合作學(xué)習(xí)論文(15篇)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
合作學(xué)習(xí)論文1
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個學(xué)期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調(diào)查、個案分析等方法，重點對小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了研究探討。通過實驗，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率�，F(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機
合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學(xué)習(xí)的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊猓矣谙騽e人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。
我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！
二、研究取得的成果
通過一個學(xué)期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題：
1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要實驗教師之間精誠團結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績
合作學(xué)習(xí)論文2
一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以生生互動為特色的教學(xué)模式．實踐證明，合作學(xué)習(xí)的實施對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績、表達交流和創(chuàng)造創(chuàng)新能力有很好的效果．但是我國的大多數(shù)學(xué)校仍沿用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)中合作的重要性并未得到關(guān)注，學(xué)生普遍缺乏合作意識，這與以合作為主流的未來世界發(fā)展是極不合拍的．因此，如何在學(xué)科教學(xué)中有效實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，對于學(xué)生日后的發(fā)展都具有十分重要的意義．
二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略
1．提高教師對小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)能力教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒有教師參與介入，學(xué)生無法自主進行小組合作學(xué)習(xí)，甚至不知道要學(xué)什么．因此教師是促進小組有效合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素．提高教師的組織和指導(dǎo)能力應(yīng)注意:(1)教師應(yīng)充分理解和認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學(xué)調(diào)控技巧;(3)教師對自己的教育角色定位要準(zhǔn)確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．
2．滲透合作交流的意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．學(xué)生只有明確自己在合作學(xué)習(xí)中的地位，明確合作學(xué)習(xí)的基本程序，才能更好地參與合作學(xué)習(xí)，提高主體參與度，提高合作學(xué)習(xí)的有效性．在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不但可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生在合作交流中感受到成功的喜悅，達到增強學(xué)生合作意識的目的．學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索．教師可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會從知識探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動．
3．積極營造合作氛圍
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，才能主動參與學(xué)習(xí)活動．讓物理走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，是現(xiàn)代物理教學(xué)的必然趨勢．因此，教師可以有計劃、有目的地安排一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實驗、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實踐活動中，學(xué)生可以體會到物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并感到自己所學(xué)知識在生活中有很大的作用，讓學(xué)生有機會利用物理教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識研究、解決生活中的問題，從而加深學(xué)生對物理知識的理解．
4．增強思維創(chuàng)新的合作能力
在合作學(xué)習(xí)的小組討論中，學(xué)生對不同或同一個問題會有自己獨特的見解，得出的結(jié)論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解．在交流過程中，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能．要使學(xué)生能有效地與他人交流合作，教師應(yīng)加強與學(xué)生交流，這包括在物理教學(xué)中營造一種和諧的教學(xué)氛圍以及課后與學(xué)生加強思想上的溝通．在教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，通過講解、示范的方式，讓學(xué)生有針對性地在合作學(xué)習(xí)中進行實踐，使他們學(xué)會如何認(rèn)真地傾聽;怎樣清晰地表達自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點;等等．客觀的評價方式，能促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力．傳統(tǒng)的評價方式，評價主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評價的對象，這種學(xué)生只接受評價結(jié)果、沒有參與評價的方式，抑制了學(xué)生的自主意識和能力．教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評、組間評、師評結(jié)合的評價激勵機制，給學(xué)生的成長提供正確引導(dǎo)和鼓勵，從而促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)．
5．提高思維訓(xùn)練的合作效率
要使小組合作學(xué)習(xí)的討論真正有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，面向全體，在討論的內(nèi)容、時間、學(xué)生情緒等方面進行適時調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的思維和表達的氛圍，以達到互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高思維能力的目的．合作學(xué)習(xí)中小組雖然是一個整體，但是小組的每個成員卻都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性．對于同一個問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會有所不同，因而小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)爭執(zhí)．這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地面對和解決這些沖突．
三、結(jié)語
總之，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實踐，既達到了提高學(xué)生物理成績的目的，又將小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生．學(xué)生可以在其他學(xué)科進行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，在分析與討論中，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績．
合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。合作學(xué)習(xí)就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習(xí)小組作為基本形式的教學(xué)活動。本文運用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學(xué)習(xí)的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進行分析，以期更為高效地實施企業(yè)文化課程合作學(xué)習(xí)，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習(xí)；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習(xí)的歷史溯源
戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀點，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我學(xué)習(xí)。漢代著名的哲學(xué)家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習(xí)，學(xué)與思，教與學(xué)等�？v觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的一種里程碑式發(fā)展，同時也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學(xué)習(xí)者源自不同的社會文化背景，并在進行學(xué)習(xí)前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上個體學(xué)習(xí)者主動且積極地對接收到的新信息進行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識。合作學(xué)習(xí)主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習(xí)合作小組作為教學(xué)活動基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動能力，且依據(jù)恰當(dāng)?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)，從而有意識地培養(yǎng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中建立一致的價值觀和共同的目標(biāo)，以期在合作性人際交往的前提下促進學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
