造型設(shè)計課程差異化創(chuàng)作思維的培養(yǎng)論文
一、傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法與設(shè)計類人才培養(yǎng)目標(biāo)的悖論
后現(xiàn)代主義語境下的產(chǎn)品設(shè)計需求更加注重設(shè)計師的個性化培養(yǎng)，產(chǎn)品的獨特品味與個性必須由具備獨特設(shè)計理念的設(shè)計師打造。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，同一門課程、同一個教師、統(tǒng)一的課本教案如何在課程結(jié)束之時培養(yǎng)出設(shè)計風(fēng)格迥異，設(shè)計思路各有不同的學(xué)生來呢？教師的審美傾向與類型化的價值推崇是否會造就單一的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以致形成單一的創(chuàng)作思路呢？如何平衡教師的“教”與學(xué)生自我啟發(fā)之間的平衡呢？主流的課程教學(xué)模式基本上是教師的知識輸出對應(yīng)學(xué)生的知識輸入。這種方式在技術(shù)理論性學(xué)科的教學(xué)中具有較高吸收效率，但用于設(shè)計課堂教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠有效。設(shè)計教育是一個以實踐為本的教育，相比其他學(xué)科更加注重培養(yǎng)人才在設(shè)計創(chuàng)作輸出方面的能力。此外，產(chǎn)品造型設(shè)計又是一個創(chuàng)造性的活動，學(xué)生應(yīng)具備自己的審美體系與造型創(chuàng)造能力，由此衍生出來的審美標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造自信是設(shè)計教學(xué)應(yīng)重點解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的本能反應(yīng)是力求把自己的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生也擁有同樣的知識構(gòu)成體系，這一過程過度重視了知識的復(fù)制式傳播，忽視了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我知識體系的形成，教學(xué)過程變成了教師對學(xué)生思維的同化過程，結(jié)果是學(xué)生在教師影響下設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計思路的趨同，這與后現(xiàn)代語境個性化、差異化的產(chǎn)品訴求相悖。設(shè)計教學(xué)的理想型是學(xué)生在教師導(dǎo)引下的自我啟發(fā)式教育，以發(fā)展和豐富個人藝術(shù)風(fēng)格、獨具體系的設(shè)計思維為目標(biāo)。簡言之，設(shè)計是學(xué)生自我知識體系的順應(yīng)式建構(gòu)，知識的增長應(yīng)基于興趣點的凸顯而生成分支。隨著興趣的發(fā)展而深入探索，最終各個分支交融一體，形成基于興趣偏好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。因此，教學(xué)設(shè)計不能有任何有礙于這種自我建構(gòu)的教學(xué)規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生形成各自差異化的分支及創(chuàng)作思維體系。
二、設(shè)計課堂教師角色的轉(zhuǎn)變
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代，隨著在線教育的興起，任何知識都可以在互聯(lián)網(wǎng)上快速搜集到，以文字、視頻、多媒體的方式傳播。教師所教的書本知識也不例外，在課堂上重復(fù)課本知識已經(jīng)無法與網(wǎng)絡(luò)、電視等大眾媒體平臺的傳播形成差異。這也迫使大學(xué)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生差異化知識體系建構(gòu)過程的培養(yǎng)模式，教師的職能應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的`主體演變?yōu)槟缓蟮牟邉澮龑?dǎo)者，從臺前走向幕后。學(xué)生則相反，從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的設(shè)計創(chuàng)新。在設(shè)計課題教學(xué)中，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)來得更加合理和自然，理應(yīng)給予學(xué)生更多的時間獨立思考，建構(gòu)問題和解決問題，使學(xué)生在成長過程中形成自己的創(chuàng)作思維體系。學(xué)生在自啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，獲得的知識建構(gòu)是在自我興趣、自我價值觀基礎(chǔ)之上延伸出來的，更容易形成基于自身知識的“密集關(guān)聯(lián)型”知識體系，更易形成學(xué)生間差異化的創(chuàng)作思維方式。
