將“有序取回書(shū)包”作為一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，而活動(dòng)中教師充分挖掘其中的教育價(jià)值，以不同的指令“書(shū)包上的數(shù)字是單數(shù)”“書(shū)包上的數(shù)字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書(shū)包上的數(shù)字是否符合指令，從而進(jìn)一步了解幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。
活動(dòng)反思
1、基于真實(shí)的生活情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
我們都習(xí)慣于從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度來(lái)選擇教材，在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才來(lái)思考如何與生活聯(lián)系，有時(shí)是否可以嘗試換一種視角，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教材，分析其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，放大適合于本年齡班幼兒的知識(shí)點(diǎn)。本次活動(dòng)就是基于真實(shí)的生活情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，涉及的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等。從大班幼兒水平出發(fā)，放大關(guān)于序數(shù)、單雙數(shù)的學(xué)習(xí)。活動(dòng)以生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排列順序，并根據(jù)其順序來(lái)擺放書(shū)包，在不斷解決問(wèn)題的操作過(guò)程中進(jìn)一步理解不同數(shù)列的含義以及相互關(guān)系。這樣的教學(xué)內(nèi)容讓幼兒更真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣” 。如果幼兒園數(shù)學(xué)教育能更多地在真實(shí)的生活中進(jìn)行，那么數(shù)學(xué)教育將擺脫以“傳授”為主的高結(jié)構(gòu)模式，呈現(xiàn)出一種更為低結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。
2、基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題”，本次以生活問(wèn)題的解決為線索，在問(wèn)題解決的過(guò)程中幫助幼兒提取已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報(bào)數(shù)”“怎樣倒數(shù)報(bào)數(shù)”到“卡片上數(shù)字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書(shū)包嗎”，基于問(wèn)題解決開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題成為教學(xué)的切入點(diǎn)，問(wèn)題解決成為教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成為問(wèn)題解決途徑的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)教學(xué)中的“問(wèn)題”有其深切的感受，由此引發(fā)的“教”與“學(xué)”能促使幼兒以積極主動(dòng)地態(tài)度參與其中，主動(dòng)操作，積極提問(wèn)。而從教學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)又能幫助幼兒直接運(yùn)用于問(wèn)題的解決上，這樣的教學(xué)有意義且富有實(shí)效。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的適時(shí)介入。
面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的幼兒由于存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的水平、速度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，其應(yīng)對(duì)策略也應(yīng)有所不同�；顒�(dòng)中有的幼兒能觀察書(shū)包柜的特點(diǎn)、起始的位置， 按圖卡提示的規(guī)律找出自己書(shū)包擺放的位置，而有的幼兒只能是盲目跟隨別人，無(wú)法進(jìn)行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上，能力較弱的幼兒會(huì)感到該數(shù)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)自己的能力閾限，或者屢次嘗試都難以解決問(wèn)題，其自我效能感就會(huì)降低從而放棄。這時(shí)，需要教師及時(shí)地介入，認(rèn)真觀察與耐心傾聽(tīng)，采取適宜的支持策略，幫助幼兒重獲問(wèn)題解決的信心和方法，通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題促使幼兒的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步概括和提升。
科學(xué)教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。
2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
三、教學(xué)方法：
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：觀察教科書(shū)中的圖片，引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福�
1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。
2、初步構(gòu)建新知
（1）師生交流收集資料
�。�2）通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實(shí)施探究：
（1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問(wèn)題。
�。�2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，作為研究主題。
�。�3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
�。�4）交流整理后的資料。
（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）
�。�1）請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。
�。�2）生動(dòng)手操作，通過(guò)建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。
7、拓展創(chuàng)新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問(wèn)題二：太陽(yáng)系的組成？
