學前教育論文集錦15篇
在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學前教育論文1
現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。 時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。
二、 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石
(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權,樹立新的教學管理觀�，F(xiàn)代管理理念認為,強調實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀�！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件�！笨梢�,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。
三、 提升幼兒園教學管理的策略與實踐
1提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質量的穩(wěn)步提升。
2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。
首先,評價機制經�；虒W管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括，剛開始是以質量為中心實行全面管理 ，講述了以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石 。
還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 �，F(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。
學前教育論文2
眾所周知，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養(yǎng)，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。鋼琴集體課是為專業(yè)教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發(fā)展。
鋼琴集體課是高校學前教育專業(yè)的基礎課程，其教學質量直接關系到人才培養(yǎng)效果。本文嘗試提出幾點改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、明確教學目標
眾所周知，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養(yǎng)，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。
鋼琴集體課是為專業(yè)教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學目標應該包括以下幾點：
(一)在教學過程中培養(yǎng)學生的音樂感悟力，促使學生學會聆聽別人的彈奏，能從中學到經驗，汲取教訓，取長補短，在相互學習過程中獲得共同進步;
(二)促使學生在學習過程中把握鋼琴即興伴奏的技巧與要領;提高學生分析歌曲調式的能力;培養(yǎng)學生的編配伴奏能力。
要實現(xiàn)上述教學目標，教師需要因材施教，即分層次制定具體的小目標，因為每個學生的發(fā)展能力是不盡相同的，實施分層教學至關重要。在授課前，教師可以先大致考核學生的學習基礎，再進行分組，以此制定出合適的教學計劃，采取合適的教學方法。
二、優(yōu)化教學內容
提高學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學質量，離不開科學有效的教學內容，具體要做到基礎性、趣味性和實用性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。
從目前來看，學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學內容基本以教授彈奏技巧、演奏樂曲為主，忽視了培養(yǎng)學生的綜合應用能力，導致部分學生在就業(yè)后連最簡單的兒童歌曲伴奏都完成不了，根本無法實現(xiàn)“學以致用”的境界。有鑒于此，優(yōu)化當前的教學內容至關重要。
(一)強化基礎彈奏教學。這是為鞏固學生的基本功而服務的，具體包括音階、和弦、八度、琶音等彈奏技巧，教師要在上課伊始就引導學生認識到基本功訓練的重要性，通過一些短小簡單的曲目，提高學生手指的靈活性，促使他們通過不斷練習，達到習慣成自然的境界。
(二)加強合奏教學。顯而易見，獨奏已經無法滿足學生的學習需要，教師需要加入合奏教學，對學生加強合作性曲目的訓練，使學生的彈奏能與別人的彈奏做到和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的合作精神。
(三)培養(yǎng)學生的綜合應用能力，比如鼓勵學生自彈自唱，或者讓學生自編歌曲并彈奏，提升學生的應變能力。
三、調整教學形式
一直以來，鋼琴課都提倡一對一的教學形式，這種形式對解決個性化問題大有裨益。
但隨著學生人數(shù)的不斷增加，這種教學形式顯然無法滿足學生的發(fā)展需要。所以可以采取以下幾種教學形式：
(一)開設集體課。這是將個別問題轉成共性問題，一起解決、一起進步的重要教學形式，在解決觸鍵方式、彈奏方式、力度要求等問題方面可以發(fā)揮積極作用，同時還能減輕教師的教學負擔。
(二)開設小組課。教師根據(jù)“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組6-7人，這種教學形式可以使組內學生產生危機感和緊迫感，一起練習相同曲目時形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，以此調動學生的學習熱情，小組成員在一起練習時，要相互照顧，互相點撥，實現(xiàn)共同進步。
(三)開設個別課。學生各有差異，一個班級中總有學得好和學得不好的學生。針對基礎差的學生，教師要為他們開設個別課，對他們進行一對一教學，使他們逐漸跟上教學進度，獲得能力提升。
四、完善教學評價
教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以讓學生及時知道自己的學習水平。但長期以來，教師過于重視終結性評價，忽視了學生的學習過程，這不利于學生的長遠發(fā)展。
教師要對學生的整個學習過程都進行評價，制定詳細的評價細則，對學生的學習態(tài)度、出勤率、進步的幅度都進行評價�？梢詾閷W生建立“成長檔案”，使學生能清晰看到自己的成長，做到揚長避短、再接再厲。同時，教師還要通過鋼琴彈奏基本功、視奏、即興伴奏等角度來考評學生的音樂能力。
總之，當前的社會發(fā)展對學前教育專業(yè)提出了更高的要求，教師要優(yōu)化鋼琴集體課教學，提高人才培養(yǎng)質量，為社會輸送合格人才做好準備。
學前教育論文3
為更好地滿足學前教育運動活動課，發(fā)展學前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質的需求，同時為體操運動發(fā)展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發(fā)。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。
2學前教育設置體操運動內容的重要性
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性，同時培養(yǎng)他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發(fā)展十分重要
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現(xiàn)，無需過多的言語說教，一切都在動態(tài)中實現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習和表演，能培養(yǎng)學前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發(fā)展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發(fā)展中，由生產勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現(xiàn)，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用�；倔w操動作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數(shù)動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質，還能培養(yǎng)學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發(fā)展具有重要價值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現(xiàn)在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發(fā)展認知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創(chuàng)設豐富的物質和人際環(huán)境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個體的隱性價值方面表現(xiàn)在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程�？梢�，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現(xiàn)社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創(chuàng)造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發(fā)展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動的養(yǎng)成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育論文4
我國學前教育管理體制的問題和挑戰(zhàn)
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。
關鍵詞：學前教育;管理體制;問題;挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
一、學前教育管理體制應對的問題
1）學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數(shù)量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的經濟體制從以往的計劃性經濟已經轉變成為了市場型經濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機構不是很確全�，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
二、我國學前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經費已經明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關注度的不斷加重，而且還隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經濟方面的因素，我國經濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。
三、結語
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。
