班級管理論文
在各領域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的班級管理論文，歡迎大家分享。
班級管理論文1
班級是學校學生管理的基本單位，是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現(xiàn)成長和社會化的重要基礎�！鞍寻嗉夁�給學生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應充分發(fā)揮學生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)，因此作為班主任要努力引導學生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學生學習的、個性成長的、自我管理的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂成長。班級自主管理與學生發(fā)展包括兩個方面，一是班級自主管理的認識，二是學生自主管理的價值。
1.所謂班級自主管理就是指學生在教師的激勵和引導下，以個體或團體的方式來處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們實行自主管理。
學生自主管理，通俗的講是指學生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學生通過意識與行為表現(xiàn)出來的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
自主管理意識作為自主管理重要的內(nèi)在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調(diào)節(jié)，使學生管理自主性的最終體現(xiàn)，通過對學生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進一步考察學生自主管理的特點，以便為班主任對學生實行有效地管理奠定基礎。學生自主管理特點表現(xiàn)為以下幾點：自主性：這是最顯著的特點，學生的自主管理立足于學生自己管理自己，學生成為管理的主體。協(xié)調(diào)性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。
2.學生自主管理的'價值體現(xiàn)研究學生的自主管理的內(nèi)涵吉特點有無實質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無真正價值？這也是班主任對學生管理必須解決的問題。
2.1學生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調(diào)學生在管理中的自主性，能動性、創(chuàng)造性。它克服了以往管理中把學生作為被動客體，習慣對學生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學生的自上而下的管理理念，改變成視學生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學生、依靠學生、立足學生，以學生為本的管理模式。
2.2學生自主管理，確立了“以學生發(fā)展為本”的管理理念。學生的自主管理強調(diào)學生在班級管理中的主體地位，主張學生在管理中進行管理的自我設計，自我教育，自我調(diào)節(jié)。這種管理有利學生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學生發(fā)展為本的管理模式，是從學生發(fā)展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見，自主管理事關成效與影響學生的健康成長，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現(xiàn)了新課程改革的思想，體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀，它是對傳統(tǒng)班級管理的一種“挑戰(zhàn)”。在班級管理中實施自主管理可以激發(fā)學生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學生的主人翁意識和為他人服務的意識和能力，解放了班主任大量時間，是使班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進學生的自主學習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學生為本”的教育觀，做到眼中有學生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。
班級管理論文2
【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，推進班級的管理民主化勢在必行。班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程，推行班級民主化管理首先要調(diào)整班主任的角色、組建班級自主運作的核心，然后形成班級自主運作機制才能初步實現(xiàn)班級工作學生自主化，最后向班級民主化目標邁進。
【關鍵詞】為人師表 班級管理 民主化 自主化
班級作為學校教育、教學工作的最基本單位，而且是學生學習、活動的基層集體。班集體的情況，對學生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀念和勞動習慣，有重大的影響。 隨著素質(zhì)教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，推進班級的管理民主化勢在必行。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出適合本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)了一個又一個近期目標，才能引導學生實現(xiàn)其理想的遠大目標，并為實現(xiàn)這些目標而努力。所以我們需要發(fā)揮整個集體中每個學生的積極性。要讓他們分享集體的歡樂和幸福，促使其形成集體榮譽感和責任感。
二、科學地管理班級，創(chuàng)建良好的班風和學風
1. 積極調(diào)整班主任角色。著名教育家魏書生老師班級管理的一個要緊的原則：凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班長不干，凡是班長能干的事當班主任的不去干。因此，在班級民主化的改革中，首先應強調(diào)班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發(fā)展和調(diào)節(jié)空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調(diào)控和指導。