三、差異化創(chuàng)作思維體系的課堂構(gòu)建
1、研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生能力階梯式發(fā)展。教師從課堂的脫口秀轉(zhuǎn)化為幕后導(dǎo)演，職能的轉(zhuǎn)變在于從之前的“自我中心”式教學(xué)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”式教學(xué)。產(chǎn)品造型設(shè)計課堂應(yīng)不斷觀察學(xué)生在造型設(shè)計上的進(jìn)步方向，以教師的經(jīng)驗和綜合信息優(yōu)勢導(dǎo)引學(xué)生，不斷給學(xué)生的發(fā)展搭建更順利的平臺，使學(xué)生走入一個階梯式上升通道。在這一階段，學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)不全面、獨立設(shè)計經(jīng)驗缺乏，對于課堂課題的創(chuàng)作往往缺少一定掌控性，瓶頸期不斷顯現(xiàn)，這個時候教師就可以有的放矢地幫助學(xué)生度過這些瓶頸。在造型設(shè)計課程中，循序漸進(jìn)的課題設(shè)計對于學(xué)生尤為重要，不同的學(xué)生瓶頸位置不同、階段也不同，想象力豐富的同學(xué)往往前期發(fā)散思維很好，后期優(yōu)化過程中卻難以集中目標(biāo)，出現(xiàn)設(shè)計完成度不高的情況。邏輯思維好的同學(xué)則相反，前期設(shè)計思路較少，但是在后期產(chǎn)品原理推敲、造型與功能的協(xié)調(diào)問題解決上卻具有優(yōu)勢�？傮w來說，學(xué)生在課程中呈現(xiàn)出來的問題因人而異，教師需要在這一階段深入了解學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的瓶頸分類指導(dǎo)。
2、在課堂中貫穿手腦一體式訓(xùn)練模式。設(shè)計師的手幾乎是半個腦袋，通過草圖與手板原型實現(xiàn)自己的初步創(chuàng)意。手腦結(jié)合實質(zhì)上涉及到了三種信號的傳播，最初的設(shè)計靈感來自于頭腦，是一種電化學(xué)信號，通過草圖捕捉這種信號形成的幻影，使之具象化，實質(zhì)是將頭腦中形成的靈感不斷的輸出出來，在輸出的過程中轉(zhuǎn)化為了看得見的草圖，成為一種視覺信號。這種信號反饋回自己的大腦，又成為進(jìn)一步聯(lián)想依據(jù)。通過手板模型形成的造型質(zhì)料，又得以形成觸覺信號，反饋回大腦作為聯(lián)想及改進(jìn)依據(jù)。這三種信號涉及的短期記憶在創(chuàng)造性思維的發(fā)生過程中反復(fù)循環(huán)，形成了一個白熱化狀態(tài)，這也是造型靈感源源不斷輸出的原理。手腦一體式課題訓(xùn)練旨在讓學(xué)生從被動聽講時一直處于接受信號的腦區(qū)轉(zhuǎn)化為自動運作、輸入輸出協(xié)作的全面腦區(qū)激活。通過不斷地在課堂中強化這樣的課題訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)作能力會大幅度提高，所完成的課題也會更加深入。
3、與學(xué)生共同面對創(chuàng)新設(shè)計課題，體驗設(shè)計樂趣。傳統(tǒng)課堂中的教師往往在每年的教學(xué)課程中使用同樣的教學(xué)大綱、同樣的教案，教師自身也會產(chǎn)生倦怠，學(xué)生則在這個過程中被塑造成一個模子出來的思維結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)代設(shè)計教學(xué)應(yīng)給予教師充分的教學(xué)自由，越是知識積淀深厚的教師，在教學(xué)模式上的就會越趨于靈活。課堂上，學(xué)生會看到教師隨性發(fā)揮，這是教師現(xiàn)場課堂最有價值的部分。一個有效的教學(xué)模式離不開教師與學(xué)生的共同投入，相同的課程在每個學(xué)期實施時也應(yīng)有不同課題的設(shè)定。教師和學(xué)生共同面對新的課題新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中融入科研創(chuàng)新，共同體驗設(shè)計樂趣，創(chuàng)造新的方法和設(shè)計成果。理想的設(shè)計人才在走出校門之時應(yīng)具備獨立的設(shè)計理念及創(chuàng)作自信，以這種理念駕馭各種設(shè)計項目并且展露出設(shè)計才華。這種設(shè)計人才的特點是具備扎實的專業(yè)基本功和獨具體系的設(shè)計思維，面對全新的設(shè)計項目都能夠以其獨特的設(shè)計思維分析問題，提出與眾不同的解決問題的辦法。產(chǎn)品造型設(shè)計課程作為工業(yè)設(shè)計的核心課程，在開展過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生差異化的設(shè)計思維和獨特的設(shè)計師風(fēng)格，為社會輸送風(fēng)格多變、創(chuàng)意豐富的設(shè)計人才。
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