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學前教育論文5
【摘 要】課程設計能夠把課程理論更好地轉化成課程實踐，其對于規(guī)范課程實踐具有重要價值。本文就當前學前教育課程設計進行了簡要的分析。
【關鍵詞】學前教育 課程模式 設計
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）33-0082-01
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一 課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二 將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三 結束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前教育論文6
學前教育幼兒舞蹈課程設計思考
摘要：目前，我國學前教育中對于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過對該課程的教學內容與方法進行了深刻的分析與研究，從而進行更深程度的改革。對我國幼兒舞蹈課程進行全新的設計，并進行徹底的改革，改革主要以我國高職學前教育專業(yè)為基礎，通過改善高職教學學前舞蹈課程，從而在根本上完善我國學前教育的舞蹈課程體系。
關鍵詞：學前教育;幼兒舞蹈;高職教學;課程設計
作為一門可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學能力的專業(yè)課程，學前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業(yè)課程。舞蹈課應當以培養(yǎng)學生教學為前提，并從實際角度考慮該舞蹈技能課的教育內容與方式，從而對舞蹈技能課程進行全面的改革，從而實現(xiàn)舞蹈教學技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學模式發(fā)展。通過有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學習興趣。所以，為了提供給學生一個全新的學習舞蹈的平臺并且滿足當代社會的就業(yè)需求，應該對舞蹈技能課程的改革道路進行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學的現(xiàn)狀與不足
近年來，學前教育專業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學前教育中的重要內容，因此受到了各大高校的關注。該專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學習該專業(yè)的學生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學前教育專業(yè)中成立了該門可以培養(yǎng)學生舞蹈才藝與技能的專業(yè)課程。在舞蹈教學過程中，學生能夠學習到如何對幼兒的舞蹈進行教學，以及對幼兒進行舞蹈教學應當了解到的理論知識。所以舞蹈教學課程已經逐漸成為我國學前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課程。目前，我國出現(xiàn)了舞蹈教學課程不能從根本上滿足對幼兒進行舞蹈教學的需求問題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學發(fā)展相對較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學習的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導致我國高校中的舞蹈教學課程遠遠落后于幼兒教育行業(yè)的轉變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學模式較為單一，使得學生不能與幼兒舞蹈快速的結合。在教學過程中，由于教學模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學脫離了教育的最初目的。學前教學的舞蹈教育專業(yè)是為了更好的服務于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓練孩子的舞蹈技能。但是我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中的舞蹈教學課程所學習的基本為現(xiàn)代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學方面還不能進行有效的結合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學生以后的發(fā)展并沒有帶來一定的優(yōu)勢。
2如何對學前教育舞蹈教學進行改革
近年來，許多學前教育專業(yè)的大學生，幾乎沒有舞蹈基礎，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學生在以后的舞蹈授課當中將可能會遇到一定的困難。我國學前教育專業(yè)相比于其他專業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學目標并不是單純的為了傳授學生舞蹈技能，同時還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構建一套適用于我國學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的教學模式是十分必要的。
2.1創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣。某些高校中的舞蹈教學模式相對較為落后，影響學生對舞蹈教學的學習興趣，因此有必要對這種現(xiàn)狀進行改革。首先，應當對現(xiàn)代的舞蹈教學方式進行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學模式才能為我國舞蹈教學課程融入新的動力，從而在一定程度上加強學生對該門課程的學習熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進行創(chuàng)新，才能提高學生的學習激情，使得學生更好的掌握舞蹈教學技巧。使得學生在以后的就業(yè)中成為對社會有用的人才。
2.2舞蹈基礎訓練。在對于我國學生舞蹈基礎的訓練方面，應該針對各種舞蹈對學生開展全方位的訓練。通過舞蹈基礎訓練課程，不僅僅能夠有效的提高學生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調能力。由于我國高職學生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經成型，所以適當?shù)慕档土擞柧毜碾y度。對這些高職學生可以堅持由淺及深、由易到難的訓練原則，在其訓練的過程中可以讓學生先了解律動與元素，并結合標準站姿來鍛煉自己。在動作訓練方面，可以先從單一的動作做起，在逐漸練習組合動作，從而不斷完善舞蹈訓練體系。
2.3幼兒舞蹈的學習能力與編排能力。學前教育專業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力。對于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導幼兒進行舞蹈活動。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學目標是：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強引導學生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點進行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學生對幼兒舞蹈的理解，幫助學生將自身的教育潛能發(fā)揮出來。
2.4幼兒教育理念中引進先進的教學思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進先進的教學思想成為我國現(xiàn)階段學前教育中的一個難題。由于落后的舞蹈教學思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒能及時的引進，因此對于這種弊端應當采取適當?shù)目茖W的改進措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進行學習或者引進一些國外的新型教學理念，可以為我國舞蹈教學專業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學水平。在我國傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學目標是提升學生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進行教育的工作特點。在對學前教育進行改革的過程中，應當重視這一特點并確定好學前教育舞蹈課程的學習態(tài)度與目標。
3總結
總而言之，隨著我國學前教育事業(yè)的不斷完善與改進，對學前教育也產生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應當秉著以“舞蹈教學操作性”為首要原則，并時刻根據(jù)市場需要對教學過程中的缺點進行調整與補充，從而不斷完善我國學前教育中的舞蹈課程教學體系使得我國可以培養(yǎng)出更加出色的復合型人才。
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學前教育論文7
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育專科學習，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學習，使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
通過這三年的學習，本人在專業(yè)知識、業(yè)務水平、工作能力等方面都取得了可喜的進步和提高：1.掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；4.了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài)；
作為一名幼兒教師，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。 針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業(yè)余學習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學習；2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作，學習時努力學習，同時把學到的知識運用到工作中去，做到工作學習兩不誤； 3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業(yè)的巨大動力。業(yè)余學習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系，在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容；回家后舍得化時間，根據(jù)復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難，改進學習方法、把學習當作完善自身的需求，當成促進工作的動力，我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學。 三年的電大學習生涯，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代�；厥淄拢矣X得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
學前教育論文8
論文題目
學前教育數(shù)學課堂教學設計的思考
【摘要】
