高中文言文教學中的知識遷移論文
一、學會古漢語與現(xiàn)代漢語的遷移
據(jù)統(tǒng)計，當前大部分高中生對文言文的學習都存在一定的畏懼心理，究其原因，主要是因為文言文中的字詞與學生經(jīng)常接觸的現(xiàn)代漢語中的字詞意思存在差別，理解起來比較困難，很難充分掌握。為了將這一問題有效解決，教師在教學過程中，應該盡可能用學生已知的知識來清除字詞障礙。我們都知道，現(xiàn)代漢語是由文言文發(fā)展而來的，二者之間必定會存在一些的聯(lián)系，因此，我們可以讓現(xiàn)代漢語作為學生領(lǐng)會古漢語精髓的橋梁，巧借成語積累義項就是最常見的一種方法。在成語中，包含了很多文言文句式，首先是賓語前置，比如說“時不待我”、“唯才是舉”、“何罪之有”和“歲不我與”等，其次是詞的活用，比如說名詞作動詞、名詞作狀語等，而在成語中，也有一些詞類活用現(xiàn)象，比如說“日新月異”、“先禮后兵”、“汗牛充棟”和“不翼而飛”等。由此可見，培養(yǎng)學生對成語的積累，幫助其學習文言文具有重要作用，可以大大提高學生的學習效率。
二、學會課外與課內(nèi)知識的遷移
為了更好的對學生文言文學習的情況進行掌握，教師在考試時往往會以課外知識為主，考察學生的學習情況。這樣一來，學生在對課本上的文言文進行學習的時候，就會出現(xiàn)這種心態(tài)：反正考試的時候也不考，學不學無所謂。學生一旦抱有這樣的心態(tài)，那么，即使教師一再強調(diào)文言文學習的重要性，也不會引起學生的高度重視。因此，為了將該問題有效解決,在文言文教學過程中，學會課外與課內(nèi)知識的遷移也是非常重要的。在開展文言文教學的`時候，教師應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容和教學目標，適當?shù)膶⑴c之相關(guān)的課外知識融入進來，一方面，能夠擴大學生的知識面，使其更多的掌握文言文的相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠提高學生的學習興趣，提高學習效率。
三、學會文言知識與外語學科的遷移
文言知識與外語學科的遷移也是高中文言文知識遷移的一種方法，語文和英語作為兩種語言學科，有很多地方都存在著相同之處，為了更好的幫助學生對文言知識進行掌握，教師可以在文言教學中適當?shù)膶⒂⒄Z知識遷移過來。以《逍遙游》的教學為例，其中有一句“而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”[3]。這句話中，“眾人”一詞是個古今異義詞，古義通常指的是一般人，而今義卻是指很多人。學生在學習的時候，很容易將二者弄混，為此，教師可以將“眾人”的古義和今義分別用英語翻譯成“ordinarypeople”和“manypeople”，這樣一來，學生便可以將二者進行有效卻分，對知識的掌握也相對容易的很多。實踐證明，這種教學方法能夠?qū)W生的學習興趣充分激發(fā)出來，對提高學習效率具有很大幫助。綜上所述，在高中文言文教學中，知識遷移的方法有很多，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學目標，對遷移法進行合理選擇。這樣一來，不僅能夠提高學生對文言文學習的興趣，幫助其更快、更好的對所學知識進行理解和掌握，而且還能夠在一定程度上提高教學效果，促進高中語文教學目標的順利實現(xiàn)。
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