小學教育教學改革論文

　　隨著教學改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學方法上引導學生。下面是小學教育教學改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。

　　摘要：

　　在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)新能力的問題。

　　關(guān)鍵詞：

　　基礎(chǔ)教育；小學；教學；創(chuàng)新

　　小學教育教學是整個國民教育的基礎(chǔ)。黨的十六大代表大會提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，其中一項任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎(chǔ)的小學教育教學中更應(yīng)當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎(chǔ)教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎(chǔ)。

　　一、樹立創(chuàng)新意識

　　1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念

　　傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設(shè)計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。

　　2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求

　　一個民族的興衰一定程度上取決于教育�！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應(yīng)從小學抓起。

　　小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應(yīng)該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。

　　3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維

　　目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。

　　因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設(shè)計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。

　　二、教學中的創(chuàng)新思維

　　1、小學教育教學藝術(shù)的創(chuàng)新

　　所謂教學藝術(shù)就是教師調(diào)動學生積極主動學習的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。

　　教學藝術(shù)的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，不應(yīng)該束縛在教師設(shè)置的教學范圍內(nèi)或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應(yīng)是開放的多樣的。

　　教師應(yīng)提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動的關(guān)系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。

　　教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。

　　創(chuàng)新的小學教育教學還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構(gòu)思。

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據(jù)不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉U造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領(lǐng)域。

　　2、營造活躍的課堂氛圍

　　小學教育教學要實現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于還學生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創(chuàng)設(shè)“無拘無束”的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，靈活性。公務(wù)員之家

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應(yīng)活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。

　　總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應(yīng)改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實的基礎(chǔ)。

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