當前學前教育專業(yè)教學工作正在如火如荼的進行著，科學技術飛速發(fā)展的同時，教育事業(yè)在其影響下促使教學水平不斷提升，學前教育專業(yè)數(shù)學課程教學尤為重要，其是整體學前教育專業(yè)教學工作過程中的核心組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，數(shù)學課程以基礎學科形式產生，需要具備優(yōu)良且扎實的數(shù)學基礎，還要適時建立優(yōu)質、高效的正規(guī)幼兒教師隊伍，進行數(shù)學課堂教學設計可有效提升教學質量和教學效率，本文針對當前學前專業(yè)數(shù)學課程教學特點和教學現(xiàn)狀等，對學前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計方案、要素等進行詳細分析和闡述。
【關鍵詞】
學前教育專業(yè)；數(shù)學課堂；教學設計；優(yōu)化
應該了解到，當前學前教育專業(yè)數(shù)學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業(yè)數(shù)學教材特點具備和高中數(shù)學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業(yè)未來幼師從業(yè)知識學習結構體系，實踐課程中，數(shù)學教學內容所涉相關數(shù)學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數(shù)學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發(fā)，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知，數(shù)學學科主要是進行空間形式研究以及對應數(shù)量關系研究，因為數(shù)學能夠有效進行數(shù)據(jù)處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現(xiàn)象數(shù)學模型提供以及社會結構系統(tǒng)數(shù)學模型提供等。數(shù)學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數(shù)學知識，利用數(shù)學可有力解決實際問題。幼兒專業(yè)教學環(huán)節(jié)，數(shù)學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數(shù)學教學質量提高，旨在使學生愛上數(shù)學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數(shù)學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數(shù)學基礎知識內容和對應數(shù)學基本技能內容等，學前專業(yè)學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規(guī)數(shù)學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，與數(shù)學思想教育相結合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態(tài)度。身為學前教育專業(yè)數(shù)學教師，應按照學前專業(yè)教育特點要素和學前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學前專業(yè)數(shù)學課程設置目的要素等進行基礎性數(shù)學課堂設計優(yōu)化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計方案分析
1、教學模式整改
進行學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學設計優(yōu)化過程中，其內容選擇上應注重現(xiàn)代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業(yè)特點，旨在為學生后續(xù)幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數(shù)學理論數(shù)學基礎知識精選和數(shù)學方法數(shù)學基礎知識精選以及數(shù)學思想數(shù)學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業(yè)學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業(yè)數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數(shù)學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規(guī)律基礎上方便于數(shù)學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發(fā)的同時，注重與對應數(shù)學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯(lián)數(shù)學知識點與內容，生活實際數(shù)學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業(yè)特點，適時進行針對性教學，其主要分為數(shù)學游戲教學內容和數(shù)學故事教學內容以及數(shù)學話劇教學內容等，數(shù)學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數(shù)學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發(fā)，形成生動數(shù)學教學模式和活潑數(shù)學教學模式以及有趣數(shù)學教學模式。
2、教學方法更新與教學觀念創(chuàng)新
老舊式數(shù)學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業(yè)安排，機械式教學現(xiàn)象和填鴨式教學現(xiàn)象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業(yè)數(shù)學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數(shù)學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數(shù)學概念理解程度，函數(shù)性質內容等也會得到深度理解。學前專業(yè)數(shù)學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發(fā)學生潛在學習興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數(shù)學知識和樂趣與快感，在學習中體會成功喜悅，將數(shù)學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優(yōu)異學習環(huán)境創(chuàng)設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數(shù)學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數(shù)學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優(yōu)化與原有教學模式整改，執(zhí)行說學結合教學策略，逐步培養(yǎng)學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數(shù)奇偶性教學過程中可執(zhí)行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數(shù)學課程教學任務安排，函數(shù)奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數(shù)學游戲活動組織，規(guī)定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優(yōu)勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數(shù)學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競爭意識。
3、作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新
針對學前教育專業(yè)學生群體特點加以深度分析，數(shù)學課程教學要求不應太高，數(shù)學基礎知識掌握才最為根本，數(shù)學作業(yè)無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業(yè)方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業(yè)數(shù)學教師可運用書面作業(yè)安排形式進行作業(yè)任務下達，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業(yè)學生群體學習數(shù)學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數(shù)同學便會對數(shù)學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數(shù)學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發(fā)展和注重學生特長發(fā)展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區(qū)別對待，使其感受到學習成功的喜悅與快感，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業(yè)數(shù)學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。結束語綜上所述，首先要理解學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優(yōu)化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新等來全方位多角度的提升數(shù)學課程教學質量和教學效率。
學前教育論文9
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
3．試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價值探新
6．論幼兒入園前的準備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應成為社區(qū)
9．幼兒提問的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務能力的調查
11．幼兒（大中班）自我服務及參與家庭勞動情況的調查
12．幼兒教育小學化（非正�；﹥A向的調查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導問題研究
16．自由游戲中教師參與及指導情況的調查
17．幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究
18．關于幼兒園一日生活中各類活動時間的調查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用
22．利用農村自然環(huán)境促進兒童主動發(fā)展的行動研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24．關于某某省編《幼兒計算用書（小班）》使用情況的調查