2. 班級民主化要以“公平”“公正”“公開”為原則。班務的決策、調(diào)整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規(guī)章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現(xiàn)象及處理意見，班干部的變動，三好生、優(yōu)秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。其次，班級性突發(fā)問題時，如學校、班級緊急事務的安排、班級學生的違紀行為的處理、學生之間、學生與教師、學校、家庭、社會之間意見和矛盾的調(diào)解和處理等。應強調(diào)以“班級利益”為出發(fā)點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務就是我的事務”“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對于一些有損班級利益和形象的現(xiàn)象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時宣傳、表揚或嘉獎，以弘揚班級正氣。
3. 身教重于言教。為人師表，率先垂范是職業(yè)道德中最為重要的一條�？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！卑嘀魅螕撝茉鞄资麑W生靈魂的重任，也就要求其具有真誠、善良、正直、謙虛、勤勞、樸實、言行一致、表里如一等品質(zhì)，而且要求他們在實際工作中，叫學生做到的，自己應該首先做到。我深知無聲命令的威力，語言有時在行動面前顯得那么蒼白無力。要學生做到的，我一定先做到。要求學生不遲到，我每天早晨都要提前半個小時站在教室里;要求學生間相處要坦誠，我對學生從不虛偽;我時刻與學生換位思考，以身正以求影隨。正是自己始終如一組建和培養(yǎng)班干部隊伍，才營造了良好的集體氛圍。
4. 樹立為學生服務的思想。老師有了服務的思想，學生才感覺到自己是這個集體的主人，才敢說話，敢出主意，敢參與管理，敢負責任。一個班級不是老師說了算，而是老師根據(jù)不同學生的需要，不同學生的性格，不同學生的起點提供不同層次的服務。既要為學習好的聽話的紀律好的學生服務，也要為后進的學生服務。班主任從為學生服務的角度出發(fā)，就總也不會埋怨學生，而是研究這樣的學生我提供什么樣的服務?再低一些的學生我提供什么條件的服務?于是，老師和學生能最大限度地和諧。老師就是服務生。老師不是來管學生的，而是來為學生服務的。
5. 建立互助的關系。要使學生成為學習的主人，就得建立互助的關系。老師和學生的關系是互助的關系。老師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書、學會管理班級。在批評學生的`時候運用“退三進一”的方法，先表揚他的三個優(yōu)點，再做批評，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。這樣，老師的威信很快就樹立起來。同時，老師“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”不管后進生多么的不聽話，他內(nèi)心深處真的有向真、向善、向美、積極樂觀、向上、學習、勞動的一面。當老師真的走進學生的心靈世界，幫助人家真的、善的、美的、想上進的腦神經(jīng)興奮起來，幫助這些幼芽成長起來。老師與學生的互相幫助這個班集體自然就和諧了。
三、開展多姿多彩的班級活動，培養(yǎng)團結的班級精神，和諧的人際關系
有的班級同學之間很生疏， 擰不成團。我們解決這一難題的重要途徑就是開展活動。確立了班集體的目標之后，就要組織同學們圍繞這一目標，設計各種豐富多彩的活動;通過活動，增強班級的吸引力，培養(yǎng)學生團結的集體主義精神以及和諧的人際關系。開展各類活動，預先要設計好活動方案，明確活動的目的�；顒幽康拿鞔_了，活動的設計才能有的放矢，活動才能有實效�；顒雍芏嗳绻�(jié)日聯(lián)歡、體育比賽、各類社會調(diào)查、興趣活動，教育活動(如學習講座、道德講座，法律學習，參觀烈士紀念館)等，我們要搞一些有益于班級團結，有利于融洽班級氛圍的活動， 要征求同學的意見，保證參加的人數(shù)和活動的質(zhì)量。通過各項活動，通過各種活動可以使同學們認識到個人與集體是緊密相連的，認識到個人的價值只有在集體中才能得以實現(xiàn)，使他們?yōu)榧w而努力工作，為集體的進步而歡欣;為集體的困難而焦慮。從而培養(yǎng)“心中有集體，心中有他人”的集體主義思想。
四、加強家校聯(lián)系的紐帶，形成教育的合力
教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。在上學期期中考試后，學校召開了一次隆重的家長會，這次家長會對我觸動很大，它給了我很多工作的靈感和動力。為了和家長在孩子的教育上步調(diào)一致，我對每個孩子都做了細致的分析，在我發(fā)言時，我著重介紹了我們班每個孩子參與的活動及成績，當我了如指掌地羅列著每個孩子的特點時，可以觀察到孩子家長表情上的細微變化，這說明，從某些方面來說，我比他們更了解這些孩子，當家長們檢查自己孩子的每門功課的作業(yè)本和聽完家長代表介紹成功教育孩子的經(jīng)驗之后，他們紛紛參與交流。平時，我常與學生家長聯(lián)系，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時反映后進生的點滴進步，提高家長參與教育的積極性。我定期家訪，或電話聯(lián)系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，構建好一個和諧的班集體，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
【參考文獻】
[1]李意如主編. 德育改革的思路與探索. 北京師范大學出版社，1999.
[2]呂西忠主編. 教育與管理藝術. 三秦出版社，1998.
班級管理論文3
一、小學班主任班級管理的研究背景
現(xiàn)代教育在推動社會建設中起到至關重要的作用。班主任在班級管理工作中存在的偏差將影響學生的未來發(fā)展，因而社會各界也對班主任的工作能力、自身意識有嚴格的要求。班主任是對學生認識得最全面、最深刻的群體之一，因此，研究班主任的班級管理策略是很有必要的，對學生未來的成長非常關鍵。家長在為學生選擇班級時，也會優(yōu)先選擇一位負責、管理有方的班主任，而班主任的負責程度也側面反映出學生的質(zhì)量。學校要加強對班主任的督促作用，發(fā)揮教育科研的重要性，培養(yǎng)一批質(zhì)量高的班主任，從而獲得更多家長的信任，為學校贏得的優(yōu)良名聲。
