淺談語文課堂教學流程定量研究的教育論文

　　[論文關鍵詞]小學語文 流程 定量

　　[論文摘要]課堂教學是小學生獲取知識的關鍵環(huán)節(jié)。本文針對目前課堂流程的非規(guī)范性的特點，在小學高年級語文課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強環(huán)節(jié)控制和增加激勵措施的方法。

　　一、目前課堂小學高年級語文教學定量教學的現(xiàn)狀

　　同數(shù)學、英語等課程比較，小學高年級語文課堂教學有自己獨特的運行規(guī)律和特點。而目前小學高年級語文教學更多是靠感性和老師的把握進行教學，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學大綱的總體布局之下，根據(jù)每個教師的自己安排而定。很少對每堂課的教學內(nèi)容進行定量的研究和分析。其主要有三個特點：

　　課程安排內(nèi)容的隨意性。教學計劃和教學方案的內(nèi)容是有教學大綱確定的，但是每堂課的教學內(nèi)容安排卻是有每個老師自由確定。本來這樣做是一件好事情，但是，沒有了約束和規(guī)范前提下的自由，又會產(chǎn)生一些問題。學生能學多少知識的責任則歸結于學生，不利于最大程度發(fā)揮學生的特點，培養(yǎng)他們成才。

　　流程安排的任意性。內(nèi)容確定之后的課程組織，是一個藝術性的過程。所以在實際的教學流程安排中，往往是比較隨意的�？梢韵戎v詞后講句，也可以先閱讀課文，再來進行講解內(nèi)容。這種任意性的一個很關鍵和充分了理由是學生的差異性。但是，這種差異性的特點，每個教學老師并不能定量地進行描述和分析。

　　教學評價的忽視。這個環(huán)節(jié)幾乎被忽視。教學評價的作用非常顯著，它既是上一個教學環(huán)節(jié)的'結束，又是下個教學環(huán)節(jié)開始的紐帶。我們實際的教學內(nèi)容評價往往被學生的成績來替代。

　　二、目前小學高年級課堂語文教學定量研究缺乏的原因分析

　　小學高年級課堂語文教學定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學校內(nèi)部的原因，也有學校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

　　一線教學人才、教學研究人才的隔離性。目前的教學研究現(xiàn)狀是，在教學一線成績優(yōu)異，同時又有研究意愿的教師，很快會被各級教研機構所吸引。進入教學研究機構的研究人員往往就開始脫離了教學一線。在短時期內(nèi)，這種教學和研究的脫離并不明顯，但是當經(jīng)過一段時間以后，這種脫離就會造成研究的障礙。

　　研究人才的相對匱乏性。小學教育由于面對是低齡的學生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學研究人才同中學、大學相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會很明顯地體現(xiàn)在小學日常的教學研究當中。

　　學生個體差異定量研究的難規(guī)范性。這個原因是制約教學研究的最主要原因之一。每個學生都是一個獨立的主體，他們的智力、性格、個性、稟賦、愛好等各不相同。如何對其進行定量分析是我們后續(xù)研究的關鍵。而目前沒有一個被廣泛接受的評價標準和方法，造成了后續(xù)研究的難以推進。 當然，還有一個很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學生進行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準則相違背。

　　三、小學高年級課堂教學科學定量、規(guī)范實施的方法

　　第一，加大教學研究物質(zhì)實施的投入。教學研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個時間過程。各級政府需要加大對于這個方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計時、測量設備，教學研究的平臺搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學研究的基礎。

　　第二，增加教學流程環(huán)節(jié)定量研究和規(guī)范的控制。課堂教學流程主要包括：課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評價等三個階段。

　　在課堂教學設計的定量分析方面，要科學制定教學目標設計。將各知識元素進行定量歸類和分析，通過定量環(huán)節(jié)的控制，完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

　　在課堂教學實施過程中的定量研究。課堂教學實施過程是教師“教”與學生“學”的雙邊過程。在小學高年級語文課堂教學中，教師運用靈活、激情與學生興趣與參與往往會形成精彩的資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。

　　對學生行為的評價。教師是學生學習的引領者。學生是參與課堂教學的主體，又是學習的客體。尊重和發(fā)展學生的主體性，激發(fā)其學習的積極性和主動性是教學改革的起點和依據(jù)。在學生的學習過程中可以對其參與狀態(tài)進行考量。包括回答次數(shù)、正確率、提問次數(shù)、互動率等進行統(tǒng)計和分析。

　　參考文獻：

　　[1]比爾·約翰遜.學生表現(xiàn)評定手冊—場地設計和前景指南.華東師范大學出版社，2001

　　[2]王蘭蘭.農(nóng)村小學低年級語文教學研究．讀與寫雜志．2007．

　　[3]文哲.關于教學設計的若干思考，人民教育，2003，（13）

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