（一）調(diào)查目的
《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。對于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設(shè)計教學(xué)過程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)合作氛圍下進行學(xué)習(xí)。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生在現(xiàn)階段對于合作學(xué)習(xí)有哪些不同觀點與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從而更加高效地實施合作學(xué)習(xí)。
（二）調(diào)查對象
本文主要通過中國古代合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運用調(diào)查法對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調(diào)查分析與反思
�。保畼淞⒖茖W(xué)現(xiàn)代的教育理念樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念對于提高合作學(xué)習(xí)的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準(zhǔn)確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識講解，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學(xué)生對小組合作課堂學(xué)習(xí)的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認(rèn)為在企業(yè)文化的課程中實施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實施合作教學(xué)的必要性。調(diào)查問卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實施“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于教師制訂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加有針對性地掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這種新型的教育理念十分強調(diào)主體的學(xué)生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能為學(xué)生營造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
�。玻献鲗W(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)相結(jié)合教育亙古不變的目標(biāo)在于促進學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的根本目的則在于如何促進學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。
通過對學(xué)生進行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責(zé)任與角色進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的合作精神及團體合作意識。合作學(xué)習(xí)能否高效實施取決于學(xué)生的參與情況，調(diào)查顯示３７．９３％的同學(xué)因為害怕發(fā)言或出現(xiàn)錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學(xué)對積極回答問題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學(xué)生進行態(tài)度體驗，從而使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
�。常茖W(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的組內(nèi)同學(xué)相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學(xué)的個人特質(zhì)不同或沒有明確的責(zé)任劃分而造成教學(xué)效果較差的結(jié)果。
在調(diào)查中，有５１．７２％的同學(xué)認(rèn)為在小組合作討論中每次都是幾個同學(xué)在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認(rèn)為在以往的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紀(jì)律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任分散”，在小組討論的過程中對教學(xué)內(nèi)容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀者。為了避免責(zé)任分散現(xiàn)象，保證有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認(rèn)識到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責(zé)任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責(zé)任劃分，學(xué)生在相應(yīng)的角色與責(zé)任下進行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習(xí)企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（２）為學(xué)生進行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學(xué)科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實際情況進行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學(xué)習(xí)的方式。選擇性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點它突破了原有的年級，班級的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學(xué)作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學(xué)生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細(xì)分，各個小組分別解決每個細(xì)分問題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評價機制教師在對學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習(xí)效果進行評價時應(yīng)從兩個維度著手，一是學(xué)生對企業(yè)文化相關(guān)知識點的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個學(xué)期合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個體變化與發(fā)展。在調(diào)查中６３．２２％的同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握�？茖W(xué)的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進者，在設(shè)計高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行高效的合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制只注重學(xué)生對于知識及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，注意觀察不同學(xué)生在合作學(xué)生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習(xí)論文4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效實施的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠有效實施必須具備以下原則：
�。�1）合作學(xué)習(xí)具備一定的紀(jì)律性；
�。�2）合作學(xué)習(xí)要充滿科學(xué)性；
�。�3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動性；
�。�4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
�。�5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評價體系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)如何做到有效性
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師針對學(xué)生特點展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識”的時候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學(xué)習(xí)的效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評價者的角色，對于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
合作學(xué)習(xí)論文5
摘要:合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式．在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和協(xié)作能力．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在合作溝通中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果．合作學(xué)習(xí)模式的特點就是合作．這種學(xué)習(xí)方式，是將小組的成績作為一個整體的評判標(biāo)準(zhǔn)，最終一起達到學(xué)習(xí)目標(biāo)．合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以能夠得到師生的認(rèn)同，是因為它能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作溝通意識，通過與其他同學(xué)在知識上的探討，自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決學(xué)習(xí)問題的能力．
一、合作學(xué)習(xí)模式的意義
1．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)心得、方法技巧分享給其他人，把學(xué)習(xí)中遇到的困難與教師溝通，加大了學(xué)生與教師的溝通互動頻率，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果．在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，獲得全方位知識的擴展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)．
