語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與口語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：本文分析了輸入理論和輸出理論以及它們之間的平衡關(guān)系，認(rèn)為要提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，關(guān)鍵在于保持輸入與輸出的平衡。輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，而輸出是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終要求。筆者從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩方面提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者平衡發(fā)展的建議。
關(guān)鍵詞：輸入輸出；相互作用；口語(yǔ)能力
一、引言
加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很多學(xué)者提出了寶貴的建議，如創(chuàng)造一個(gè)適宜愉快的課堂情境，進(jìn)行交互式活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生興趣及提高口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，這些策略和方法的實(shí)施并沒(méi)有從根本上解決大學(xué)生口語(yǔ)能力的核心問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有徹底改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重輸入輕輸出的現(xiàn)象，保持輸入與輸出的平衡，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
二、語(yǔ)言輸入
英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐可分為兩大系統(tǒng)：輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）。學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)都屬于接受知識(shí)的范圍，是輸入過(guò)程。在語(yǔ)言輸入方面，最有影響力的是Krashen提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)，Krashen認(rèn)為，沒(méi)有輸入就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。此假設(shè)包括一個(gè)陳述和兩個(gè)必然結(jié)果。主要陳述：學(xué)習(xí)者通過(guò)理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入，按自然次序逐漸習(xí)得第二語(yǔ)言；而且輸入必須足夠。Krashen還描述了理解含有新語(yǔ)言素材輸入的兩種方法：
一是學(xué)習(xí)者借助情境。
二是教師提供簡(jiǎn)單化了的輸入。
簡(jiǎn)單化了的輸入可以是單項(xiàng)作用或雙向作用。單項(xiàng)作用包括聽(tīng)講座或聽(tīng)教師話語(yǔ)，雙向作用主要是相互交談。Krashen認(rèn)為雙向作用是提供可理解性的好方法，因?yàn)樵谙嗷プ饔眠^(guò)程中，學(xué)習(xí)者為商討交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)額外的獲取可理解性輸入，增加習(xí)得機(jī)會(huì)。
三、Long的相互作用假設(shè)
Long的相互作用假設(shè)也探討習(xí)得的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性，但它著重討論會(huì)話雙方調(diào)整會(huì)話結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得的作用。Long認(rèn)為在會(huì)話過(guò)程中，會(huì)話雙方一旦產(chǎn)生交流困難，他們就會(huì)話含義進(jìn)行探討，即便會(huì)調(diào)整會(huì)話結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得的作用，直到雙方都相互理解。因而此時(shí)產(chǎn)生的可理解輸入更利于習(xí)得。這種觀點(diǎn)表明了調(diào)整會(huì)話和習(xí)得間的相互關(guān)系，調(diào)整會(huì)話促進(jìn)輸入易于了解。Long也認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用重要得多，因?yàn)樵陔p向作用過(guò)程中，對(duì)話者直接進(jìn)行反饋，表明它是否是理解對(duì)方的含義，習(xí)得的機(jī)率增大。從這一點(diǎn)來(lái)講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習(xí)者的輸出在習(xí)得中的作用。
四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑，提高口語(yǔ)能力
（一）提供適宜的語(yǔ)言輸入
學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入必須是經(jīng)過(guò)調(diào)整而適合他們水平的語(yǔ)言輸入。這里“調(diào)整”是非常重要的，讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超出他們能力的語(yǔ)言輸入似乎沒(méi)有任何的意義。其次調(diào)整語(yǔ)言輸入還必須包括學(xué)習(xí)者還未習(xí)得的某些語(yǔ)言形式。
另外教師的引導(dǎo)是一個(gè)十分重要的語(yǔ)言因素。學(xué)習(xí)者的處理能力是十分有限的，常常難于同時(shí)處理語(yǔ)義和語(yǔ)言形式。他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將他們有限的資源用于某一項(xiàng)的語(yǔ)言處理上。然而沒(méi)有語(yǔ)言形式的處理就很難產(chǎn)生習(xí)得，因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注意的裝備，SharwoodSmith（1991）將課堂稱為輸入的強(qiáng)化裝備，能夠從外部是輸入更加鮮明突出，換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺(jué)。
首先，課堂是最基本也許是唯一夠用二語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面直接交流的地方，因此更應(yīng)該積極進(jìn)行交互型活動(dòng)的開(kāi)展，以確保有效的語(yǔ)言輸入。教師們面臨的一大困難，就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動(dòng)的學(xué)生參與到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。一個(gè)有效的方法就是設(shè)計(jì)和使用“聽(tīng)和做”的活動(dòng)，如教師設(shè)計(jì)一些指令，而要求學(xué)生按照指令來(lái)進(jìn)行具體的行為，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，教師幫忙解決難題，這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，從而促進(jìn)交互性活動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)國(guó)外文化的語(yǔ)言輸入，在課堂教學(xué)中教師還要有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，介紹國(guó)外的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得在一定的'會(huì)話情景下如何恰當(dāng)?shù)慕涣�。教師除口頭介紹外，還應(yīng)充分發(fā)揮書(shū)本、圖片、幻燈片、電影、電視等教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報(bào)刊積累社會(huì)文化方面的知識(shí)，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。 再者，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語(yǔ)言輸入是十分重要的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，從而更加有效的使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，多閱讀英文報(bào)刊、小說(shuō)，多看多聽(tīng)各類(lèi)英文節(jié)目等，從而最大限度地獲得可理解性語(yǔ)言輸入。
（二）確保語(yǔ)言準(zhǔn)確性輸出順利進(jìn)行及語(yǔ)言準(zhǔn)確性的相互關(guān)系
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。
首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，是學(xué)生成為教學(xué)的主角，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出的欲望。這里所說(shuō)的活動(dòng)是指以語(yǔ)言意思為基礎(chǔ)，圍繞某個(gè)話題而開(kāi)展的課堂活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是表達(dá)的內(nèi)容，而不是表達(dá)的方式。較為典型的，目前運(yùn)用甚廣的這類(lèi)活動(dòng)就是信息不對(duì)稱和意見(jiàn)不統(tǒng)一的活動(dòng)。同時(shí)為了確�；顒�(dòng)的進(jìn)行，教師應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備：第一，提供相關(guān)信息資源；第二，教授相關(guān)語(yǔ)法詞匯和短語(yǔ)；第三，是否確定目標(biāo)及怎樣的目標(biāo)；第四，如何進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋；第五，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
其次，區(qū)分失誤與錯(cuò)誤，確保語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語(yǔ)交流中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。理論錯(cuò)誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識(shí)范圍的一個(gè)標(biāo)志。失誤包括語(yǔ)法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境造成的。針對(duì)失誤教師只需稍加提醒，學(xué)生便能自己解決。而教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心觀察。當(dāng)學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢(shì)及使用遲疑用語(yǔ)等方法時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達(dá)到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。
五、小結(jié)
保持輸入與輸出的平衡，是口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。無(wú)論采用于什么樣的教學(xué)方法和手段，只有堅(jiān)持這個(gè)原則，持之以恒，才能真正促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。
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