25．《幼兒園教育指導綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機構“特色教育”的調查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質的調查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調查
29．幼兒園教研活動的調查研究
30． 行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31．幼兒園男教師若干個案調查研究
32．農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實施情況的調查研究
34．某地學前教育的調查
35．某地混合班教育的調查
36． 幼兒園對家庭教育指導的實踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39．某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學前機構近年來發(fā)展的調查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的調查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進餐中存在的問題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長對幼兒園滿意度調查
46.農村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調查與分析
48.想像性游戲對幼兒心理發(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學活動興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識訪談研究
52.幼兒母語習得對學習英語的思考
53.如何對幼兒實施合理有效的懲罰
54.農村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調查研究及問題對策
58.幼兒一日生活（活動）設計研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀律的關系
60.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
61.農村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學育兒指導策略的研究
64.學習型幼兒園構建策略研究
65.幼兒園公開課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關于家園合作的策略考察與分析
68.學前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關于幼兒欺負行為及其干預策略的研究
71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
81.幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略
83.教育公平視野下的師幼對話教學研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對策調研
86.農村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預策略的研究
89.幼兒園數(shù)學教育的內容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒指導策略的研究
94.農村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學化傾向的調查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導策略
101.建立良好的師幼關系對策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對策調研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策
107.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)、利用情況調研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問題及對策
113.農村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問題及對策
學前教育論文10
一、引言
上世紀70年代以后，西方的教育研究者開始關注師生（幼）互動這一研究課題，研究主要聚焦于師生(幼）關系的模式和課堂師生（幼）互動及其對兒童身心發(fā)展的影響上。到上世紀末，師生（幼）互動逐漸發(fā)展為專門的研究領域，而且有關互動角度和互動類型的分析已采用多種研究方法相結合的模式，呈現(xiàn)多元化的研究特點，研究成果豐碩。幼兒園的教育主要通過師幼互動和幼幼互動的形式，促進幼兒獲取知識、技能，培養(yǎng)幼兒形成良好心理品質，它是社會活動的特殊體現(xiàn)。其中，師幼互動是發(fā)生在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中主要的人際互動之一，幼兒在互動過程中實現(xiàn)個性化和社會化的發(fā)展，教師則在互動過程中實踐專業(yè)技能，發(fā)揮教育者的主導作用�？傊�，師幼互動是雙方相互受益的過程，既是促進幼兒認知發(fā)展和社會化的重要途徑，也有助于教師不斷進行實踐反思，獲取專業(yè)成長的養(yǎng)分，從而實現(xiàn)師幼雙方的共同發(fā)展。
近年來，我國師幼互動研究也越來越受到關注，該領域的探討也已成為重要的研究話題，并逐漸開始作為評估學前教育質量的重要指標。師幼互動影響幼兒的身心發(fā)展以及教育質量，同時，有關師幼互動的研究有助于喚醒教師作為主體的反思性意識。因此，了解師幼互動的基本現(xiàn)狀，聚焦師幼互動中出現(xiàn)的問題，有針對性地提高師幼互動的質量，對促進幼兒身心健康發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和推動學前教育改革都有著較強的現(xiàn)實意義。本文從有關師幼互動的理論層面以及實踐層面對國內外已有研究進行相關述評，期望對后續(xù)相關研究有所裨益。
二、對師幼互動研究的回顧
近年來，國內外的研究者開始重視有關幼兒園的師幼互動，主要集中在以下兩個大的方面是有關師幼互動的理論層面上的研究，主要包括：①師生（幼）互動的概念界定；②師幼互動類型和內容劃分研究。二是師幼互動實踐研究，主要包括：①師幼互動對幼兒身心發(fā)展的影響研究；②師幼互動的影響因素與指導策略研究。
(一）師幼互動的內涵分析教師與學生之間的互動是一種特殊的社會互動模式，我國學者吳康寧認為：師生互動就是一個包括發(fā)生在多種情境中，包含多種不同形式、不同內容的互動體系�！饼孄惥暾J為：師生互動是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，是教師和學生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊形式�！眲⒕Р◤膹V義和狹義兩個角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動包括幼托機構的教師與3歲幼兒之間的互動和幼兒園教師與歲幼兒之間的互動，而狹義的師幼互動特指發(fā)生在幼兒園中的教師與歲幼兒之間的互動。柳衛(wèi)東等人強調師幼之間的接觸行為，認為：師幼互動是指在幼兒園一日生活中師幼之間以接觸為基礎的雙向人際交流�！秉S娟娟認為：師幼互動是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，師幼之間發(fā)生的各種性質、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響�！北疚膶熡谆拥幕緝群枋鰹槿缦聨讉�方面：1.師幼互動的發(fā)生是以教師和幼兒為主體的、雙向的人際交流；2.師幼互動的行為既包含教師主動發(fā)起的，也包括由幼兒主動發(fā)起的；3.師幼互動是聚焦某一主題或為了解決具體問題而發(fā)生的；4.師幼互動的過程應該是師幼雙方通過語言或非語言的方式（如符號、姿態(tài)、表情等）交換信息或行為的過程；5.就師幼互動的結果而言，師幼雙方都有可能通過反饋在行為或者心理上發(fā)生一定的改變（如情感體驗、滿意程度等）；6.師幼互動的過程是一個動態(tài)與靜態(tài)相結合，隱性與顯性相統(tǒng)一的系統(tǒng)。
(二）師幼互動類型和內容劃分國內外關于師幼互動類型的分析呈現(xiàn)出跨學科、多種方法相結合的研究特點。R.Lippitt等研究者認為師生互動可分為：教師命令式”、“師生互不干涉式”和“師生協(xié)商式”三種。B.J.Ashley和其他研究者認為師生互動行為應劃分為“教師中心式”、“學生中心式”和“知識中心式”。Planta的研究團隊認為師幼互動的類型可以按照參與性與依戀性的程度劃分為：依賴型”、“積極參與型”、“機能障礙型“普通型”“憤怒/依賴型”和“不參與型”等六類。后來，他們根據(jù)發(fā)展理論的研究發(fā)現(xiàn)師生間互動是影響幼兒學習和發(fā)展的重要機制并研究制訂了CLASS課堂互動評估系統(tǒng)，提出從情感支持（ES)、課堂管理（C0)以及教育支持（IS)三大維度對課堂互動進行觀察評估DeKruif等人運用質性分析方法根據(jù)教師一兒童互動的行為把互動類型歸為三種：引導一回應性；引導一非回應性；非引導一回應性。我國學者也對師生（幼）活動的類型提出了新觀點，如吳康寧按照師生比例將師生互動劃分為：師個互動”、“師組互動”和“師班互動”三種類型；同時他還依據(jù)師生行為的屬性提出了三種課堂師生互動行為，即“控制一服從型”、“控制一反控制型‘相互磋商型”周欣認為，按照教師介入游戲的方式可將師幼互動類型劃分為：外部干預式‘平行式”和“合作式”。劉晶波將主動性與依戀性作為分類指標，依據(jù)實際的觀察分析將師幼互動的類型劃分為：“假相倚型‘非對稱相倚型”、“反應相倚型”、“彼此相倚型”。姜勇、龐麗娟基于互動目的、情感性、寬容性、發(fā)現(xiàn)意識、互動方式等方面將師幼互動劃分為：嚴厲型”、“民主型”“開放學習型”和“灌輸型”四種類型�？梢�，師生（幼）互動的類型和內容劃分多種多樣，可以從不同的分析角度進行的歸納，呈現(xiàn)出多樣化的分類形式，這些多元化的互動類型和豐富的互動內容呈現(xiàn)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，值得廣大的一線教師和研究者進行深入地觀察和探究，從而不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以深化學前教育改革。