2．開展合作學(xué)習(xí)，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念．讓學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進行互動的同時，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動聽課者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生也會提高學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．合作學(xué)習(xí)模式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達到雙贏的效果．
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是課程改革延伸出來的學(xué)習(xí)模式．這種學(xué)習(xí)模式的目的就是，加強學(xué)生間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識．在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時間留給學(xué)生互動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．可以說，學(xué)生是知識的獲取者，教師是幫助學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者．
1．分小組進行學(xué)習(xí)．合作學(xué)習(xí)在課堂上的基本模式就是小組之間進行合作．在課堂上將學(xué)生分成若干小組，由小組學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)．小組學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)成績進行分組，合理安排小組成員．要讓學(xué)生在合作中有性格互補、性別互補、學(xué)習(xí)習(xí)慣互補等特點．只有這樣，才能促使小組學(xué)生共同進步．例如，在講“對稱圖形”時，教師可以讓小組學(xué)生先找出什么圖形是對稱圖形，然后每個小組成員畫出圖形，互相進行補充．在這一過程中，一定會遇到許多問題．比如，哪些圖形不是對稱圖形，哪些圖形不規(guī)則，對稱圖形有多少個對稱軸，在生活中哪些物品是對稱的?這些問題都需要小組成員互相探討．通過小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生把各自的想法都分享出來，在交流過程中學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點，彌補自身在對稱圖形知識點上的欠缺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生之間的溝通和情感交流．
2．小組競爭學(xué)習(xí)．競爭學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個好的方法．對于每個小組的學(xué)生來說，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在競爭中學(xué)生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛在的能力．在競爭模式下合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，共同完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效率．比如，教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個任務(wù)中哪個小組利用的時間少準(zhǔn)確率高，就判斷哪個小組優(yōu)秀．在這個過程中，小組學(xué)生互相幫助，幫助成績差的學(xué)生完成小組目標(biāo)，在相互合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．總之，對于初中課堂來說，學(xué)生的活躍性和主體地位是很重要的．通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達到教師的教學(xué)目的．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會與人溝通，學(xué)會人際交往，學(xué)會觀察，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改正自身的缺點，互幫互助，共同提高，從而提高教學(xué)效果．
參考文獻:
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合作學(xué)習(xí)論文6
摘要:在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應(yīng)對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行分析，提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實際在開展小學(xué)語文教學(xué)時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，不注重與學(xué)生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)模式進行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，雖然對合作學(xué)習(xí)模式進行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習(xí)模式進行應(yīng)用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應(yīng)用。一些教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識進行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的意義分析
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流，進而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的方法分析
1、合理分組，鼓勵合作
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學(xué)生的互補學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個學(xué)生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學(xué)生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學(xué)生進行合作，多進行實踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強合作
在小學(xué)語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進行應(yīng)用時，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以更好幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進合作
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項任務(wù)，進而確保教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對實際教學(xué)情況進行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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合作學(xué)習(xí)論文7
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，它是以小組為基本教學(xué)單元、以團體成績作為評價的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)有利于改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，有利于提升教育教學(xué)的實效性。筆者在中職《旅游文化》課程教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)的原理和方法進行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引進合作學(xué)習(xí)的必要性
1、學(xué)生現(xiàn)狀決定了教學(xué)具有很大挑戰(zhàn)性
中等職業(yè)教育雖然在近幾年發(fā)展非常迅速，但生源質(zhì)量一直是困擾中職教育的癥結(jié)問題，中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生知識儲備不足，自學(xué)能力不足，理解和分析問題的能力、表達能力也較欠缺。但他們動手能力強，思維活躍，社會實踐能力強，對于學(xué)校班級組織的各項活動能積極參與。正是學(xué)生的這些特點決定了《旅游文化》教學(xué)必須改革，小組合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。
2、課程教學(xué)現(xiàn)狀存在困境
《旅游文化》涉及旅游、歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、園林建筑、宗教、民俗文化等多學(xué)科知識，此學(xué)科雖然本身較有趣味，但在傳統(tǒng)課堂下，此科目在中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。
二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實踐與探索
1、合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備
�。�1）分組。堅持“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組是實行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。組內(nèi)成員在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等方面具有差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，這樣有利于組內(nèi)互相合作；組與組之間要求大體均衡，即“組間同質(zhì)”，這樣有利于組間相互競爭。分組的合理性直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗，所以要盡可能多地去了解學(xué)生的興趣、愛好、個性、成長環(huán)境等個體因素，確保組內(nèi)異質(zhì)明顯，組間同質(zhì)明顯。
（2）小組建設(shè)。由小組討論確立組名、組規(guī)、奮斗目標(biāo)，進行分工，讓所有學(xué)生都承擔(dān)一定任務(wù)和角色。如組長主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、主持討論、進行總結(jié)等；監(jiān)管員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律，對同組學(xué)員進行監(jiān)督；記錄員負(fù)責(zé)書寫記錄工作；計分員負(fù)責(zé)統(tǒng)計、記錄、公示個人與小組成績，并協(xié)助班級記錄員統(tǒng)計全班成績，進行表彰獎勵等工作；協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員之間、組與組之間的糾紛等；發(fā)言人代表小組做成果展示等。
2、合作學(xué)習(xí)的課堂組織
