關(guān)于醫(yī)藥營(yíng)銷專科學(xué)生對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行研究的論文

　　一、PBL 教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

　　PBL 教學(xué)法(Problem-Based Learning)是一種基于問題學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于有意義的問題中，通過團(tuán)隊(duì)合作分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，以達(dá)到教學(xué)目的。比如在講“機(jī)會(huì)成本”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過設(shè)置問題“為什么不同的售票窗口排隊(duì)人數(shù)基本是相等的”。要求學(xué)生課下以小組的形式，通過查找資料、討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出解釋。課上各小組分別闡述觀點(diǎn)，其他小組成員可以進(jìn)行提問，然后由本小組成員解答。反復(fù)進(jìn)行討論、辯論，使結(jié)果越來越合理，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解也越來越透徹，最后由老師總結(jié)。這樣不僅調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生興趣，使學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

　　案例教學(xué)法(Case-Based Teaching)是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗朗道爾教授創(chuàng)立的，是一種旨在培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和搞創(chuàng)新能力人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法沒有固定的模式，由老師扮演案例的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。案例教學(xué)法不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是要求學(xué)生自己去思考、分析，使枯燥無味的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這種經(jīng)驗(yàn)交流的方式可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)興趣。老師在選擇案例時(shí)遵循四個(gè)原則，分別是:針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性、親近性。比如在講解均衡價(jià)格這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及“最高限價(jià)”和“最低限價(jià)”概念。在講解完成之后，為了便于同學(xué)理解，便引用案例“2005 年底廣東液化氣價(jià)超百元政府干預(yù)”并提出思考問題：“請(qǐng)問這個(gè)呼吁價(jià)—95 元叫做什么價(jià)格?目的.是什么?適用于什么產(chǎn)品?弊端是什么?”鼓勵(lì)各小組成員分工合作，通過查找資料、討論分析、查缺補(bǔ)漏，最后形成統(tǒng)一意見后到講臺(tái)上發(fā)言，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對(duì)知識(shí)的理解。

　　三、探索翻轉(zhuǎn)課堂在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中的應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“反轉(zhuǎn)課堂”，2011 年在美國(guó)興起，這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其要求學(xué)生課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，可以答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：課程開發(fā)—學(xué)生課前學(xué)習(xí)——課堂內(nèi)化 —— 測(cè)試與反饋 —— 研討總結(jié)。

　　課程開發(fā)：由教師選擇適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成內(nèi)容的自學(xué);

　　課前學(xué)習(xí)：學(xué)生課下通過微課程視頻、專題網(wǎng)站資源 PPT 等完成相關(guān)內(nèi)容的自學(xué);

　　課堂內(nèi)化：通過課堂交流、完成作業(yè)、個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生形成新認(rèn)知結(jié)夠;測(cè)試與反饋：通過測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;

　　研討總結(jié)：對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化方案。

　　例如，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及其核算方法”這一節(jié)內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)，各小組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，制作課件。課堂上各小組分別對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解小組成員扮演老師，其他小組成員扮演學(xué)生。扮演學(xué)生的小組可對(duì)扮演老師的小組進(jìn)行提問，要求扮演老師學(xué)生解答。各小組都有機(jī)會(huì)扮演老師。通過小組輪換講解及解答加深知識(shí)的理解，并讓學(xué)生體會(huì)主導(dǎo)課堂的感覺，增加學(xué)生參與感。各小組講解完畢后，由教師總結(jié)，并反思在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的不足，為下次翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)。

　　四、為使以上方法能夠達(dá)到良好效果，運(yùn)用過程性考核方式過程性考核方式是相對(duì)于結(jié)果考核方式而言的，過程性考核方式不再是一考定終生。

　　而是將考核穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，并且明確考核標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是公平的。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中規(guī)定，本門課程的考核方式是期末考試成績(jī)(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%)，期中期末考試成績(jī)是卷面成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括出勤(10%)+ 平時(shí)測(cè)試(10%)+ 小組討論(10%)。其中出勤的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是：曠課一次扣 0.2 分，曠課兩次扣 0.4 分，曠課三次扣 0.8 分，曠課四次扣 1.6 分，曠課五次扣 3.2 分……曠課超過 10 次總平時(shí)成績(jī)記 0 分。平時(shí)測(cè)試包括期中測(cè)試和課堂測(cè)試，最后將所有測(cè)試成績(jī)折合成 10% 計(jì)入平時(shí)分。小組討論是根據(jù)小組成員討論情況由組長(zhǎng)給分，小組成員監(jiān)督的方式，最后折合成 10% 計(jì)入平時(shí)分。

　　這種計(jì)分方式使每堂課都有采分點(diǎn)，增加了學(xué)生的積極性。醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象由來已久，關(guān)鍵原因是傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來解釋日常生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題。通過以上方法改進(jìn)教學(xué)方式，可以為解決這一難題提供較好的思路。讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，參與到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。誠(chéng)然，以上教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中摸索和改進(jìn)，如何有效地將上述方法穿插到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中來，還需要不斷地探索和嘗試。真正通過課堂設(shè)計(jì)來提高醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。