(三）影響師幼互動質量的主要因素與提升策略第一，關于師幼互動的影響因素。研究者們主要從互動主體——教師和幼兒的主觀因素，以及客觀環(huán)境因素（外部條件）兩個方面進行探討。首先，幼兒自身的因素主要包括：性格特點、氣質類型、性別、個體能力(如自理能力、理解能力、言語能力等）。Rudasill等人的研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性格和語言能力會影響到其師幼關系的質量。例如，性格外向但語言能力較差的幼兒容易與教師發(fā)生沖突，師幼關系可能會不和諧；性格內向但語言發(fā)展較好的幼兒會易于與教師產生依戀關系。[13]Rudasll通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)過于害羞的幼兒很難與教師建立親密的關系，他們很少主動地發(fā)起互動行為，但是他們可能會獲得更多來自教師發(fā)起的互動；此外，他還指出生活自理能力比較差的幼兒能更多地獲得來自教師發(fā)起的互動。其次，來自教師自身的主觀因素包括：價值觀和教育觀念、教師期望、學歷、自我反思意識和能力等。Kagan通過研究得出結論：堅持‘兒童中心'見的教師比堅持‘教師中心'見的教師與幼兒展開互動的頻率更高、時間更長，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時，師幼關系也比較親密�！盉rophy研究發(fā)現(xiàn)教師期望會對師幼互動的行為產生一定影響，例如在集體教學活動中這種期望差異主要體現(xiàn)在教師對待不同兒童的差別行為。Howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思能力也會影響其師幼互動水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點點滴滴對幼兒成長的意義，那么她就會為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關系；反之則不然。最后，客觀環(huán)境因素包括：班額大小、師幼比例、幼兒園環(huán)境等。H〇wes的研究發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模大小也會影響師幼關系的模式，班級規(guī)模越小，師生間較可能形成安全依賴關系。C1aws〇n研究發(fā)現(xiàn)，當班級人數(shù)較多班容量較大時，教師無形中會經常以組織集體活動或小組活動為主，這就極大程度地影響師幼互動發(fā)生的頻率。18]Mashburn等人指出班級人數(shù)較少的環(huán)境下，教師對幼兒的行為采取的有效地組織策略對其自律能力的發(fā)展有重要的影響。^第二，關于師幼互動質量的提升策略。研究者大多根據(jù)影響因素，如教師、管理、相關培訓、加強教師反思、建立良好的師幼關系，營造積極的班級情感氛圍等方面提出了策略，其中探討教師方面的策略較多。周欣針對浙江省某幼兒園提出了師幼互動的四個步驟：“1.了解——觀察幼兒的需求，為互動做好準備；2.取舍——尋求幼兒的需要與目標之間的平衡，判斷互動的價值；.推動——借助有效策略，推動互動進程；4.反思——通過分析反思，不斷調整互動策略�！秉S娟娟基于社會學視角對幼兒園半日活動中師幼類型的展開研究，提出要發(fā)揮幼兒主體性，建立平等型師幼互動類型的建議。[]還有研究者從情感支持的視角對師幼互動進行分析研究，指出要形成積極的師幼互動，應該進一步明確積極情感型師幼互動的構建方向。此外，幼兒教師還應規(guī)范自己的言語行為，提高自身的情緒智力。可見，有關師幼互動質量提升的策略是需要基于特定的師幼互動中出現(xiàn)的問題進行具有針對性的支持，而并非模式化的交流，這樣才會促進教師師幼互動能力的提升。
綜上所述，從目前我國師幼互動的研究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)研究集中于師幼的理論研究、師幼互動的結構、類型以及特定活動情境下的師幼互動分析，經驗描述得多，實證性的資料較少，很少涉及多角度全面分析。
而在實踐中，師幼互動也確實存在著差異問題，主要表現(xiàn)在互動內容、互動方式、互動機會等諸多方面，師幼互動的這些差異客觀上對幼兒學習的動機、學習過程與效果都會帶來不同程度的影響。
三、對師幼互動研究的展望
(一）拓寬師幼互動的研究視角綜合我國師幼互動的已有研究來看，多數(shù)研究主要是從社會學、教育學和心理學的角度出發(fā)探討和分析師幼互動的基本問題，例如有研究者從社會學視角分析和探討了師幼互動的類型劃分和成因；還有研究者從教育公平的視閾探討師幼互動的機會均等問題；此外，還有研究者從心理學視角探析影響師幼互動的主要因素，以及師幼雙方在互動過程中的主體建構。要想更深入地研究師幼互動問題，拓寬研究視野非常必要，如可從文化人類學或社會生態(tài)學等視角開展研究。
(二）豐富師幼互動研究主題我國學者關于師幼互動的研究主要聚焦在探討師幼互動的內涵、結構、內容和類型劃分以及在某些特定活動或情境中的師幼互動分析。總的來說，有關師幼互動的研究主題還不夠豐富，主要表現(xiàn)為經驗類的描述較多，觸及師幼互動中的具體問題以及師幼互動評價的研究較少，缺乏實證性的研究資料。而在具體的教育實踐中，師幼互動在互動頻率、互動內容、互動方式、互動效果等方面還存在著眾多的差異，這些差異客觀上會對幼兒的學習動機、學習過程和學習效果以及情緒情感帶來一定的影響。由此看來，有關師幼互動研究的主題需要深入拓展，以顯著豐富該領域的研究。
(三）關注幼兒教師對師幼互動理解研究目前，雖然有研究者關注到幼兒教師對師幼互動的理解和反思，但多數(shù)研究主要還是從幼兒教師之外分析，探討幼兒教師對師幼互動理解和反思的應然狀態(tài)，有研究者對幼兒教師對師幼互動的理解和反思進行訪談調查，但是這類研究較少，對教師自身對師幼互動的理解和反思的實然狀態(tài)的關注較少。幼兒教師是師幼互動的主體之一，他們對師幼互動的理解和反思越深入，才能越有效地提高互動的水平，提升學前教育質量。
因此，在以后的研究中，應多關注一線的幼兒教師對師幼互動的理解和反思，增強幼兒教師對師幼互動理解和反思的針對性以及實踐價值。
(四）逐步形成師幼互動理論體系自20世紀70年代以來，在西方的教育研究中，師幼互動逐漸發(fā)展成為專門研究領域，而我國有關師幼互動研究起步較晚，對于師幼互動的研究主要是聚焦在某些主題或情境中的描述性研究，缺乏共識；同時，已有的研究成果多為期刊論文，專門探討師幼互動的書刊著作極少；高等師范院校也沒有設置專門分析和探討師幼互動的職前課程。總的來說，有關師幼互動理論缺乏宏觀把握，部分內容也缺乏明確闡釋，關于教師的師幼互動理解和反思也沒有形成明確引導方向。因此，在師幼互動研究上既要借鑒國外的研究方法，還要考慮到文化適宜性，研究者應多深入教育現(xiàn)場，堅持在實踐中探索，從而逐步推動師幼互動的理論建設，促進幼兒教師的實踐與反思，引導幼兒教師開展高質量的師幼互動，進一步提升學前教育質量。
學前教育論文11
學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學校的英語教師，我們有責任認清現(xiàn)狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學前教育學生英語學習現(xiàn)狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：
1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數(shù)學校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學模式
相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現(xiàn)教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系
根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”�？偨Y性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業(yè)教育。
3 結束語
中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現(xiàn)狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質地進行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。
學前教育論文12
學前教育理論與實踐的關系問題是困擾學前教育研究者多年的問題。在學前教育的研究中我們堅持信奉的理論，在實踐中卻屢屢碰壁。一線幼兒教師本身對理論的態(tài)度是既尊重又懷疑。尊重，是因為大多數(shù)一線教師認為理論難學，而理論并不能指導做出明確的具體決策，這又增加了教師對理論的懷疑，這說明學前教育理論研究與具體的實踐存在一定的距離。很多理論對實踐來說遙不可及，更談不上具體的指導，從而導致理論無根基，實踐缺指導。
一、學前教育理論與實踐脫離的主要原因
(一)對科學理論的過分推崇
我們一向認為，學前教育理論的研究要以兒童生理、心理發(fā)展為依據(jù)，發(fā)展心理學則是為學前教育理論的豐富和發(fā)展提供科學理論的理論依據(jù)，它將研究重點集中于個體的兒童，認為兒童的發(fā)展遵循著一種普遍真理和普遍法則，認為解決兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題可以有統(tǒng)一的技巧和策略。而現(xiàn)實生活中，兒童并不是獨立生活的個體，他們的發(fā)展與社會環(huán)境、文化及他人有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果忽視這種聯(lián)系在兒童發(fā)展中所起的作用，將會導致學前教育理論與實踐的背離。例如，理論認為，兒童學習的基礎在于直接經驗，故而非常強調兒童的動手操作。而在實踐過程中，有時讓兒童在更具知識的成人的幫助下去學習同樣重要，"否認兒童對間接知識的接受，常使幼兒園教育處于低效的狀態(tài)"。
科學理論并非是憑空產生，理論研究主體總是要依據(jù)當時兒童的發(fā)展水平、社會環(huán)境來進行,并且受研究者的哲學態(tài)度、道德觀念及世界觀的影響和制約。因而，科學理論并不是完美的，毫無瑕疵的，用一種理論去解決千變萬化的實踐問題也是行不通的。
因而，片面追求"科學化"，脫離個體的生活經驗，僅僅依據(jù)發(fā)展心理學的理論作為學前教育決策和實踐的基礎是不夠的。對于科學理論的過度依賴必然會導致忽視學前教育發(fā)展背后的社會、文化以及生態(tài)因素，導致理論與實踐的脫離。
(二）理論研究者和實踐工作者的矛盾
1.理論研究者缺乏實踐研究
學前教育理論研究者傾向于對普遍性、抽象性的教育理論的研究，習慣于書齋中"坐而論道”,與實踐工作者相比，缺乏對幼兒生活的基本了解。這與豐富、具體而個別的教育實踐有著邏輯上的鴻溝。這與學前教育理論研究者的成長模式不無關系，大部分理論研究者的成長模式是從學校到學校，各種各樣的教育理論是其專門的研究對象，并沒有幼兒園工作的經驗，理論的分析與建構是其關注的焦點，這使其遠離教育實踐，而且對教育實踐中產生的研究成果有了一種不自覺的排斥心理。從而導致其對現(xiàn)實教育問題的解釋能力越來越弱。而一線教師擅長憑經驗"把脈問診"，往往認為學前教育理論研究者對于規(guī)律、原理的研究所形成的理論無大用，是空談，從而更加相信自己的經驗和直覺。這也給學前教育理論研究者提出了需要反思和改進的問題，實際上，在溝通理論和實踐方面，理論研究者的作用至關重要。這種作用表現(xiàn)在兩個方面，一是理論研究不能是從書本到書本，而應直面教育實踐，避免書齋中想當然的假設；二是教師對自身實踐的反思需要理論研究者的點撥，將內在理論顯性化。
2.實踐工作者缺乏理論學習與反思
對于一線幼兒教師而言，其在從事教育實踐活動中，有時往往依賴自己的經驗去解決實際問題，這些經驗往往能夠"立即見效"，但是否解決根本問題，是否對幼兒今后的發(fā)展起到了好的影響，并沒有成為實踐者反思的問題。這也與學前教育的特點不無關系。不能否認，當前學前教育實踐中，持理論沒有用，不懂理論照樣可以做優(yōu)秀教師的觀點的人不在少數(shù)。不少人認為當幼兒教師就是照顧好孩子的生活，不需要懂太多的理論等等，這在一定程度上對學前教育理論與實踐的聯(lián)系也造成了不小的障礙。"幼兒園教師的教育模式是在個人幼年時期受教育過程中的一種獲得性遺傳，這種遺傳性使學前教育理論與實踐本然分離�！奔磳嵺`者的教育觀念與教育實踐須臾不分，它們決定著教師日常的教育行為。比如，在幼兒園日常教育活動中，教師提出的問題得不到孩子的呼應時，教師只是一味地追問"誰還有好的辦法？"結果是幼兒更加不知所措，這其中的原因之一在于教師不能立即判斷出孩子回答不出的原因，而沒有給孩子正確的思維引領。
3.經驗的固執(zhí)性使教師依靠舊有經驗理解新的教育理論
隨著我國幼教改革實踐的持續(xù)不斷地進行，幼兒教育理論層面的價值取向發(fā)生了諸多變化。如，強調幼兒的主動活動，強調幼兒的主體性發(fā)展，重視幼兒的游戲，寓教育于一日活動之中等等。通過理論的指導，學前教育實踐方面確實產生了一些效果，如幼兒自由活動的增多，對活動的自主選擇性有所提高等等。但是也不難發(fā)現(xiàn)，在某些方面，仍然存在著以往舊有經驗的痕跡，如，仍然把上課作為最重要的集體教學組織形式，區(qū)域活動缺乏教師有效的指導和有目的的觀察等等。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象昵？第主觀上，理論研究者本身不可能完全置身于實踐中去考慮問題，因而，為一線教師所提供的經驗支持和實踐范例是有限的。這就導致教師對理論難以理解甚至曲解。比如，有些教師認為尊重幼兒的主動性就是幼兒想干什么就干什么。而什么是尊重幼兒的主動性，教師應當在其中起到什么樣的作用，并不是簡單的幾條理論所能解決的問題，它需要大量的實踐探索和與實踐的磨合。第二，客觀上，幼兒園的教育環(huán)境缺乏與理論相適應的條件，從資源配置的缺乏到師資的專業(yè)化水平都難以達到實現(xiàn)理想的教育實踐的要求，這也迫使一線教師只好用舊有的模式和方法來解決實踐中的問題。