�。�1）師生合作自主學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，老師必須給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點、難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。老師還應(yīng)該提供一定的預(yù)習(xí)檢測題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后進行自我檢測，檢查自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生將預(yù)習(xí)所留下的疑惑進行記載。對于預(yù)習(xí)所遺留的難點、疑點，教師要善于精講，用簡明扼要的教學(xué)語言進行解析。
�。�2）生生合作的組內(nèi)合作探究階段。組內(nèi)合作探究階段主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)分配、小組成員討論、小組匯報等部分。小組討論之前，教師要做出明確的學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。要根據(jù)教學(xué)進程的需要，掌握討論、合作學(xué)習(xí)的時機。教師要合理控制小組討論的次數(shù)和時間，掌控合作的效果。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)討論時，教師也要密切關(guān)注全體同學(xué)的表現(xiàn)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，確保學(xué)生的參與度。
�。�3）教師指導(dǎo)下的組間交流階段。教師可以組織以小組展示、點評等形式進行組間的合作學(xué)習(xí)，參與全班討論。每組派出小組發(fā)言人，有做多媒體課件演示的，有以“小導(dǎo)游”身份講解的，有以餐廳服務(wù)員身份直接演示的，成果的多樣性交流能啟迪學(xué)生的思維，互相學(xué)習(xí)，共同進步。組間交流階段也可以采取組間競爭的方式開展。組間競爭學(xué)習(xí)有兩種主要形式：一種是問題式，可以采用搶答、隨機提問等形式展開；另一種是檢驗式，所有學(xué)生通過完成檢測題的形式開展組間競爭。組間適度競爭，既減輕了個體競爭的壓力，又給合作學(xué)習(xí)提供了動力，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、合作學(xué)習(xí)完成后的激勵機制
首先是確立評價機制。集體評價是合作學(xué)習(xí)的精髓靈魂，它有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。從評價內(nèi)容看，合作學(xué)習(xí)既重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；從評價主體看，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；從評價方法看，靈活多樣，但主要有兩種方法，一種是成果共享法，即某一成員的分?jǐn)?shù)作為小組各位成員的分?jǐn)?shù)，小組所有成員獲得相同分?jǐn)?shù)。另一種是合作測試法，小組所有成員共同完成一個測試任務(wù)，最后得到一個共同的分?jǐn)?shù)。其次是確立獎勵機制。在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師要及時對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進行獎勵，獎勵可以調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，強化小組合作學(xué)習(xí)的效果。獎勵在范圍上可以適當(dāng)放寬，討論積極、樂于助人、遵守紀(jì)律、作業(yè)良好等行為也可以進行獎勵。獎勵內(nèi)容可以是物質(zhì)獎勵，可以是精神獎勵，也可以是兩者結(jié)合。當(dāng)然，探究合作學(xué)習(xí)在中職業(yè)《旅游文化》教學(xué)中的實踐目前還處于起步階段，運用也不夠成熟。我將不斷學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和技能，結(jié)合中職旅游專業(yè)教學(xué)改革方向，進一步發(fā)展完善這種極富創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)論文8
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施的意義
首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，小學(xué)生通過合作對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對美術(shù)教學(xué)問題進行思考，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進步，對增強學(xué)生團結(jié)互助意識具有重要意義。其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，合作學(xué)習(xí)的實施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生活躍的思維和表達使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力［1］。再次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，學(xué)生之間不僅可以進行合作，教師也參與到合作學(xué)習(xí)中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對教學(xué)效果進行評價，一方面，有助于使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略
1．營造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設(shè)備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設(shè)施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學(xué)校操場等地點，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點最多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)心觀察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營造了一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意以下幾點:首先，任務(wù)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，保證任務(wù)在完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛的動物”教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生從動物的外形以及其他特點了解不同的動物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動物，制作材料不限，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動物最多、最好。在教師的指導(dǎo)下，課下學(xué)生們組織在一起開始構(gòu)思制作哪些動物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語，都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．開展合作評價
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與到評價過程中，師生合作共同完成課堂評價。例如，在“化裝舞會”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對自己的學(xué)習(xí)進行評價，之后學(xué)生之間互評，之后使學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，提出意見和建議，最后教師進行綜合評價，合作評價過程中，學(xué)生通過自評，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學(xué)生的意見看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進行創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習(xí)論文9
傳統(tǒng)的“填鴨式”、“復(fù)印機式”教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的落實和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生互動的教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)就是一種互動學(xué)習(xí)的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用。確實，課堂面貌因此煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細(xì)探究，就會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在實踐中還存在著一些無效現(xiàn)象，只有努力查找問題，對癥下藥，課堂教學(xué)才能更加有效。
一、小組討論存在的問題
1.討論中學(xué)生參與度低，容易出現(xiàn)“獨白”的演說局面，只為少數(shù)人提供機會
岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學(xué)中，教師在高一課堂教學(xué)過程中穿插“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式：教師對宗法制和分封制的概念進行解釋后，讓學(xué)生按照座位劃分為兩個小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個小組各派一名代表陳述所在組的觀點。教師剛說完，很多學(xué)生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來；還有幾個學(xué)生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒有思考，不要叫他陳述觀點。最后，教師只能點名要一學(xué)生回答，該學(xué)生回答完，教室內(nèi)就非常安靜了，教師只好讓學(xué)生記錄答案。
2.缺乏合理的評價機制，使寶貴的生成性資源浪費，形成“冷場”局面
在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進度時特意花了八分鐘讓學(xué)生討論了一個問題：“有人說辛亥革命最后是成功的，也有人說是失敗的，你支持哪一種觀點呢？”問題一拋出，底下的學(xué)生很自覺地分成兩派，也展開了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來。過了五分鐘，討論告一段落，學(xué)生也表示了自己的觀點，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據(jù)后，教師花了兩分鐘對兩方學(xué)生的回答作簡單評價，再花了一分鐘說了下自己的看法，之后就進入了課堂小結(jié)的階段了。觀摩中發(fā)現(xiàn)，這次討論中學(xué)生有的提出一些不懂的問題，但是教師卻沒有好好記下來，不講而過。
3.教師本身的專業(yè)水平限制了課堂教學(xué)小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學(xué)大打折扣