二、小學班主任班級管理存在的問題
小學階段對學生未來的成長發(fā)育至關重要，而開展不到位的班級管理工作，會對學生造成深刻的影響。班主任在班級管理時容易出現(xiàn)以下問題。
(1)班主任不注重營造班級學風，忽略學習環(huán)境對學生的重要性，沒有對學生的行為觀念進行嚴格要求。
(2)班主任過分重視學生的學習成績，以為學生的學習勝過一切，忽略了學生的心理健康狀況和道德觀念。
(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性，在家校聯(lián)系時缺乏溝通技巧，沒有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。
(4)班主任管理隨機化，按主觀意識對班級進行管理，沒有考慮每位學生的實際情況。
(5)班級管理內(nèi)容片面化，只注重維持班級的秩序等情況，忽略了對學生各種能力的培養(yǎng)。
三、小學班主任創(chuàng)新的班級管理策略
(一)營造良好的班級氛圍
為營造良好的班級風氣，班主任應當從以下幾個方面入手。一是注意解決問題的公平性。班主任是協(xié)調(diào)學生間關系的紐帶。在學生發(fā)生矛盾爭吵時，班主任要公平地處理問題，避免學生間矛盾加劇。班主任要為學生提供最佳的問題解決方案。班主任在處罰學生時，不能偏袒成績相對較好的學生，否則很難被班級其他學生信服。二是重視班委團體的建設。班主任在新生入學時，就要對班級中的學生進行觀察，將班級中集體意識強、主動關心同學、具有組織能力的學生發(fā)掘成班委，以這些班委組成班級的先進層，帶動班級學生共同進步。班主任可以組織“一日班長”活動，讓每位班委都嘗試擔任一天班長的職務，學習管理班級的技巧，積累管理班級的經(jīng)驗，從而鍛煉班委的管理能力，全面提升班委團體的工作能力。三是培養(yǎng)班級學生的主人翁意識。班主任要采取一些策略來培養(yǎng)學生的集體責任感�？梢越M織班級團建活動等，讓學生在活動中學會處理個人與集體間的關系，養(yǎng)成熱愛集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長繩、接力跑等戶外實踐活動，讓學生在團隊活動中擁有較強的集體意識，從而培養(yǎng)每位學生的主人翁意識，提升班級學生的凝聚力。
(二)注重德育
因為小學生的思想比較單純且可塑性較強，班主任要利用好學生的最佳教育時間，制訂嚴格的班級德育目標，使用《小學生行為守則》《班規(guī)》等制度，協(xié)助對學生的管理。班主任要多在班級中舉辦主題班會，或舉辦“五好學生”的競選活動，提升學生對德育的認知，這樣也能避免過多的說教影響學生的接收效率。班主任還可以在平時多關心學生的生活和學習，讓學生在師愛中獲得溫暖、獲得信心，讓學生擁有較強的上進心。這樣學生會在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面，有利于提升班集體的團結意識。
(三)建立激勵機制
班主任可以通過建立激勵機制，激發(fā)學生的上進心，讓學生朝著更好的方向努力，提高班級的建設水平。班主任在建立激勵機制時，要注意以下原則。一是確保激勵的時效性。班主任不論是對學生的物質(zhì)激勵還是精神激勵，都要注重激勵的時效性，讓學生產(chǎn)生刺激，從而加深學生對班主任激勵內(nèi)容的印象，讓學生有明確的發(fā)展目標。例如，當學生在運動會上表現(xiàn)良好時，班主任要立刻對學生進行激勵，鼓勵學生今后多參加文體活動，充分發(fā)揮自己的運動特長。班主任可以在每次運動會后，根據(jù)學生的參與積極性、比賽成績給學生頒發(fā)獎狀。這既能為學生進行留念，也能激勵其他學生積極地參加體育項目。對低年級的學生，班主任可以根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，為學生獎勵小紅花。學生想要得到更多的小紅花，就會約束自己的行為。這樣能讓學生養(yǎng)成自我管理的習慣，提升班級管理效率。二是注重激勵的個性。每位學生的生活經(jīng)歷不同，因此，班主任在激勵時要結合學生的性格特點，從而發(fā)揮激勵的最佳作用。例如，班級中有一位學生有較好的藝術造詣，想要擔任文藝委員，但其紀律意識不強，經(jīng)常上課講話。班主任要結合學生的優(yōu)勢，對這位學生進行個性教育�！袄蠋熤滥愫芟霌挝乃囄瘑T，但如果你在平時不注重紀律，影響其他同學，你還能獲得大家的認可，當上文藝委員嗎?”學生會主動反思，改變自己的行為，讓自己變得更加優(yōu)秀。
(四)關注班級后進生
班主任在開展后進生管理工作時，要從以下幾個方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學生的成績，在班級中建立小組互助的模式。這不僅能為后進生提供學習上的幫助，也能加強后進生與班級其他學生間的交流，消除后進生心中的不平等觀念。班主任平常要對班級學生一視同仁，讓學生從班主任的行動中體會班主任的決策公平，從而避免學生對班主任開展班級管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級活動時，要給后進生提供展現(xiàn)自己的機會，鼓勵其踴躍參與班級活動，共同組建溫暖的班集體。二是開展針對性的'疏導工作。后進生的成績下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都會影響后進生的學習狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進生不認真學習的主要原因，對學生進行有針對性的疏導，減輕學生對班主任的排斥情緒，讓學生轉變學習態(tài)度。例如，某學生和學科教師產(chǎn)生矛盾，賭氣不再學習該學科。此時，班主任就要與學科教師一同商議解決方案，分別與后進生進行友好的交談，讓學生敞開心扉，不再抱有消極的學習態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對后進生的家庭環(huán)境進行考察，研究家庭環(huán)境對后進生心理和行為習慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過學校教育調(diào)整后進生的心態(tài)和情緒，讓學生克服心理障礙，改變學習態(tài)度。
(五)開展密切的家校聯(lián)系工作
