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信息技術(shù)學科整合論文
目前，隨著許多學校的硬件環(huán)境的不斷改善，“課程整合”已經(jīng)提到廣大教師面前來了。對這個新名詞，有的教師還感到有些困惑，下文的內(nèi)容是關(guān)于信息技術(shù)學科整合論文，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)學科整合論文1
【摘 要】目前信息技術(shù)在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術(shù)與學科如何整合的技能。
【關(guān)鍵詞】課程整合；信息技術(shù)；教學模式
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術(shù)與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術(shù)的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術(shù)有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
一、信息技術(shù)課教學要積極主動地與各學科融合
從學科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術(shù)與其他學科進行整合，是以信息技術(shù)的教學內(nèi)容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
二、信息技術(shù)手段輔助課堂教學
信息技術(shù)是教學或?qū)W習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網(wǎng)絡以一定的文檔形式展示教學內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網(wǎng)絡上獲得相關(guān)的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據(jù)教學或?qū)W習活動的`實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
三、運用資源平臺，開展自主探究的學習活動
1.教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調(diào)控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2.教學資源平臺。教學內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3.學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關(guān)資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網(wǎng)站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網(wǎng)站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
四、運用信息技術(shù)達到能力整合的目的
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術(shù)課，是為了以后不再開設信息技術(shù)課。”教育的終極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術(shù)作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術(shù)進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結(jié)合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術(shù)與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調(diào)學生主動學習，并建立起新型的教學結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
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信息技術(shù)學科整合論文2
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科整合 實施
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
一、信息技術(shù)與學科整合的涵義
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路�！罢稀敝小罢薄Ｋ恕罢{(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵�！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體――全新的課程體系�！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合” 是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。
信息技術(shù)與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。
二、目前教學改革存在的問題
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術(shù)參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
三、信息技術(shù)與各學科整合的實施
1、注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的'，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)(“學教并重”教學結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
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