在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟危機出臺的內(nèi)容和措施的時候，設(shè)計幾個探究問題，作為小組討論的內(nèi)容。教師對小組討論結(jié)果加以肯定，但是在分析到第二個措施，即恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，有學(xué)生不理解“向減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補貼”，說“既然當(dāng)時美國已經(jīng)處于經(jīng)濟危機，國家哪里有那么多錢還給農(nóng)民提供補貼？既然是恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒有預(yù)先準(zhǔn)備，就說課后再探討。由于教師本身專業(yè)水平限制就無法解決學(xué)生討論的生成性問題，也使課堂討論大打折扣。
二、提高課堂小組討論教學(xué)有效性的途徑
1.每一個學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的指導(dǎo)思想教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了每個學(xué)生個性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2.適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：①拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”“不同階層的中國人是如何進行抗?fàn)幍�？結(jié)果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學(xué)重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。④開放性問題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問題”。
3.扎實的教學(xué)功底是小組討論有效的必要條件歷史學(xué)科的敘事性特點，要求歷史教學(xué)具有自身的結(jié)構(gòu)性、具體性和生動性，歷史學(xué)科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點。講好課，還原歷史是學(xué)生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)要回歸歷史學(xué)科的本色，要用學(xué)科的魅力來征服學(xué)生，它的魅力是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)出來的。要讓課堂散發(fā)學(xué)科魅力，除了日積月累，別無捷徑。對于一個教師而言，最大的幸福莫過于專業(yè)的自信。
4.三維目標(biāo)是小組討論有效的根本目的
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的歷史學(xué)科的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、人文精神、科學(xué)精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀和憂患意識的培養(yǎng)固然非常重要，但培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)愛生命、關(guān)注社會的人本主義精神對他們的成長同樣重要。
小組討論既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種現(xiàn)代“以學(xué)為本”的新型教育觀，能讓學(xué)生在課堂小組討論中體會到學(xué)會學(xué)習(xí)、合作分享的快樂，實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的遠(yuǎn)景。遠(yuǎn)離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標(biāo)，也許教師永遠(yuǎn)不會到達教育的最高境界，但經(jīng)過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……
合作學(xué)習(xí)論文10
論文摘要：根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在合作學(xué)習(xí)的運用中，基本教學(xué)模式的內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織兩個階段和環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí),中學(xué),思想政治課,教學(xué)模式
1．課前準(zhǔn)備階段
如果說前面我們在談到運用合作學(xué)習(xí)時，只是提供了一個理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)備時，那么在談到一堂課的課前準(zhǔn)備時，就意味著教師對合作學(xué)習(xí)進入了一個具體操作過程中了。而談到合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，很多人不由而然地會認(rèn)為這實際上是教師在日常教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)。確實，合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：
�。�1）做好合作學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計。合作學(xué)習(xí)在開始運用前要對合作學(xué)習(xí)進行一個整體設(shè)計，這種整體設(shè)計對于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)化、有效運用起著非常重要的保證作用。政治教師在進行整體設(shè)計時，應(yīng)考慮以下幾個方面的因素：
①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識由于合作學(xué)習(xí)的運用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，在運用合作學(xué)習(xí)時，首先是要考慮所教的學(xué)生是否有合作意識。如果這些學(xué)生沒有合作意識，即使教師運用了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行教學(xué)，也會使本堂課缺乏新意。至于學(xué)生到底有沒有合作意識，則需要教師進行日常地觀察，或者在學(xué)生剛進入高中時，就開始宣布我們將運用合作學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)，這樣就使學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗是在高一時先進行分組，然后通過各組學(xué)生在遲到、早退、各科成績、升旗、勞動、平時的表現(xiàn)等方面進行評比，而且鼓勵本組成員日常進行學(xué)習(xí)、體育等各種有利于身心健康的活動，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，有了這個作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備在高二會考和高三準(zhǔn)備高考期間進行合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運用。
�、谠O(shè)計好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)運用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開的，而這一任務(wù)一般是討論或進行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方式，切不可把合作學(xué)習(xí)的運用“一刀切”，同時，學(xué)生交上來的問題應(yīng)具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進行合作的意識、培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的意識。反之，如果問題過于簡單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，浪費了學(xué)生的時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。一個典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在上課時都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對這樣的教學(xué)策略非常的“感冒”，上課時形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學(xué)習(xí)的運用初衷的。
�。�2）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作為主的活動，而學(xué)生在教學(xué)活動過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學(xué)習(xí)運用的有效性。在高中思想政治課中運用合作學(xué)習(xí)，必須是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指政治教師的準(zhǔn)備，學(xué)生在運用合作學(xué)習(xí)之前也要有所準(zhǔn)備，特別是牽涉到理論性較強、又需要學(xué)生進行深入探究的問題時，則更需要學(xué)生做好相應(yīng)資料的準(zhǔn)備。在這里，對于一堂課而言，則需要學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，有別于平常我們備課中的預(yù)習(xí)，它需要學(xué)生在仔細(xì)看書的同時，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關(guān)這一問題的相關(guān)看法，如果實在找不到的話，還可以到上課時拿來與本組成員或整個班級來加以討論，而不是單個找其他同學(xué)或教師問而已。
�。�3）組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)運用有效性的重要因素，政治教師在高中運用合作學(xué)習(xí)之前必須做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組4～7人。每個小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力和單科學(xué)習(xí)成績進行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長，使學(xué)生之間形成差異性和互補性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學(xué)習(xí)小組的組建，不是成員各科學(xué)習(xí)成績的簡單相加，也不是學(xué)生各科綜合成績的相加，也不是由班主任全權(quán)代理，而是要正視每個成員的性別和生活經(jīng)驗等各方面的優(yōu)勢，再進行分組。在分完小組之后，就是學(xué)生的座位安排問題，合作學(xué)習(xí)的小組座位應(yīng)改變長期以來以“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，有利于學(xué)生進行交流，更重要的是，這是一種小組合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。這樣的排列，使合作學(xué)習(xí)建立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上更強調(diào)小組的群體目標(biāo)、強調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。