班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性，讓家長更好地了解學生在學校的表現(xiàn)，實現(xiàn)家庭與學校雙方的合作教學。班主任在開展家校聯(lián)系工作時，要注意以下幾點。一是激發(fā)家長的責任意識。一些家長缺乏教育經(jīng)驗，在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色，也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長分享教育經(jīng)驗，與家長交流學生在校的表現(xiàn)，向家長講述學生可以挖掘的優(yōu)勢。這樣，家長就能了解不一樣的孩子，并在家庭中關注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長的責任意識，提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時效性。班主任要利用新興的技術，與家長保持密切的聯(lián)系，隨時告知家長學生在校違反紀律的情況，保證家長的知情權。對學生在校突發(fā)疾病等狀況，班主任也要對家長通知到位，保障學生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個應用程序，組建微信群，加深與家長間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長會議，與家長一同探討此階段學生的教育問題。例如，每周邀請一位家長在群里闡述自己的教育心得，總結自己的教育感悟。這能促進家長間的相互學習，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調(diào)研。班主任通過家訪能深入了解學生的學習環(huán)境，在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)學生存在的教育問題，分析學生的性格特點以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學校教育策略，降低家庭對學生產(chǎn)生的負面影響，讓學生有明確的改變方向，從而改變自己的學習狀態(tài)，提升學生的學習成績。
(六)加強心理健康教育
小學生在成長階段可能會出現(xiàn)心理問題，這會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學生的專屬成長檔案。班主任要從家長、學生、班主任三個方面完成學生成長檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評價學生的依據(jù)，讓學生更快地認清自己，加快他們前進的腳步。班主任要引導學生學會自我表達，在成長記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學生提供模板，讓學生學會用“我太難過了”“我太興奮了”等語句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對學生的了解程度，為班級管理工作提供參照。二是關注每個階段學生的變化。小學階段學生的身心發(fā)展特別關鍵，每一個小的細節(jié)都會對學生的成長造成影響。班主任要分階段對學生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學低年級時，學生很難適應班集體，也很難主動與教師和同學交流。此時，班主任要對學生進行鼓勵，讓學生克服心理的恐懼，從而在集體活動和同學交往中收獲快樂。在小學高年級階段，學生會遇到一些學習和生活中的困難，卻不會調(diào)整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會打擊學生的自信心。此時，班主任要教給學生調(diào)整情緒的辦法，讓學生體驗解決困難后的快樂，從而對今后的學習和生活保持積極的態(tài)度。
四、結語
綜上所述，班主任是班級的重要組織者，是小學生成長路上的引路人。開展班級管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營造良好的班級氛圍、建立嚴格的班級管理機制、建立班級激勵機制、加強心理健康教育等工作，為學生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學生成長路上的引路人，鼓勵小學生不斷成長。
班級管理論文4
【摘要】中職會計班級的班主任集中于學校日常常規(guī)教育和德育教育，但是對于專業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級視為企業(yè)，學生潛移默化的將班級生活轉化成企業(yè)生活。便于學生從校園生活到社會生活平穩(wěn)地過渡。
【關鍵詞】中職會計專業(yè)；班級管理；企業(yè)管理
目前中職學校的班主任管理多數(shù)是單純對學校日常規(guī)和德育教育，專業(yè)知識滲透較少，學生從學校到社會不能有效銜接過渡。對于中職會計專業(yè)可將班級管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級管理的交集，這樣班主任的班級管理更具有專業(yè)針對性，會計學生更加清晰認識到本專業(yè)的內(nèi)涵。
一、仿照企業(yè)架構進行角色轉化
仿照企業(yè)組織架構設置班級組織架構，班級進行分層次管理，逐級監(jiān)督。仿照企業(yè)各職能部門，結合班級實際情況進行分配，比如董事長對應班主任，是一個班級的組織者、領導者，教學教育工作的協(xié)調(diào)者；財務部主管對應班級的生活委員，負責班級班費的管理工作；行政部主管對應班級的紀律委，負責處理課堂記律、自習紀律、宿舍紀律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學生可通過班級組織架構明確責任.
二、建立職位說明書
在總體的組織架構的基礎上，每個職位需要根據(jù)自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說明書，建立具有實用性的班級職位說明書。例如班級的學習委員.
三、建立具有會計班級特色的文化
中職會計專業(yè)培養(yǎng)學生的'著眼點在于培育誠信守法、專業(yè)認知、團結協(xié)作、務實求精、發(fā)展能力、服務意識的財經(jīng)人，所以需要班主任通過日常的班級管理，引導學生向此類方向發(fā)展。例如平時嚴抓抄襲作業(yè)、考試作弊的行為，使學生知道誠信的重要性；在班級日常管理中心將課堂考勤當成“企業(yè)打卡”、將佩戴校卡當成“佩戴工作胸卡”使學生樹立規(guī)范意識[1]；在班級張貼會計專業(yè)的“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”使學生既能鞏固專業(yè)知識，又能樹立遵紀守法意識；在班級設立“技高行天下、德行潤人生”具有專業(yè)技能色彩的標語。如建立企業(yè)文化那樣建立具有會計班級特色的班級文化，進而滲透班級文化，理解班級文化內(nèi)涵。
班級管理論文5
9月28，29兩天有幸在漢中市委黨校參加了“關注問題學生，優(yōu)化班級管理”的班主任培訓活動，聆聽了教育專家們的講座，我仿佛是黑夜中看見了燈塔迷霧中看見了太陽，為了班主任工作焦頭爛額，疲于應付的我一下子如灌頂，找到了解決問題的金鑰匙——最強大的力量是愛。