(三）追求短期效益和急功近利的價值觀導致學前理論與實踐的脫節(jié)
為迎合社會與家長的需求，部分學前教育的舉辦者和管理者從自身的經濟利益出發(fā)，重視市場需求，忽視幼兒的真正需要和身心健康。教師迫于社會和家長的需求以及非專業(yè)性宣傳的誤導，使得教師的實踐遠離理論方向。例如，目前我國幼兒教育小學化的傾向，就是忽視幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的做法，雖然這種做法對兒童身心的影響弊大于利，但由于其迎合了家長望子成龍的心理和其中較大的經濟效益，各種學前班和幼小銜接班的出現(xiàn)也就成為舉辦者和幼兒家長兩廂情愿的事情。實然的結果和當下的教育效果是他們所關注點，而至于理論的長遠和應然的價值，往往被認為是紙上談兵。這種過于追求顯性的教育效果，忽視幼兒健康成長的功利化取向，勢必挫傷一線教師進行教育實踐和反思的積極性。
(四）國外的學前教育理論被引進時缺乏本土化的改造
國內學前教育界存在的追隨國外學前理論的狀態(tài)對學前教育理論與實踐的聯(lián)系也有很大的影響。我國學前教育理論發(fā)展的過程中引進了許多國外的如蒙臺梭利、瑞吉歐等教育理論，這些理論產生于歐洲，但并沒有在歐洲長期發(fā)展下去。因為某個理論必須經過本土化的.改造才能適應當?shù)氐奈幕�、教育及社會的發(fā)展。這種向外看、從外取、以外為準的心態(tài)和學風，使部分理論研究者認為國外的就是好的、先進的，認為理論想要發(fā)展就從國外搬。而無論外國的理論多么先進，它的產生、發(fā)展也是有著其本土的文化、經濟、政治背景，而不是放之四海皆準的真理。
值得我們注意的是，對西方學前教育理論的研究和學習，并不是僅僅追求形式上的新穎和與眾不同，比如，國內出現(xiàn)的眾多的蒙氏幼兒園，雖然硬件條件都具備，但仍可以看到教師在蒙氏教室里對著幼兒大聲訓斥的現(xiàn)象，這樣就又犯了穿新鞋走老路的錯誤，換湯不換藥，實際上并沒有深刻領會西方學前教育理論的核心理念。
二、正確理解學前教育理論與實踐相互融合的關系
無論是在教學中，還是在實踐中，我們都會注重理論與實踐的結合，強調用理論來指導實踐,用實踐來驗證理論。但是，這種結合應該是一定范圍內的相對融合，而不是絕對等同。有的理論為我們提供了無限趨近的理想狀態(tài)，正如盧梭在《愛彌兒》中為兒童設想的"烏托邦"式的生活環(huán)境，我們不可能完全踐行，卻可以抽取其思想的內核，即"遵循兒童的天性的自然教育"。又如，在學前教育實踐中，"以兒童為中心"是否能真正做到，答案顯然是否定的。一線的實踐工作者只能以此為警示，以此為努力要實現(xiàn)的目標。如果真正去踐行它，恐怕是歪曲了理論的意義。
嚴謹規(guī)范的科學理論研究與改革實踐的行動研究之間由于研究的方法、內容及對象都有所不同，因而不可能完全融合，正是這種距離使得學前教育理論永遠保持著一種高度，或者說是使實踐工作者盡力達到的狀態(tài)。因而，我們不能對理論寄予不怡當?shù)钠谕J為它要和實踐完全吻合,甚至要能解決實踐中的所有問題。理論并不是對教育事實的完全復制，更不是對教育實踐的終極反映。豐富多彩的教育實踐是無法用簡單抽象的教育概念和理論所能窮盡的。教育理論若貼近某種實踐，也就可能遠離更多的實踐，它本身也因喪失其普遍適用性而不成其為理論。
由于教育活動本質的特殊性，使教育實踐與其他實踐活動相比，充滿了更多的不確定性。教育實踐的作用也不僅僅是對教育理論的實施或驗證，更有對教育理論的豐富和完善。在這個意義上，不妨說，任何理論都同實踐之間保持或大或小的距離。如果在理論與實踐之間存在"零距離",那么"理論聯(lián)系實踐"這個命題就失去了意義。
理論所能提供的指導，只能是提供各種可靠的信息以開拓實踐工作者的視野，使之對各種教育規(guī)范和教育行為背后的教育價值觀念有更深的理解。沒有哪種理論是萬驗靈藥，是放之四海而皆準的教育真理，在理論本身可靠的前提下實踐工作者能否從中受益，還主要在于其自身的努力。
三、學前教育理論與實踐融合的有效途徑
(一)注重幼兒教師理論聯(lián)系實踐的意識和能力培養(yǎng)
學前兒童多是通過自身的體驗來認識世界，這決定了學前教育是典型的實踐性教育活動。因此在職前培養(yǎng)、培訓階段，在專業(yè)理論教育教學的基礎上，更要對幼兒教育實踐進行反思和總結,加強教育教學的實踐性，提升理論的實踐價值。
第一，實踐性教學。實踐性教學主要有教學見習和教學實習，以及結合理論進行的現(xiàn)場教學。教學見習或實習是學生進入到幼兒園各年齡班，在班主任的指導下組織幼兒的一日活動�，F(xiàn)場教學主要由幼兒園教師進行現(xiàn)場指導或者學前教育理論專業(yè)教師結合教學內容進行現(xiàn)場講解。實踐性教學有助于學生豐富直接經驗和感性認識,使抽象的理論直觀化，引導學生對理論知識進行深化和整合,提高學生運用理論解決實踐問題的能力。
第二，案例教學。案例教學是指"通過對具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種方法"。[5]理論教學中運用案例分析等教學方法，通過模擬和重現(xiàn)幼兒教育的真實場景，可以有效地彌補實踐教學不足的缺憾。案例教學也可以配合角色扮演、情境模擬等方法，增加理論教學的現(xiàn)場感，引導學生學會從具體的案例中總結出普遍規(guī)律和原理，加深對理論的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。
同時，改變職前培訓階段的評價方式，通過對學生的學習過程以及實踐過程的評價，增加對學生實踐能力考核的內容，通過多種方法和途徑,培養(yǎng)學生運用理論知識處理教學情境中出現(xiàn)問題的能力。
(二）理論研究者應注重對實踐問題的研究
理論研究者不僅要有對教育理想的追求，更要有對教育實踐的關懷，應更多地與幼教一線教師共同研究實證問題，探討實現(xiàn)教育理念的有效途徑。理論研究者的工作不應當僅僅是闡述理念問題，更應為幼兒教師提供具體的實踐支持，而非在書本中研究實踐問題。例如，理論上通常說,教師應作為幼兒的支持者、幫助者、合作者，那么在實踐中，教師到底該怎樣對幼兒進行支持和幫助，具體到游戲、教學、生活、環(huán)境創(chuàng)設等情境中該如何操作，實踐工作者需要的不是空洞的道理，而是具有情境性的案例和指導。因此，在理論研究中，對案例研究不失為一種與實踐聯(lián)系的有效方法之一。當然，案例的獲取不能僅僅是書本，更重要的是從對具體情境的觀察和思考中找到其與理論的契合點。
可以說，教育理論是對教育實踐的高度概括、抽取和提煉。學前教育理論研究應從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、驗證結論，并為實踐提供理論依據(jù)。
需要強調的是，真正對實踐的關注，不是以居高臨下的審視姿態(tài)看待實踐，也不是以打撈者的心態(tài)從實踐中獲得一些案例為己所用，而是真正對實踐予以關懷，以人為目的，與一線教師共同探討解決問題的路徑和方法，達到與一線教師共同成長的目的。
學前教育理論研究者應成為教育生活的參與者，關心現(xiàn)實問題，由宏大學科敘事理論轉向曰常實踐，親臨實踐現(xiàn)場，感受幼兒園實際情境，在深入介入實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，使理論具有實踐上的針對性和說服力，嘗試走一條不脫離實踐的理論路徑，使理論生活變得新鮮而真實。
(三）加強對本土原創(chuàng)理論的研究，使學前教育理論更具有適切性
陳鶴琴提出的活教育理論以及陶行知倡導的學前教育理論本土化，均是在對本國的教育有了深刻的了解和切實的感受前提下提出的。因而，理論研究者需增強原創(chuàng)研究，提高學術批判和獨立思考的能力，克服唯洋是高的心態(tài)，堅持本土立場和實踐立場。陳鶴琴曾說："要曉得我們的小孩子不是美國的小孩子，我們的歷史，我們的環(huán)境，均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律，所以他們視為好的東西，我們用起來未必都是優(yōu)良的。
我們強調要給幼兒一個自由開放、無拘無束的游戲和學習環(huán)境，這在理論上無疑是正確的，但在具體實踐中操作起來卻面臨重重困難，比如說客觀存在的場地不足、幼兒人數(shù)較多、安全衛(wèi)生等問題，常常會成為踐行理論的絆腳石，造成國外學前教育理論在我國的水土不服。因此，理論研究者應理性應對學前教育理論的西方化，對其進行批判性地借鑒和吸收，以本國的學前教育實踐為基礎，借鑒西方的教育理念，使其與本土的教育理論溝通、融合，既有與西方理論的互動，又有對本土教育問題的自主探索，即在我國的文化背景和國情的前提下，在環(huán)境創(chuàng)設、教師角色、教學內容等方面進行批判性地吸收和借鑒，形成符合《幼兒園教育指導綱要》（試行）》的本土模式。如，教師和幼兒交往時持有民主開放的心態(tài)，與幼兒談話時充滿協(xié)商和詢問的語氣，在有限的空間里進行的環(huán)境布置，使幼兒仍然能感受到積極的鼓勵和自主的參與。
(四）倡導幼兒教師做行動研究，提升自身的實踐智慧
教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。一線幼兒教師進行行動研究是將學前教育理論與實踐相結合的有效途徑，更是提高幼兒教師專業(yè)化的方法，也是提升自身實踐智慧的有效途徑。
真正的行動研究，是一線教師與專職的教育研究人員密切配合，對在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，從而能夠解決實踐中的問題。行動研究與經驗總結有本質的不同，它需要教師的思考、閱讀、學習和請教。這其中有對實踐的反思、對案例的分析、對現(xiàn)象的觀察和追問，需要教師綜合專業(yè)理論知識，提升實踐智慧，使理論成為自己反思的武器。因為問題即便不能解決，去直面和思考問題也是有意義的。如園本科研活動即在學前教育科學理論的指導下，探討本園的實踐問題，從而改善幼兒園的保教質量。園本科研課題并不是專家的理論設計和假設，而是從一線教師自身的實踐出發(fā)而提出的，其目的是使教師的工作更有效。因此，行動研究對教師而言，不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現(xiàn)個人價值的生活方式，這種方式可以促使教師完善個人的教育實踐，提升個人的教育智慧。
綜上所述，學前教育理論研究與幼教實踐不應是相互脫離和矛盾的。實踐者不應只是理論研究的協(xié)從者，而是與理論工作者一樣的研究者。唯有如此，才能實現(xiàn)教育理論研究者與實踐者的相互探訪之中的雙贏。
學前教育論文13
【摘要】目前我國出現(xiàn)了一些阻礙學前舞蹈教育發(fā)展的問題,因此，我們有責任和義務對學前教育專業(yè)舞蹈教學與實踐改革進行研究，尋找學前教育舞蹈教學特色培植的有效途徑，通過分析學前舞蹈教育的現(xiàn)狀，對未來學前舞蹈教育提出可操作性強的改進措施。這樣對加強新時期學前教育專業(yè)舞蹈教學研究與實踐改革，具有十分重要的意義。
【關鍵詞】學前教育專業(yè)；舞蹈教學；改革研究