2．教學(xué)組織階段
組織階段是有關(guān)教學(xué)怎樣進行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這一內(nèi)容的階段。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運用是一個比較復(fù)雜的過程，如果說課前準(zhǔn)備是為合作學(xué)習(xí)的運用提供了理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)中的組織則是把藍(lán)圖落到實處的保證。合作學(xué)習(xí)一方面強調(diào)教師對合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進的功能，另一方面又關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體參與狀況。所以，合作學(xué)習(xí)的組織策略主要包括：
�。�1）完善課堂教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運用包含不同的方法，而不同方法對不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運用什么樣的教學(xué)組織策略，即政治教師在開展合作學(xué)習(xí)前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點、學(xué)生特點，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對思想政治課本身理論性較強的特點，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)，先由小組長發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對本組不能完全弄清楚的一個或幾個問題由小組長交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進合作式，即各個小組針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分別進行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，再派小組長把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來，對這些表現(xiàn)集中的問題進行全班的交流，每一個小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。
�。�2）正確把握時間。合作學(xué)習(xí)運用的時間安排是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。來自不同國家的研究證實，課堂時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有很強的相關(guān)性。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運用時，教師在時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時間過短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生尚未進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計存在偏差。一些政治教師對整節(jié)課缺乏整體的設(shè)計，過于零碎，導(dǎo)致學(xué)生只進行了短暫的合作就結(jié)束了，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)運用的精髓；第二，一些政治教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生合作的時間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學(xué)習(xí)方式，即我們通常所說的課堂教學(xué)加合作式教學(xué)，合作在這被當(dāng)成是一種點綴、一種象征而已。二是合作時間過長。針對上述流程，我們有必要對時間加以具體安排。學(xué)生閱讀本堂課內(nèi)容，建議5～8分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對問題進行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長把問題交給教師和教師把問題拿出全班學(xué)生討論10～15分鐘；教師進行總結(jié)或發(fā)表自己的見解7～10分鐘。只有這樣，對時間加以具體的安排，才可以使我們的教學(xué)效果得以實現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學(xué)生認(rèn)為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運用合作學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)主要是以合作為主，學(xué)生在合作中尋找解決問題。由于學(xué)生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學(xué)習(xí)中肯定會有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會提出了一定的要求。為此，教師在進行教學(xué)中，必須認(rèn)識到，他與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，他要學(xué)會包容學(xué)生的不同觀點，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進行平等的交流，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而不能認(rèn)為政治教師是知識的“權(quán)威”。與此同時，學(xué)生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進行課堂教學(xué)的活動中，應(yīng)注意在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變上述學(xué)生間在事實上的不平等關(guān)系，營造一種輕松活潑氣氛，為合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。
（4）加強對合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。政治教師對各小組的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)有效運用的一個重要保證。政治教師首先要對學(xué)生尋找問題加以指導(dǎo)，應(yīng)注意的是，教師的指導(dǎo)不是直接把教師已想好的問題告訴學(xué)生，而是通過一定的啟發(fā)，點撥學(xué)生利用前面已學(xué)知識和現(xiàn)學(xué)知識的聯(lián)系，加以點撥。如高二《哲學(xué)常識》的《矛盾就是對立統(tǒng)一》，教師可以在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學(xué)生注意在前面我們所學(xué)的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時，還要提醒學(xué)生在尋找問題、討論問題當(dāng)中，必須注意是與本框題有關(guān)的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，政治教師對合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)還表現(xiàn)在，指導(dǎo)要有一定的針對性。由于我國特殊的國情，班級規(guī)模比較大，班級的小組一般都在7個以上，所以，教師在一節(jié)課中對小組學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時教師的指導(dǎo)還要注意觀察學(xué)生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語言激勵小組的學(xué)習(xí)活動，也可以讓小組長和其他成員協(xié)助監(jiān)督。總之，在運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，強調(diào)以學(xué)生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導(dǎo)，發(fā)揮教師作為一個指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。
�。�5）提高班級的教學(xué)效果。一般而言小班額是合作學(xué)習(xí)最理想的運用狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也很好，1978年，格拉斯和史密斯對班級規(guī)模和教育效果的研究表明，學(xué)生的平均成績隨班級規(guī)模的縮小而提高，而當(dāng)班級的規(guī)模達到15人以下時其效果會迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們在運用合作學(xué)習(xí)必須解決的一個問題。提高大班額情況下合作學(xué)習(xí)運用的有效性，筆者認(rèn)為，可以采取以下的策略：第一，針對高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學(xué)生自己尋找問題，而教師可以把有關(guān)問題加以去延伸。如高二《哲學(xué)常識》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學(xué)生自己看書的前提下，找出相關(guān)問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生可能找出的問題較少，所以對于學(xué)生的自學(xué)時間可以縮短，這時，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實際出發(fā)”、“實事求是”讓學(xué)生討論有何共同點和不同點，這樣，不僅復(fù)習(xí)了原有知識，而且區(qū)分了新舊知識間的差異，讓學(xué)生覺得在簡單的知識背后隱藏著深厚的知識；第二，對一些知識比較復(fù)雜、理論性較強的框題，利用前述流程進行教學(xué)，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導(dǎo)下發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)策略，還可以用于復(fù)習(xí)某一課或某一專題中，如我們在復(fù)習(xí)高一《經(jīng)濟常識》時，可以先讓學(xué)生回憶在這那些是留給你印象最深的知識，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識爆炸”式教學(xué)，調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性、主動性。
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合作學(xué)習(xí)論文11
一、對協(xié)作學(xué)習(xí)進行分組