一、態(tài)度決定高度
首先，劉霄老師分析了大多數(shù)班主任的工作態(tài)度——“忙”一個字�！懊Α本褪恰靶耐觥�，當你的生活字典上只有這一個字時，你要小心了：問題無意義，思維不清，明知有問題，找不到癥結，不要以這個字為借口，而要從這個字中走出來。走向什么呢，走向另一個字——“贏”！它也有一“亡”字，代表你的付出，“口”字代表溝通，“月”字代表時間，“貝”是代表金錢，“凡”字告訴了你還要有一顆平常心。從“忙”到“贏”都有一個“亡”字，都在付出，但方式態(tài)度不同，結果就天壤之別了。
所以說“微笑著工作，才能快樂你我他”，最厲害的武器是微笑，最強大的力量是愛。堅守自己的夢想吧，從現(xiàn)在開始認真對待教育生活中的每一件事。只有飽滿的種子，才會破土成長。幸福是你于先生心與心的交流。
二、什么是愛
經(jīng)常會聽見某家長，某老師對學生說：“我這是為了你好！”“我愛你才管你”“我的出發(fā)點是好的！”這些話語充斥耳畔，又顯得那樣蒼白無力。為什么家長、老師的愛需要一再申辯，說明它并沒有得到迅速的認可。什么是對學生真正的愛，這很難說清，但可以肯定的是家長為了面子，為了自己的為孩子設計的藍圖，老師為了名次，乃至為了獎金，為了面子等等所做的過激措施，這些確實不算是愛！
有很多時候，我們都不知道迅速在想什么，這種狀態(tài)下的教育能有多大效果呢？時代在變，迅速的心理也在變。愛學生，首先就要傾聽心聲，走進學生的精神世界。用學生的大腦思考問題，用學生的興趣填補自己的興趣，用學生的情感區(qū)體驗情感，把學生的困難當成自己的困難。不解思想問題，是不可能解決學習問題的。在處理學生問題的時候，必須要站在學生的角度，研究學生的心理，采用學生的`方式與方法，才是對學生的愛。
三、如何愛
懂得愛，還要善于愛。用對方法做事，這還需要智慧， 呵護學生的心靈，委學生的一生著想。學生在成長過程中會遇到很多的問題，我們真的做到了用愛和智慧引領他們成長嗎？做他們心靈的引路人，為他們保駕護航，一生著想？看了劉霄老師為學生設計的主題班會，我深感慚愧。平時我當班主任就像消防隊員一樣，哪里有事，哪里去救。而劉霄老師，他能針對不同階段的學生將會御道街或出現(xiàn)什么樣的心理問題，安排預設計好主題班會活動，讓主題班會成為學生心里成長的驛站，加油站和診所。而他獨具慧眼，引領學生自己主持的主題班會每一個都那么精彩。像一出藝術節(jié)目，蕩滌心靈，催人上進。
就班會內(nèi)容來講：早戀、上網(wǎng)、心理健康、今日說法、自我 、見義巧為不是不作為、交友不慎、落入虎口、爬著找幸福、校園安全事件、步入社會，學會保護自己、網(wǎng)絡十大照片。尋找優(yōu)點等等可謂無所不包。班會靈活多樣，方式手段先進、緊扣時代，而且注重學生全程參與，注重學生的動手、動腦、體驗，而不是單純的說教。他是學生敬佩的心靈老師，他收獲了幸福。
四、做一個幸福的老師
快樂時一種心態(tài)，幸福就在每一天。
把每一天過好是最大的幸福，把每一天過充實是最大的快樂。
做一個容易快樂的老師；
做一個樂于學習的老師；
做一個勤于思考的老師；
做一個善于創(chuàng)新的老師；
做一個勤于寫作的老師。
班級管理論文6
摘要:
不同年齡段的學生所具備的心理特點也是不同的。為了提高班級管理的效率與質(zhì)量，老師需要以學生的心理特點為依據(jù)，制定相應的管理措施。以小學班級管理為研究對象，分析了小學生的主要心理特點，說明了根據(jù)小學生的心理特點進行班級管理的具體措施。
關鍵詞:
學生;心理;班級管理
一、前言
小學是學生思想意識、性格等心理方面形成以及發(fā)展的重要階段，小學學生的心理變化有比較強的可塑性，因此，小學老師的重要任務之一就是通過各種方式去培養(yǎng)擁有健康心理的學生。此外，小學生的心理發(fā)展狀況不僅能夠直接影響他們的學習方式與態(tài)度，還關系著他們與老師及同學之間的交往。因此，老師需要對學生的心理加強重視，依據(jù)學生的心理特征來制定相應的班級管理策略，從而實現(xiàn)對班級的高效管理。
二、小學生的主要心理特征分析
1．有積極心但自制力較差
大部分的小學生的心態(tài)還是比較積極向上的，他們渴望得到同學及老師的尊重與贊揚，希望探索他們之前不了解的事物。但是與此同時，小學生的自制力卻比較差，而且思維不夠縝密，經(jīng)常因為固執(zhí)己見與其他學生或老師產(chǎn)生爭吵，而后又會為自己的行為感到懊悔。
2．重視感情、缺乏理智一方面，小學生比較重視同學之間的友誼，也比較重視老師對自己的態(tài)度，總是希望能夠得到同學與老師對自己的喜愛;另一方面，小學生的.思想及感情還是不穩(wěn)定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動，缺乏理智。上述這兩點導致學生對自己感興趣的事情特別積極，對自己不感興趣的事卻進行躲避，而從不考慮這件事情對自己的真正意義是什么。
3．能夠獨立地進行自我評價與對他人的評價盡管小學生的思想還不夠成熟，但是他們的自我意識與評價能力在逐漸增長。隨著時間的推移，小學生不會再被動地接受老師或同學對自己的評價，而是會主動將自己與他人進行比較，然后對自己或他人的思想行為做出評價。與此同時，在學生進行主動評價的過程中，他的思想意識會隨著評價結果去調(diào)整、變化。
4．喜歡模仿小學生比較突出的心理特征就是喜歡模仿，他們說話的語氣、穿衣的風格、為人處世的態(tài)度等等，都會去模仿他們身邊的人物。但是在現(xiàn)實中，小學生往往存在盲目模仿的現(xiàn)象，既不能選擇對的人去進行模仿，又不能根據(jù)自身的情況進行適當?shù)哪７�，他們只會對自己感興趣的行為進行模仿，卻從不考慮這種模仿的正確性或必要性。
三、根據(jù)小學生心理進行班級管理的主要措施
1．老師為學生樹立良好的學習榜樣
基于小學生愛模仿的這一心理特點，老師應該重視為學生樹立正確的榜樣，引導學生樹立正確的學習態(tài)度與生活態(tài)度，具體應該從以下幾個方面做起:首先，加強老師自身的品德修養(yǎng)。老師與學生在學習生活等方面接觸的比較多，因此，老師在課堂上的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生會無形中去模仿老師的說話方式、生活習慣或是穿著打扮等各個方面。因此，老師作為人類靈活的工程師，應該加強自身的道德修養(yǎng)，從語言、行為、態(tài)度上時刻為學生樹立好榜樣，爭取成為學生心中的楷模。其次，為學生樹立班級中的榜樣。老師應該認真觀察班級中的每個學生，然后選出優(yōu)秀學生作為其他學生學習的榜樣。其中，優(yōu)秀學生既包括成績優(yōu)秀的學生，又包括行為品質(zhì)方面優(yōu)秀的學生，老師可以根據(jù)學生不同方面的表現(xiàn)各選出一個優(yōu)秀學生，也可以選擇一位品學兼優(yōu)的學生。