答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問(wèn)題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽(yáng)系中，凡滿(mǎn)足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行；2、近似球狀；
問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。
問(wèn)題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書(shū)：
20、太陽(yáng)家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。
科學(xué)教案 篇3
一.教學(xué)目標(biāo)
1.在觀察細(xì)胞的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析綜合能力;會(huì)查閱有關(guān)細(xì)胞的書(shū)刊及其他資料獲取信息。
2.知道科學(xué)探究是永無(wú)止境的，培養(yǎng)科學(xué)探究的志趣。
3.了解顯微鏡的構(gòu)造并用它觀察細(xì)胞;知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。
二.重點(diǎn)：在觀察細(xì)胞的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析綜合能力;
三.難點(diǎn)：會(huì)查閱有關(guān)細(xì)胞的書(shū)刊及其他資料獲取信息。了解顯微鏡的構(gòu)造并用它觀察細(xì)胞;知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位
四.教具：多媒體及自制課件
五.課型：講授
六.教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入(課件) 板書(shū)：細(xì)胞
活動(dòng)一：我們來(lái)觀察研究不同生物體的細(xì)胞。
這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)利用顯微鏡觀察一些實(shí)物來(lái)研究認(rèn)識(shí)不同生物體的細(xì)胞。包括三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生觀察研究活動(dòng)。教科書(shū)展示了兩幅學(xué)生觀察研究情景圖。在左邊圖中，一生正在用顯微鏡 觀察洋蔥表皮細(xì)胞，旁邊展現(xiàn)了洋蔥表皮細(xì)胞放大圖，其目的是讓學(xué)生知道對(duì)于用肉眼看不到的物體應(yīng)當(dāng)借助一定的儀器(如顯微鏡)來(lái)進(jìn)行觀察。在右邊圖中，一 生邊觀察邊說(shuō)：“我觀察到的洋蔥表皮是由一個(gè)個(gè)的小格子組成的”，還展示了一生觀察后用筆畫(huà)圖的情景，他邊畫(huà)圖邊說(shuō)：“我把細(xì)胞的樣子畫(huà)下來(lái)”，目的是啟 發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和圖畫(huà)將所觀察到的細(xì)胞的樣子描述出來(lái)。兩幅圖僅是學(xué)生研究細(xì)胞的活動(dòng)指向，在實(shí)際教學(xué)中，可以利用其他方式進(jìn)行研究。
二是得出研究結(jié)論：生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體的基本單位。對(duì)于本結(jié)論，應(yīng)在學(xué)生觀察研究和討論交流的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)而得出。
三是出示一個(gè)資料卡。教科書(shū)出示了一幅顯微鏡結(jié)構(gòu)示意圖，目的是讓學(xué)生了解顯微鏡各主要部分名稱(chēng)，具體使用方法可不要求學(xué)生掌握。
活動(dòng)二：把我們搜集的資料交流一下吧。
包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一是教科書(shū)提供了一幅學(xué)生交流情境圖，從圖中可以看出學(xué)生搜集的材料有細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)——我知 道細(xì)胞是科學(xué)家羅伯特·胡克最早發(fā)現(xiàn)的;有細(xì)胞的種類(lèi)——我知道草履蟲(chóng)是由單細(xì)胞構(gòu)成的;也有關(guān)于生物體生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程與細(xì)胞的關(guān)系的資料——我知道生物體 生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程就是細(xì)胞不斷生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程。一名學(xué)生在打手勢(shì)但沒(méi)有出示提示語(yǔ)，是指學(xué)生搜集到的資料還有很多。通過(guò)交流可以擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí) 的范圍，激發(fā)學(xué)生研究細(xì)胞的興趣，為學(xué)生的后續(xù)研究埋下伏筆。
二是展示了幾組細(xì)胞圖譜。展示的有動(dòng)物細(xì)胞：肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞和口腔細(xì)胞;有植物細(xì)胞：葉子的薄壁細(xì)胞、鴨跖草的下表皮細(xì)胞和水藻草細(xì)胞。目的是通過(guò)展示這些圖譜，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同生物、不同部分的細(xì)胞是不同的，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)范圍。
自由活動(dòng)：
教科書(shū)的自由活動(dòng)指向是讓學(xué)生制作細(xì)胞模型。教材展示了一幅學(xué)生制作場(chǎng)景圖。圖中一生說(shuō)：“ 把看到的洋蔥表皮細(xì)胞制成模型吧”，目的是提示學(xué)生可根據(jù)自己用顯微鏡所觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞的樣子來(lái)制作模型。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)制作一個(gè)……”意在 是提示學(xué)生可以根據(jù)自己的研究實(shí)際和興趣，自主選擇制作對(duì)象。教科書(shū)沒(méi)有展示某種成型的細(xì)胞模型，意圖是給學(xué)生留有較大的空間，可以制成平面的，也可以制 成立體的，可以制作某種動(dòng)物器官的細(xì)胞模型，也可以制作植物某一部分的細(xì)胞模型等。
拓展活動(dòng)：
本活動(dòng)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)內(nèi)容，即查閱資料研究細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步查閱資料或采用其他研究方法，把對(duì)細(xì)胞的研究引向深入。
科學(xué)教案 篇4
目標(biāo)：
1觀察感知不同泡泡器吹出泡泡的形狀。
2會(huì)用記錄的方式記錄自己猜想與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3樂(lè)意與大家交流分享
準(zhǔn)備：
電線所做的泡泡器肥皂水
過(guò)程：
1吹泡泡，引起幼兒興趣
吹泡泡需要什么?