把全班學(xué)生進行有效的分組，并讓他們承擔(dān)小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)．比如，在教學(xué)生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數(shù)據(jù)記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應(yīng)用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在愉快的合作中進行學(xué)習(xí)，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯(lián)系了實際．當(dāng)然，在分組時教師還應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動手能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟條件和脾氣等．由于每個學(xué)生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內(nèi)部學(xué)生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質(zhì)量達到統(tǒng)一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協(xié)作還能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，使學(xué)生的個性和智能達到充分發(fā)揮，從而達到小組協(xié)作的目的．
二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意的問題
小組協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵在于實施的過程中，在小組協(xié)作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學(xué)習(xí)是進行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴的學(xué)習(xí)能夠把每個小組成員聯(lián)系起來，這樣就深刻體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生意識到每個學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績．這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行互動和積極交流，并對學(xué)生進行鼓勵和支持．這樣才能使學(xué)生達到相互依賴學(xué)習(xí)的效果．當(dāng)然，如果小組成員在學(xué)習(xí)中不進行溝通，那么協(xié)作學(xué)習(xí)就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的需要和意愿，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)立合適的人文環(huán)境，對協(xié)作學(xué)習(xí)的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)到很多知識，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生在解決問題上應(yīng)當(dāng)互相幫助［2－3］．
三、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進行科學(xué)的評價
大量研究事實表明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過程之中獲得的`收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學(xué)評價，可以使學(xué)生成員能夠認(rèn)識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協(xié)助進行科學(xué)的評價時應(yīng)當(dāng)注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關(guān)系，第二，要對注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價以及小組最后取得的結(jié)果的評價．當(dāng)然這些科學(xué)的評價是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還要設(shè)置一定的獎勵制度．
四、結(jié)語
總之，協(xié)作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)當(dāng)針對初中物理教育的高度，了解當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系了實際，對所學(xué)知識有充分的認(rèn)識和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．
合作學(xué)習(xí)論文12
摘要：語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內(nèi)容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學(xué)手段涌現(xiàn)出來并運用到初中的語文課堂的教學(xué)中，切實有效的提高了語文課程的教學(xué)效果。其中，小組合作學(xué)習(xí)便是高效的教學(xué)手段之一，在運用過程中深刻的影響了學(xué)生的思維模式。本文在此對小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用進行分析探討。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中語文課堂教學(xué)；運用；探討
小組合作學(xué)習(xí)模式就是組織學(xué)生在課堂上對知識運用合作的學(xué)習(xí)方式共同討論得出結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)滿足不了當(dāng)前教育的要求，而合作學(xué)習(xí)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、開啟學(xué)生無限想象力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。
一、初中語文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法的有效策略
（一）強化合作意識，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
有了小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)打底，晉升到初中后的學(xué)生對語文這門課程有了一定的認(rèn)識與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。通過科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。這里所說的科學(xué)的教學(xué)方式就是小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中語文教學(xué)過程中要重視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
�。ǘ┛茖W(xué)合理的分配小組成員，提高學(xué)習(xí)效率
想要將小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中發(fā)揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)特征，進行一個科學(xué)合理的劃分，使每個小組的實力相當(dāng)，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。這類古詩的教學(xué)流程一般是對句子進行翻譯—朗誦—背誦，這是學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個成員根據(jù)自己的強項進行任務(wù)分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學(xué)習(xí)更深入的開展[2]。
（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的時間安排恰當(dāng)
小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教學(xué)中被廣泛運用，據(jù)調(diào)查可知合作模式是教師主要的教學(xué)手段之一，盡管如此，教學(xué)的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學(xué)的課堂上安排恰當(dāng)?shù)恼n堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學(xué)生進行課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力，但是容易形成自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分散學(xué)習(xí)注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規(guī)劃課堂講授時間與小組合作學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)氛圍極強的講授中學(xué)習(xí)到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果的提高。
�。ㄋ模⿻r刻關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
無論運用何種教學(xué)模式，始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，同時教師始終起到主導(dǎo)作用，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。就比如在進行口語交際的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生提前熟知交際練習(xí)內(nèi)容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學(xué)生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應(yīng)該及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉(zhuǎn)折點，讓學(xué)生小組之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進，相互學(xué)習(xí)其優(yōu)點。不僅如此，還要跟進學(xué)生的討論過程，參與而不干涉，對學(xué)生的用詞以及思維方向注意關(guān)注，對于不合理的地方，教師應(yīng)該進行講解調(diào)整，這樣的方式有助于小組合作學(xué)習(xí)的推進。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用[3]。
�。ㄎ澹┲匾曉u價的意義
初中階段的學(xué)生也少不了競爭的心理，小組合作學(xué)習(xí)中如果教師進行適當(dāng)?shù)脑u價，會提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，只有這樣才能推進初中語文教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)效果。
二、結(jié)束語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對初中語文教學(xué)的作用極大，只有不斷提高學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的將合作學(xué)習(xí)模式運用在語文課程教學(xué)中，才能不斷促進學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果.
參考文獻
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[3]范立強.淺談初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,20xx,(29):87.