此外在選擇榜樣時，為了鼓勵其他學生進行積極的學習，老師可以定期更換榜樣人選，最大程度地鼓勵學生們進行自我完善。最后，為學生選擇社會“典型榜樣”。老師在選擇榜樣時不一定要局限于自己的班級中，還可以選擇社會中的優(yōu)秀人士。另外，由于小學生很多時候只會對自己喜歡的人或事物感興趣，因此老師在選擇榜樣時應充分考慮小學生的興趣，盡量選擇他們感興趣的人物作為榜樣。只有這樣才能最大程度地發(fā)揮榜樣的作用，才能對學生產(chǎn)生最大的鼓舞。
2．通過多種途徑實現(xiàn)師生的良好溝通
小學生的世界經(jīng)常是封閉的，不敢將自己的真實想法與老師分享，這不利于增進師生之間的感情，也不利于老師的教學與學生的學習。因為小學高年級是學生成長過程中的一個危險期，學生們的性格及心理特征將在這一時期形成，因此，良好的師生交流對小學高年級的學生來說更是十分必要的。老師應該通過各種措施來鼓勵學生與老師進行大膽地溝通，如老師可以培養(yǎng)學生寫日記、周記的好習慣，通過這種方式可以一定程度上實現(xiàn)老師與學生之間的互動交流。此外，老師還可以通過網(wǎng)絡或設立信箱與學生進行溝通。師生的交流可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的問題，并及時對學生進行教育引導，最終將利于促進學生的健康成長。
3．對學生進行公平合理的評價
由于小學生比較爭強好勝，渴望得到老師認可，而且小學生多數(shù)已經(jīng)具備了對自己或他人進行獨立評價的能力。因此，老師在對學生進行評價時一定要做到公平公正，否則將會使學生嚴重受挫，影響其學習積極性。為了保證評價的公平性，老師可以用數(shù)據(jù)來說話，即制定出科學合理的評價指標體系，將評價指標進行量化。此外老師在評價中還要對學生一視同仁，嚴格依據(jù)所指定的指標對學生進行全面評價，只有做到以上兩點才能使公平在評價過程中得到真正落實，才能使評價功能得到最大程度的發(fā)揮。
4．實行“班干部輪值制”
心理學曾證明，組織成員參與組織的管理工作能夠增強成員的積極性及其與他人之間的關系，并能激勵該成員不斷提高工作效率。此外，小學生的表現(xiàn)欲望與取得成功的愿望比較強烈，而且自主意識在不斷增強，他們希望得到老師的充分信任。以上這一心理學原理及小學生的心理特征說明了“班干部輪值制”對加強班級管理的重要性。“班干部輪值制”的主要內(nèi)容是指老師根據(jù)每個學生的能力將班級分為若干個小組，每個小組可以自己設定相關職位，然后在班主任的領導下，讓各個小組輪班進行對班級的管理。實施這一制度的目的就是讓盡量多的學生參與到班級的管理工作中，以此來增強學生的責任意識及主人翁意識。此外，班主任還要根據(jù)每個小組對班級的管理狀況來評出最優(yōu)管理小組及最優(yōu)管理學生。通過實行“班干部輪值制”，可以有效避免學生產(chǎn)生逆反心理，還能促進學生管理能力、組織能力及自控能力的提高。
5．老師要重視對學生的表揚與鼓勵
小學生有很強的自尊心與上進心，他們特別害怕受到老師的冷落、挖苦，更希望得到老師的認可，受到老師的鼓勵。尤其是那些成績比較落后的學生，他們比他人更希望被肯定。但是現(xiàn)實中有很多老師缺少對學生進行鼓勵的意識或是在對待學生時有失公平，這嚴重挫傷了學生自尊心與上進心。因此，老師要尊重學生的個性差異，認真發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，然后抓住各種機會對他們進行及時地鼓勵，這樣才能鼓勵學生不斷積極。
四、總結
真正的健康不僅包括身體方面的健康，還包括心理方面健康，擁有一個健康的心理對小學生來說是非常重要的。小學生的心理特征決定了他們的行為觀念，影響著他們學習的態(tài)度。因此，作為一名合格的老師需要時刻了解學生的心理，并以學生的心理特征為依據(jù)來對班級進行管理，這樣才能提高管理效率與質(zhì)量，才能利用學生心理去提高他們的學習興趣，增強他們的學習動力。
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班級管理論文7
《新課標》的頒布和實施,拉開了我國基礎教育改革的序幕。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生正確價值觀的多樣化、多層次、多角度的學習方式,正在如火如荼地進行著。特別是注重知識和技能的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成等,是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標。學困生轉化新課標班級管理《新課標》的頒布和實施,拉開了我國基礎教育改革的序幕。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生正確價值觀的多樣化、多層次、多角度的學習方式,正在如火如荼地進行著。特別是注重知識和技能的培養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀的形成等,是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標。然而,迄今為止,我們?nèi)匀贿�有部分班主任在班級管理中以分數(shù)論英雄,歧視、冷落、嘲諷在他們眼中的所謂“問題生”。這不僅有悖于《新課標》的做法與實施,而且是對《新課標》精神的褻瀆,將直接阻礙學生的個性發(fā)展和影響整個班集體的良性發(fā)展。
一、“跟蹤追跡”
在自己所“管轄”的班級中,起碼說,作為一個合格的班主任,應該悄悄地建立一份“跟蹤”“文件”——《學困生檔案》,為每個學困生各個方面,諸如興趣、性格、智力、愛好等,通過“跟蹤文件”,進行必要的“備份”,以此再與他的言行舉止相對照、跟蹤、明察、再跟蹤、再明察,并作定期性的、必要性的、定量性的分析,由此作為依據(jù),今后對這個學生進行量性的指導。在跟蹤學困生過程中,由于他們在“綜合素養(yǎng)”上都有比較“致命”的劣勢,所以作為班主任,要對這些學生所謂“無藥可救”或“屢教不改”的言行,要報以必要程度的寬容和理解,要用耐心與恰當方法和這些學生進行“不屈不撓”地“斗智斗勇”。同時,要時刻注重培養(yǎng)這些學生的意志是非常重要的,時刻給予這些學生特殊的關懷和信任,時刻鼓勵他們,幫助他們樹立信心。
二、“深情關愛”
“深情關愛”學生,是班主任管理好一個班集體,最有效的法寶之一,最有效的“克敵制勝”的武器之一。“深情關愛”,即指以真誠的態(tài)度,以巧妙的方式,以坦誠的行為,以“若即若離”的“有意無意”的比較“游離”的渠道,微妙地輻射給學困生,傳遞給學困生。當學困生一次又一次地接受“深情關愛”的感應之后,就會從心靈深處產(chǎn)生被“激勵”效應,由此而“親其師,信其道”。“深情關愛”要滲透到班級管理中的各個環(huán)節(jié)和每一個角落,諸如班級課外活動以及社會實踐等�！吧钋殛P愛”“手段”不一而足,比如默許、表揚、鼓勵、信任等。主要目的在于讓學困生“洗心革面”,充滿自信,激發(fā)生活和學習熱情,揚起抗爭一切困難的風帆。
三、“馬太效應”