2設(shè)置問(wèn)題情境，引起幼兒思考：
(1)桌上有哪幾種泡泡器?
(2)認(rèn)識(shí)后猜測(cè)
3介紹表格記錄
4幼兒操作實(shí)驗(yàn)
5交流、討論
(1)記錄表
(2)幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)、說(shuō)說(shuō)猜想與實(shí)驗(yàn)是否一致
(3)提示客觀記錄、看到什么樣的，畫(huà)什么樣的
(泡泡器我們可以提早做好做成有三角形的、圓形的正方形的長(zhǎng)方形的并且有柄可以拿的
一般小孩子覺(jué)得什么形狀的會(huì)吹出什么樣的泡泡通過(guò)實(shí)驗(yàn)后就發(fā)現(xiàn)都是圓形的)
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：地球上有許多地理現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，探究這些地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律使我們學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的目的。本節(jié)課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現(xiàn)的原因和相關(guān)規(guī)律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過(guò)學(xué)生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀
師：大家看這個(gè)地球儀，當(dāng)這束光照在地球儀上時(shí)，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時(shí)地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，再撥動(dòng)地球儀，地球儀上的各點(diǎn)就出現(xiàn)了晝夜交替。
提問(wèn)：那么，地球上為什么會(huì)出現(xiàn)晝夜和晝夜交替現(xiàn)象呢？
回答：由于地球既不發(fā)光也不透明，當(dāng)太陽(yáng)從一側(cè)照射到地球上時(shí)，就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)就產(chǎn)生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現(xiàn)象定格下來(lái)，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個(gè)分界線�，F(xiàn)在，大家從地球儀的側(cè)面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來(lái)。
師：此時(shí)，我們看到A點(diǎn)出現(xiàn)在晝夜半球的分界線上，它此時(shí)正看到日出，隨著地球自轉(zhuǎn)一周，A點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)一次晝夜的交替。那么，在下一時(shí)刻，A？(白天)。那么B點(diǎn)呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點(diǎn)在下一時(shí)刻都將進(jìn)入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構(gòu)成一個(gè)經(jīng)過(guò)地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點(diǎn)
三、晨昏線的判讀
活動(dòng)：自己動(dòng)手畫(huà)二分日時(shí)的太陽(yáng)光照?qǐng)D（側(cè)視圖和俯視圖）
課堂小結(jié)：主要學(xué)習(xí)了晝夜交替的產(chǎn)生和晨昏線的判讀，大家要學(xué)會(huì)畫(huà)圖。
教后反思：
1、導(dǎo)入不夠清晰，要有突破點(diǎn)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)晝夜交替現(xiàn)象的形成都和哪些因素有關(guān)，如地球、太陽(yáng)等。
2、條理不清，知識(shí)間的聯(lián)系不緊密，每個(gè)因素和晝夜現(xiàn)象的關(guān)系不清晰�？梢詫�(duì)每一因素進(jìn)行逐次假設(shè)，如假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)，再假設(shè)只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)；最后只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。
3、演示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
4、重點(diǎn)不突出，在小節(jié)中要有體現(xiàn)
5、內(nèi)容可以少點(diǎn)，但要思路清晰。
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