合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團隊合作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護理學(xué)基礎(chǔ)
1合作學(xué)習(xí)法的來源及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
2中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
雖然護理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們?nèi)粘５目谇弧㈩^發(fā)等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護理教學(xué)中人文教育不足
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業(yè)知識外，學(xué)生還應(yīng)具備較強的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護理教學(xué)重專業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對原來的教學(xué)方法做了更改，但實質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。
3合作學(xué)習(xí)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計
任務(wù)設(shè)計在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識點難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進行總結(jié)：重申本次課重、難點，點評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價
4.1問卷調(diào)查結(jié)果
筆者從20xx年開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議
5.1合作學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進行。
5.2任務(wù)設(shè)計精細(xì)化
合理設(shè)計任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應(yīng)用
建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論
不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學(xué)生思考、表達，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.
合作學(xué)習(xí)論文14
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強調(diào)實踐性，相對于每個學(xué)生單打獨斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學(xué)生去進行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進。在不斷進行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個性進行了解后，對學(xué)生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負(fù)責(zé)，也對自己個人負(fù)責(zé)。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標(biāo)，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來增強學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機會，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進學(xué)生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學(xué)生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足
在生物課堂上進行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認(rèn)識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時時監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進行把控，讓學(xué)生在進行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動的能力。
參考文獻
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合作學(xué)習(xí)論文15
近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對初中英語教學(xué)也提出了更高的要求。為了進一步提高英語教學(xué)中的教育質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)法運用而生。本文就將針對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進行探討。
英語作為世界使用最廣泛的語言，對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語教學(xué)中，如何促進學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的提升一直是英語教師思考的問題，也是廣大學(xué)生關(guān)心的問題。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視語法與詞匯知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
眾所周知，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者，是整個英語教學(xué)活動中的中心，而學(xué)生則被動接受新的知識，這種教學(xué)模式完全違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生厭倦，同時也失去學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信。相反，在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠促進學(xué)生之間的交流與幫助，取長補短，方能共同進步，共同發(fā)展。所以，教師要靈活掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把握初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下堅實基礎(chǔ)。
二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性有著直接關(guān)聯(lián)，對于初中英語教學(xué)來說更是如此。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，會主動投入到學(xué)習(xí)中去，并主動參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)效果也將會明顯提升。所以，在初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾點入手來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中去。第一，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性。第二，由簡到難。想要讓教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結(jié)合實際情況，讓學(xué)生學(xué)與練共同進行，從簡單慢慢過渡到困難，有利于在合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生各方面能力。第三，做好課前準(zhǔn)備。想要合作學(xué)習(xí)順利開展，就需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備工作，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并借助各個渠道讓學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，注重學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能在毫無壓力的狀態(tài)下，輕松學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)、合理設(shè)置分組。在開展合作學(xué)習(xí)時，對學(xué)生進行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，簡單來說就是小組內(nèi)的每個成員都存在著不同差異，如性格特點、學(xué)習(xí)能力等存在不同，教師結(jié)合學(xué)生的不同情況將性格相近而能力不同的學(xué)生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內(nèi)容，讓每個學(xué)生都在交流與討論中積極發(fā)表自己意見，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外在分組時教師也要與學(xué)生進行商討，綜合考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生意愿，并針對不同學(xué)生的性格特點來指導(dǎo)學(xué)生如何與他人相處合作，給與足夠的關(guān)心，才能每個小組成員共同進步發(fā)展。
3.積極開展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據(jù)圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計一些討論話題，讓每個小組進行討論。話題的選取盡量貼近學(xué)生的日常生活，其難度要按照學(xué)生實際英語水平和語言表達能力來設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在順利完成合作討論任務(wù)時，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。在合作討論的過程中，教師要對學(xué)生們的討論方式給出間接的指導(dǎo)，如小組成員可以進行輪流發(fā)言，并加以記錄，或者在小組討論結(jié)束后，教師隨機選取某個小組討論進行點評，并將點評后的意見融合到小組觀點中去。如此一來，通過小組討論，教師與學(xué)生都發(fā)揮著各自重要的角色，學(xué)生在小組討論中不僅提升了英語學(xué)習(xí)技能，同時還培養(yǎng)了英語口語的能力。
4.建立小組評價機制。對于初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)想要取得理想成效，教師就必須建立科學(xué)合理的小組評價機制。該評價機制不僅可以對小組成員進行規(guī)范，還能促使小組成員認(rèn)真完成合作學(xué)習(xí)。而評價機制要打破傳統(tǒng)的方式，而是將重心放在激勵小組集體合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)上，同時還應(yīng)讓每個小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發(fā)每個小組成員的學(xué)習(xí)興趣，同時還能給每個小組成員帶來的成就感。對于英語合作學(xué)習(xí)的小組評價可以從自評和互評兩方面入手，自評是教師可以讓每個小組成員進行自我評價，這樣不僅發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生直接確定了自己在小組合作學(xué)習(xí)中所要努力的方向以及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能強化學(xué)生的合作意識。互評則是教師鼓勵小組成員進行互相評價，這樣也能有效的促進合作學(xué)習(xí)的開展。
三、總結(jié)
總之，任何一種教學(xué)方法的開展過程中都會遇到一些問題，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷去完善和總結(jié)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才能在英語教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，才能讓英語教學(xué)更加貼近當(dāng)前教育理念，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，參與到學(xué)習(xí)中去，在收獲知識中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與魅力。
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