要充分利用好“馬太效應”強者愈強弱者愈弱的心理感應,如果把學困生僅僅局限于提高他們的文化成績,這種方式是遠遠不夠的,要不斷通過其他方式,達到相互影響,相得益彰。教師要經(jīng)常性地開展有效的、有益的、豐富多彩的活動,不僅來增強班級的凝聚力,而且提升學困生的向心力。鼓勵學困生敢于并積極參加班級或?qū)W校的各種活動,以此來施展學困生潛在的天賦和他們與生俱來的才華,班主任義不容辭地幫助展示學困生的特長愛好,消除學困生弱勢的.一面,恢復學困生強勢的一面,解除學困生與其他學生的心理“差距”。比如,我班有一個學困生顧某,總覺得自己什么都是“錯”的,同別人相比,簡直一無是處,破罐破摔,更不提有信心去學習了。然而,我發(fā)現(xiàn)他的字寫得很有章法,很有自己的特色,于是就時常不經(jīng)意讓他寫寫板報,并經(jīng)常在其他學生前,對他寫的字給予充分的肯定。正如“馬太效應”所顯示的,后來這個學困生在很多方面都有長足的進步,學習成績有了顯著的提高。
四、“情感遷移”
作為班主任應充分運用各種教育方式和方法,重視對學困生的情感遷移,讓這一類學生享受成功的喜悅。目前,社會上以及選拔考試對學生的評價,往往是用基于高和低的分數(shù)去量化,得到贊揚的,往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環(huán)境下,學困生的心理創(chuàng)傷是巨大的。因此,在班級管理中,班主任就要變著花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現(xiàn)象。比如,在每次一些活動競賽中,要有意識地為學困生留一席之地,可以人為設置了一系列“單項獎”,并對獲獎的學困生予以張貼公布或及時通知家長,不僅要讓“其他人”認識到學困生的能力和價值,而且通過這種方式,讓學困生體會到自己潛在的巨大能量,“刺激”學困生內(nèi)心的潛在的內(nèi)驅(qū)力,感悟“浪子回頭金不換”。
五、“嚴格訓練”
定期的嚴格訓練,可以培養(yǎng)學生形成良好的學習和生活習慣。學困生做事拖拖拉拉,不求上進,言語大大咧咧,不注重場合,特別是對學習,更是懶得用功,不屑一顧,更有甚者嗤之以鼻。所有這些,是對學困生沒有進行嚴格訓練有關。因此,班主任要和班級的任課教師擰成一股繩,在管理和教學的每一個角落,對學困生進行嚴格訓練,嚴格要求,嚴格規(guī)范,從一點一滴抓起,堅持不懈,敦促學困生逐漸規(guī)范自己良好的學習習慣和生活習慣。長此以往,學困生良好的、有益的習慣一定會形成的。但作為班主任,在這項“浩繁”的工作中,要注意方式方法,否則很難讓學困生感受到班主任用心良苦,甚至效果適得其反,他們將反其道而行之。
言而總之,學困生的轉化,需要我們班主任工作持之以恒,堅持不懈,特別是對如何轉化學困生而言,更是一項長周期短效應的“累人”而又繁瑣的工作。學困生同樣是一個個獨立的個體,作為班主任,時刻要注意和注重引導,所謂“師傅領進門,修行靠個人”說的就是這個意思。學困生一旦形成依賴性,如果哪天沒有監(jiān)督,他們就開始慢慢地再次形成惰性�？偠灾�,學困生的轉化是一項長期的工作,長篇大論不一定解決,三言兩語更是解決不了。因此,學困生的轉化和拔高,作為班主任必須要有愛心、耐心、恒心和堅持不懈的毅力,做學困生的知音,做學困生的朋友,公平公正對待他們,公平公正尊重他們,讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”,不是被丟棄的無助的孩子。要用教育的藝術,用藝術的教育,讓這些學困生策馬揚鞭,讓這些學困生始終感受到“病樹前頭萬木春”。
班級管理論文8
班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。
一、小學班主任班級管理的內(nèi)容
小學班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關心和關愛學生，發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢，并有意識地進行培養(yǎng)和發(fā)展。對于有管理能力的學生，賦予他們班干部職務，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規(guī)范小學生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學生的思想品行教育。小學生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關注小學生的思想品行，通過鼓勵、引導、以身作則等幫助小學生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長與學習奠定基礎。
二、小學班主任班級管理的體會
�。ㄒ唬┳裱瓣P愛為主”的管理理念
在管理教育班級學生的過程中，班主任應以關愛為主，用心幫助小學生健康、快樂成長。小學生處于成長和學習的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會主動尋求班主任的幫助[1]。同時，在關愛學生的過程中要尊重學生、平等對待每位學生，用真心去感動每位學生；平時多與學生交流溝通，傾聽學生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ淞⒔】捣e極的班級氛圍，打造良好班風
班主任要管理好班級，教育好班級學生，就必須樹立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風，讓小學生置身于良好的班級學習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，也是班主任開展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學生適當給予一定懲罰，如小學生在課堂隨意走動，就可以讓他為班級同學表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學生自覺遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級活動，強化思想品德教育。班主任應多組織學生開展以團結同學、熱愛班級等為主題的班會活動或是演講活動，教會學生怎樣去團結同學和熱愛集體，賦予小學生團結友愛意識，幫助小學生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會活動時，應充分體現(xiàn)小學生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機會，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養(yǎng)小學生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學生良好學習和生活習慣。小學階段是培養(yǎng)小學生行為習慣的關鍵時期。在日常管理教育的過程中，應注重培養(yǎng)小學生良好、積極的學習和生活習慣。具體而言，班主任可通過班會、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學習方法和良好的生活習慣傳遞給學生，教會學生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部，通過培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點帶面的作用，由班干部帶領班級學生共同創(chuàng)建良好班風。