近年來，陜西省深入實施“科教興陜”和“人才強省”戰(zhàn)略，大力推進教育改革，為全省經濟社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐和知識貢獻，各個教育階層盡其所能努力為之。然而學前教育的發(fā)展格局雖有“廣覆蓋、�；尽⒂匈|量”的工作要求,也基本形成了黨委政府領導、部門協(xié)調聯(lián)動、社會合力支持的良好局面，但多數(shù)公辦幼兒教育發(fā)展卻相對滯后，社會力量私人辦園成為了學前教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。而無論哪種性質的辦園在運行中都會存在著整體發(fā)展水平較低,主導作用發(fā)揮不明顯,規(guī)劃布局不清晰,經費投入不充足，管理體制不規(guī)范、師資渠道不順暢的問題。隨著本次課題研究的不斷深入，我們通過問卷調查、焦點訪談、隨機問答、網絡討論、現(xiàn)場觀摩等方法，發(fā)現(xiàn)當前社會對學前教育教師綜合能力和活動編排能力要求突出，尤其是希望幼兒在參與、協(xié)調、展示、運動、精神、健康、技能等方面快速提高。分析探究這一系列問題，項目組成員以學前教育專業(yè)舞蹈教學為切入點，從施教者自身專業(yè)學習的根源逐一辨析。以陜西省為例，學前專業(yè)的公辦兄弟院校只有：寶雞文理學院、陜西學前師范學院、陜西理工學院、咸陽師范學院、渭南師范學院等。而現(xiàn)階段幼兒園中教授幼兒舞蹈類教師多為學前專業(yè)的本專科畢業(yè)生或藝術院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生。前者在校學習階段，學校課時設置注重學前基礎知識，粗略的將學前舞蹈專業(yè)課當做技能課，學生對各舞種教學內容深入掌握不夠，只能學習基本的律動、步伐和動作組合，對龐大的幼兒舞蹈知識系統(tǒng)不能深入了解。而后者作為舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，又缺少系統(tǒng)的學前專業(yè)知識，對幼兒舞蹈的教學系統(tǒng)理解甚少。在國家高度重視和大力發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，探討高校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對保障我省學前教育師資的培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義。
一、現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)舞蹈課程開展情況
通過深入高校調研，項目組成員發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈課程開展普遍存在以下問題；一是課程設置不盡合理。學前教育專業(yè)舞蹈課程設置多是以學習芭蕾基本功開始，中期遞進為古典舞、民族民間舞的順序進行，最后階段學習幼兒舞蹈。這樣的教學模式使得前期的舞蹈基礎課不能與幼兒舞蹈的教學內容聯(lián)系貫通，違背由簡入繁、由易到難的學習規(guī)律，缺失舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編的元素，缺乏幼兒舞蹈的系統(tǒng)性融合。二是課時安排不夠飽滿。由于學前專業(yè)學生人才培養(yǎng)計劃中基礎課程設置較多，使得藝術技能課必須壓縮相應課時，導致學生在校學習期間對具有龐大體系的幼兒舞蹈教學未能真正透徹的領悟，以至于職后在園中開展幼兒舞蹈教學時會出現(xiàn)幼兒舞蹈教學活動不重視、教學目標明確、教學方法不系統(tǒng)、教學環(huán)節(jié)不清晰等問題。三是專業(yè)教學技能弱化。高校學前教育舞蹈專業(yè)普遍存在教師數(shù)量不足、學歷層次偏低、專業(yè)化水平不高、教研創(chuàng)新停滯不前、科研意識能力匱乏；專業(yè)教學經費難以落實、教學資源配置欠缺；教材教學設施陳舊、課堂教學內容更新不及時、教學方法落后、教學效果不理想、教學評價體系不健全等問題。四是理論實踐相互脫節(jié)。作為高校的藝術課教師，很少有機會進入幼兒園實體，了解幼兒園在舞蹈技能、教學理念、辦學思路上的實際需求；在創(chuàng)編課程中實用性大于全面性，以點帶面；未能將幼教教師的職前教育培養(yǎng)與職后技能提高相對接。綜上，各高校應提高對學前教育專業(yè)技能課的重視程度，加快舞蹈專業(yè)教師隊伍建設，加大舞蹈專業(yè)建設資金投入，從加強教材建設與管理、加快課堂教學與改革、完善科學評價體系與目標等方面持續(xù)提升專業(yè)教學質量。
二、構建高校學前教育專業(yè)舞蹈課程體系建設思路
高校學前專業(yè)舞蹈課是學前教育專業(yè)的一門重要基礎課程。以培養(yǎng)高素質、多才藝、實用性人才為目標，針對學前教育專業(yè)學生的特點和實際接受能力設計教學內容，注重普及幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，提高學生從教能力、藝術素質和綜合實力。
(一)加強學科建設，突出藝術方向。首先，學科建設應從學前教育專業(yè)教學條件的現(xiàn)狀出發(fā)，充分體現(xiàn)當代學前專業(yè)特色，突出舞蹈教學模式的科學性、合理性、適用性。在校學習階段，重點培養(yǎng)學生正確的幼兒舞蹈美學觀念、鑒賞和創(chuàng)造舞蹈美的能力。由于學前教育專業(yè)學生在入學后可能因為自身條件的限制，會產生厭學、畏難情緒，教師要采取多種手段給與鼓勵和引導，幫助學生樹立端正的學習態(tài)度、尋找正確的舞蹈學習方法、建立舞蹈自學的學習路徑。這是舞蹈學科教學的難點，亦是重點。其次，學前教育專業(yè)應開設藝術方向模塊，在強調學前專業(yè)特色辦學的同時，強化藝術專業(yè)性，課堂涉及幼兒舞蹈知識的全部內容，既可作為高等院校學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學的用具，也可為學前專業(yè)學生課后進行幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學提供理論支持。
(二)整合教學內容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了適應學前教育行業(yè)快速發(fā)展及用人單位對人才規(guī)格的新要求，應對課程進行滾動修改，建立“校內教育與校外教育相結合、技能傳播與實踐訓練相結合、訓練方法和能力鍛煉相結合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。從學前教育專業(yè)教學條件的現(xiàn)狀出發(fā)，在每學期各舞種的學習內容中，融入幼兒舞蹈基礎知識、創(chuàng)編理論與技法、創(chuàng)編實例與分析。在教學內容組織上，注意理論與實踐的結合，力求由簡入深，循序漸進，突出實用性。從教學目標、教學模式、教學管理思路到教學方法進行全面改革，不斷吸收新知識和新觀念，逐步形成先進完善的課程體系。具體做法如下：
1.確立特色教學目標、合理構建教學理念。教學中要確立具有幼教特色的教學目標，結合舞蹈教育特點，幫助學生樹立正確的人生觀。將單一的專業(yè)課程變?yōu)槎嗑S的人才塑造課程，把“教學與教育”有機的融匯貫穿于課堂之中。著重進行學生“六力”培養(yǎng)，即：意志力、協(xié)調力、記憶力、模仿力、思維力、創(chuàng)造力。力求在舞蹈專業(yè)課堂上解決專業(yè)技術與藝術審美的和諧統(tǒng)一、學生專業(yè)與實踐能力的協(xié)調統(tǒng)一，腦力思維與體力運動的可持續(xù)發(fā)展等問題。
2.實行特殊教學模式，穩(wěn)步提升教學質量。舞蹈課教學中采取專業(yè)性、互動性、兼容性相結合的教學模式，將原有的舞蹈傳統(tǒng)單一授課方式，逐漸轉換為深層次的專業(yè)綜合教育，在教學中重視學生的業(yè)務實踐，突出互動教學的方法，逐步深化教學法在日常教學各環(huán)節(jié)中的運用，使“教”與“學”相互促進。在教授過程中，讓學生掌握舞蹈教學的基本方法，以“今日學”促“明日教”。采取兼容并用的教學手段，充分利用現(xiàn)代教育資源，采用多媒體、電子課件、實地觀摩、演出創(chuàng)編等多種教學手段，逐步完善傳統(tǒng)舞蹈教學單一授課方式。
3.拓寬教學管理思路，塑造完美教師形象。堅持教研活動，在思想上不斷提醒教師要以自身的個人魅力去感染學生；在專業(yè)上，要求教師不斷充電，提升專業(yè)技能，拓寬教學思路。確保教學水平不斷提高。
4.探求靈活教學手段，提倡實踐促進教育。因材施教，針對學生舞蹈基礎不同的特點，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，提升整體教學效率，將精英教學和大眾教學相結合。除不斷改善教學硬件設施外，還給學生創(chuàng)造和提供演出、比賽的機會，定期組織學生考級，最大限度調動學生的學習熱情，從而改變學生由被動學習到主動渴求學習動力轉變。
三、提升高校學前教育專業(yè)舞蹈課程課堂教學質量的幾點思考
(一)優(yōu)化課堂教學內容，專業(yè)知識掌握全面。課堂教學是以教師“言傳身授”的教學為主，配有影像教學、互動教學、情景教學、實踐教學等多種教學手段。用準確的肢體語言和細致的講述教授舞蹈專業(yè)技能。運用提問、互相觀摩等多種活動，激發(fā)學生在技能課上主動思考、提問的能力。針對不同基礎的學生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方法，以少帶多，分組練習，重點施教、個別輔導。在學生具有一定舞蹈訓練的能力時，在專業(yè)課堂上加以舞蹈文化的教學，幫助學生加深學生對民族民間舞蹈的動作映像，激發(fā)學習熱情。在教學中訓練學生保持優(yōu)美正確的體態(tài)，增強辨別美丑能力的同時，培養(yǎng)學生的音樂感和節(jié)奏感，感受事物的有序性，增強其學習與辦事能力。幫助學生明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的舞蹈課程體系，強化幼兒舞蹈基本技能的學習。在最后幼兒舞蹈學習環(huán)節(jié)應適當增加對幼兒舞蹈、創(chuàng)編基礎、幼兒舞蹈教學法等內容從理論到技術做系統(tǒng)的講述，包含全部幼兒舞蹈基礎理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編步驟、幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論知識和技術過程等技能課程的課時比重，讓學生必須學會幼兒舞蹈的常用動作、幼兒舞蹈的常用舞步、舞姿和記錄方法、常用幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園常用舞蹈的創(chuàng)編方法、幼兒舞蹈創(chuàng)編實例與分析，課堂上運用大量音樂游戲、表演舞創(chuàng)編實例，并從選材、音樂、動作等方面進行了分析、實例分析，并給出了大量的創(chuàng)編實例與分析，易于學生掌握，課后還設計了大量的創(chuàng)編練習，以及課后思考，同時每章節(jié)均設有拓展知識，以及課后思考、練習題，練習方法具有針對性、有效性，幫助學生綜合掌握所學內容。
(二)創(chuàng)新課堂教學模式，突出專業(yè)實用性。課程設置中，在進行幼兒舞蹈環(huán)節(jié)學習時，要樹立學生對幼兒舞蹈教學的正確認識，突出強調規(guī)范授課的教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學重點與難點的必要性。
1.教學理念創(chuàng)新：加強學科內各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結構，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，將專業(yè)課程中有關教育、心理、評價等方面的理論知識納入幼兒舞蹈課程中，幫助學生樹立和掌握正確的幼兒舞蹈教育觀、價值觀，讓學生真正了解幼兒的“童心”、“童趣”、“童真”，為以后合理開展教學奠定扎實專業(yè)的理論基礎。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動、舞蹈游戲相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
2.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新：學前教育專業(yè)在幼兒舞蹈教學課堂上，強調幼兒舞蹈教學法的重要性，以課堂教學環(huán)節(jié)為教學改革的切入點：①強調課程導入，將具有幼兒特色的各式音樂反應訓練作為課程導入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的注意力，自然的提示本節(jié)課的授課目標。②規(guī)劃幼兒體系課程，在課堂過程中，加入舞蹈游戲，以“趣”為上課的主線。③思考互動環(huán)節(jié)，課堂師生互動交流，有示范，有模仿。以幼兒熟悉的生活情境進行角色扮演，來反映幼兒熟悉的內容。在提升對幼兒了解的自信心的同時，提高幼兒舞蹈的藝術表現(xiàn)力與肢體協(xié)調能力。
3.教學方法創(chuàng)新：在教學環(huán)節(jié)中引入“模仿探索式教學”、“游戲互動式教學”、“親子情感式教學”等新理念。在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導學生在授課全過程始終保持幼兒學習舞蹈的興趣，以提升幼兒表現(xiàn)力的自信心為自身開展教學的目的，實現(xiàn)由學前專業(yè)的大學生向幼教教師成功的轉變。
4.幫助學生解決幼兒舞蹈的教學目標，明確幼兒在各年齡段的幼兒舞蹈教學目的。小班：解決上肢、下肢的“單一律動”練習，以訓練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，按照一定的節(jié)奏規(guī)律進行單一的小組合練習為主，同時有計劃的進行生活模仿練習。中班：解決幼兒身體各部位的“復雜律動”練習，促進幼兒從音樂中敏感地領會其節(jié)奏、內容變換，自覺產生與音樂節(jié)奏相適應的感情，并自然的、有節(jié)奏的通過身體動作與姿態(tài)表達出來。同時解決幼兒歌表演練習，在童謠、歌曲中配以簡單形象的動作、姿態(tài)、表情來表達歌詞的內容和音樂形象，邊唱邊念邊表演，訓練培養(yǎng)幼兒動作與音樂表演的和諧一致，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調性與節(jié)奏感，提高對舞蹈動作的記憶力，想象力和表現(xiàn)力，為進一步學習舞蹈技藝奠定堅實的基礎。大班：解決幼兒表演舞練習，培養(yǎng)廣大幼兒學習、欣賞、參與舞蹈活動的興趣與愛好；豐富課余生活和節(jié)日表演的內容；通過舞蹈表演與觀賞使幼兒得到一定的思想教育和情感培養(yǎng)。根據(jù)幼兒各年齡段生長發(fā)育特點，循序漸進的進行協(xié)調性、靈活性、秩序性、參與性的培養(yǎng)，從而達到德、智、體、美的全方位養(yǎng)成提高。
(三)專業(yè)特色引導，教學與實踐并重。舞蹈藝術是人體動態(tài)韻律美的藝術，舞蹈教學是美育和技能教育的學科，學前教育專業(yè)的舞蹈課程秉承傳統(tǒng)教學的特色，結合學前教育專業(yè)的要求和學生的自身優(yōu)勢，在教學中突出強調學生訓練方法的培養(yǎng)，從寬泛的角度傳授知識，具體做法如下：
1.專業(yè)技巧教學方面：把學生的藝術鑒賞力和參與力作為教學的目標，通過教學既使學生懂得舞蹈藝術的特性、理解舞蹈藝術所具有的時間、空間、力度的特征；又要使學生能使用自己的視覺和聽覺器官，增強對人體動態(tài)的感應力和敏感性，熟悉舞蹈的種類、藝術特征及相關藝術門類的特征，實現(xiàn)提高學生的藝術鑒賞力和參與能力的自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.舞蹈文化教學方面：社會發(fā)展到今天，舞蹈已不是簡單的四肢動作，在我國的舞蹈學中，舞蹈文化已被提到較高的位置。我院舞蹈課教學結合學前教育的需要，對學生進行專業(yè)訓練的同時還進行了舞蹈文化的教育，通過專業(yè)課教師的示范、講解，讓學生基本掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特征。
3.學習方法教學方面：“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學方法上不單傳授專業(yè)技巧，還注重學生的自身藝術潛能的開發(fā)，將專業(yè)教學的方法融入專業(yè)課堂之中，使學生在進行專業(yè)課訓練時，掌握簡單的專業(yè)訓練方法。在專業(yè)課堂教學上，將原有的“言傳身教”的單一教學轉變?yōu)殪`活多變的授課，利用一切可開發(fā)條件充分調動學生的專業(yè)潛力。
4.綜合知識開發(fā)方面：本課程在授舞蹈專業(yè)課過程中，結合運動生理、運動解剖、運動損傷等學科內容，使學生在學習和訓練中知道正確的訓練方法和自我護理的知識。與舞蹈專業(yè)院校的專業(yè)課相比沒有一味拔高專業(yè)技巧，從寬泛的角度去傳授技能。符合幼兒教學的實用性技能。
5.實踐鍛煉方面：做到邊學邊用，鼓勵和提供機會讓學生參加舞蹈實踐的比賽和演出，在艱苦的舞蹈實踐磨煉中，培養(yǎng)學生堅強、忍耐的意志力。隨著學習時間的增加完成自身轉變，并將社會舞蹈考級放入到教學考核內容之中，激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生參加各項舞蹈基本技能的等級考試，使學生的幼兒舞蹈技能提升得到保證；為學生創(chuàng)造和提供實踐鍛煉的機會，在各級比賽、演出中學生的專業(yè)技能得到了充分的運用，達到教學與實踐相結合；建立考級制度，使學生及時了解校外舞蹈教學的新動態(tài)，使其在走向社會后，能很快適應工作需求，靈活運用所學知識。鼓勵學生外出觀摩，開闊眼界；課后收集相關資料以對幼教專業(yè)全部的熱情投入到職前技能積淀的全過程。
6.教師引導方面：應時刻督促、引領學前教育專業(yè)學生不間斷的接觸幼兒，完善自身專業(yè)的先進導向性、實踐性、可操作性。不斷對現(xiàn)有學前教育專業(yè)舞蹈教育的開展狀況做出分析，為學前教育學生在專業(yè)培養(yǎng)方面科學的起步、為專業(yè)學習創(chuàng)造有力條件。綜上所述，舞蹈教學是學前教育專業(yè)的基礎技能課程，全體學前教育專業(yè)教師應全面踐行學前教育方針，認真貫徹具有“幼教”特色的教學理念，形成的獨特教學模式。注重學生自身潛能的開發(fā)，并與實踐鍛煉相結合，培養(yǎng)和提高學生的藝能、技能、體能、智能，完全符合學前教育教學的定位和人才培養(yǎng)目標。通過對學生全方位能力的訓練，為培養(yǎng)綜合素質的優(yōu)秀人才奠定了堅實基礎，為儲備幼教師資的后備力量發(fā)揮重要作用。
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學前教育論文14
學前教育，是基礎教育的重要組成部分，優(yōu)化學前教育思想與方法，給幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，有利于幼兒身心健康成長學前教育的質量受到多種因素的影響，深入分析學前教育的現(xiàn)狀，才能開發(fā)有效的措施去彌補學前教育的不足。
一、新時期幼兒學前教育存在的問題
〔一）幼兒學前教育認知不盡科學社會經濟的快速發(fā)展，讓更多家長幵始關注幼兒的教育問題，學前教育的地位也因此實現(xiàn)了提升但是，許多家長存在錯誤的學前教育觀念這些家長認為學前教育就是將小學教育提前，讓孩子在幼兒園學習期間盡可能多地掌握小學學科知識家長沒有建立明確的素質教育意識，也沒有重視幼兒素質的培養(yǎng)家長對學前教育的錯誤期待，影響了學前教育活動的落實，也不利于和諧教育氛圍的形成。
�。ǘ┯變簩W前教育的保障不足幼兒教育是我國教育體系中必不可少的一部分，但針對幼兒教育的法律法規(guī)較少，能夠領導幼兒教育發(fā)展的教育機構也沒有得到有效建立近些年來，國家給予了教育事業(yè)更多的支持在機構精簡政策的落實下，仍然有很多地區(qū)的教育管理音沒有認識到幼兒教育的重要性，很少在資金與政策上給予幼兒園教育以支持在一些經濟發(fā)展力度不足的地區(qū)，學前教育并沒有被納入到教育體系中，幼兒可以不參與學前教育直接接受小學教育。學前教育的空白，使學前教育發(fā)展缺少前提條件。
�。ㄈ┯變簩W前教育工作者保障不足學前教育工作音，是學前教育發(fā)展的重要力量在國家重視學前教育發(fā)展的這些年來，各t幼兒園也逐漸認識到了幼兒教育工作音綜合素質對教學質量的影響學前教育相關的政策中也明確規(guī)定，幼兒教師與中小學教育享受一樣的待遇與福利但在教學實際中，許多幼兒教師的薪資水平較低，福利待遇較少，且沒有參與幼兒教育專業(yè)培訓的機會。
二、新時期幼兒學前教育的策略與方法
新時期，促進幼兒學前教育得以改進的方法包括：重視學前教育的發(fā)展；建立學前教育發(fā)展保障；加強幼兒教師隊伍建設；豐富幼兒教育具體方法等等
〔一）重視學前教育的發(fā)展轉變幼兒學前教育的發(fā)展觀念，是促進幼兒教育發(fā)展的重要舉措首先，教育部門應當認識到幼兒教育對教育事業(yè)發(fā)展的作用，從根本上改革幼兒園教育管理方法，將幼兒教育視為教育事業(yè)的重點發(fā)展對象其次，幼兒園管理音要從當?shù)赜變旱闹橇园l(fā)水平、行為文明程度出發(fā)，規(guī)劃幼兒園教學總體目標，將素質教育落實到學前教育實踐中幼兒園要加大正確學前教育思想的傳播力度，讓幼兒家長認識到幼兒園教育的目標與內容，加強幼兒園與家長之間的聯(lián)系，促進幼兒教育更好發(fā)展。
�。ǘ┙W前教育發(fā)展保障給予幼兒教育法律與政策上的支持，能夠規(guī)范幼兒園建立與教育行為國家教育、行政與立法部門應當針對學前教育事業(yè)發(fā)展的問題，建立相關的法律法規(guī)通過法律法規(guī)的建立，明確學前教育部門的責任、規(guī)范幼兒園管理體系以及領導體制、明確規(guī)定幼兒園幵辦的流程、體制與條件、做好經費投入安排、羅列幼兒教育工作音的具體責任與義務、提出幼兒教育工作音應當享有的薪資與福利等內容用法律法規(guī)的出過，加強幼兒園管理音規(guī)范管理的意識通過有效的監(jiān)督，促進法律法規(guī)的執(zhí)行，使國家的優(yōu)惠政策真正作用于學前教育的發(fā)展。
�。ㄈ┘訌娪變航處熽犖榻ㄔO社會的進步以及學前教育的發(fā)展，對幼兒教育工作音的專業(yè)素質與t人品德提出了更高的要求各t地區(qū)的教育部門在給予幼兒園資金與技術支持的同時，更要做好幼兒教師的培訓工作，建立多支高素質的幼兒教育隊伍首先，幼兒園要從教師招聘環(huán)節(jié)做起，針對幼兒教育工作音教育資質、專業(yè)能力與職業(yè)素質提出明確要求其次，定期對在崗幼兒教師進行培訓，了解最新的幼兒教育需求以及教育思想幵展職業(yè)道德培養(yǎng)活動，提升幼兒教育工作音的教育責任心，激發(fā)教育事業(yè)心最后，幼兒園要鼓勵教師與幼兒互動，推動教師走進幼兒的世界，讓幼兒教育更接地氣，更有利于幼兒成長。
〔四）豐富幼兒教育具體方法豐富幼兒教育的方法，對于幼兒教育活力的提高十分重要教師可以利用情景法、區(qū)域教學法、游戲法等不同方法組織幼兒教學活動，讓幼兒體會幼兒園學習與生活的樂趣比如，在培養(yǎng)謙讓品質的時候，教師可以利用多媒體設備給幼兒播放、、孔融讓梨V的視頻，創(chuàng)設真實的情境讓幼兒說一說孔融的行為對不對，自己會不會那樣做，、討論過后，讓幼兒自己演一演孔融讓梨的故事，促進幼兒在真實的活動中體會謙讓美德，促進幼兒在成長在引導幼兒識字的時候，教師可以引導幼兒玩捉迷藏的游戲教師將寫有漢字的卡片藏到教室的各個角落，讓幼兒去尋找誰找到卡片并能正確發(fā)音，就可以得到一t小紅花輕松的游戲能夠激發(fā)幼兒學習興趣，讓他們快樂識字運用靈活的方法幵展幼兒教學活動，讓幼兒可以在幼兒愉快地學習與生活中習得良好的t人品質，有利于幼兒健康成長積極更新t人幼兒教學方法，用自己教育智慧給幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境與條件。
三、結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的學前教育活動更加重視幼兒學習與成長的舒適度，缺少正確的引導在教育發(fā)展的新時期，于教學活動中傳授知識，讓學生體會正確的行為規(guī)范原則，有利于幼兒成長為具有較高綜合素質的兒童。
學前教育論文15
發(fā)表學前教育的論文
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環(huán)境，提升農村學前教育的質量。
一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數(shù)量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區(qū)經濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區(qū)進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等�？茖W校
參考文獻:
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[4]莊彩琴.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析[J].西部素質教育，20xx，07:121
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