�。ㄈ⿵娀倚贤ǎ嬲莆諏W生需求
班主任應強化與家長的溝通交流，了解學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷。同時將學生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學生。具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調(diào)查、電話溝通等方式及時獲取學生在家的相關情況，并與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應以鼓勵、支持為主，多表揚學生的優(yōu)點，多支持家長幫助學生改進不足，這樣就不至于讓學生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關系更加親密。
三、結語
小學班級管理教育對小學生身心成長、學習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，有責任和義務以身作則，并結合學生實際情況采取有效措施，幫助小學生養(yǎng)成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學習、生活和成長奠定良好基礎。
參考文獻：
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作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽市正則小學
第二篇:小學班級管理現(xiàn)狀及對策探討
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的能力和個性，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質(zhì)及管理方式會對學生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學班級管理的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W生在班級管理中的主體地位
在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發(fā)言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
�。ǘ┤狈Π嗉壒芾淼哪哿�
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機制
在大多數(shù)的`小學里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學生對班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉壒芾砟Ｊ絾我�
小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區(qū)別，因此班級管理的模式應根據(jù)不同階段的學生進行變化。（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。
二、解決小學班級管理現(xiàn)狀的對策
�。ㄒ唬嫿ǘ嘣墓芾砟Ｊ�
對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。
（二）班主任監(jiān)督落實班規(guī)、獎罰制度
學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強監(jiān)督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
（三）構建和諧、團結的班集體
班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現(xiàn)自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。
�。ㄋ模⿲W生保持耐心，與家長保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯(lián)系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語
作為一名教師，要根據(jù)時代的變化對班級管理的模式進行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養(yǎng)學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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第三篇:小學班級管理策略探討
在日常學習中我們可以看到，有些班級的學生在認真寫作業(yè)，而有些班級的學生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風不同，而班風的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關系。隨著社會的快速發(fā)展，社會風氣發(fā)生了變化，學生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導學生，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實施小學班級管理的策略進行了探究。
一、細心做好每一件事
教師想要管理好一個班級，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學生的角度出發(fā)，即從學生自身的情況出發(fā)，讓學生切身體會，從而潛移默化地轉變學生的觀念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學生一種良好的影響，做起事來才更加得心應手。在做事的過程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。
二、關注每一位學生
對于一名教師來說，想要管理好班級，首先就需要了解、關心和用心愛護每一位學生，做到真正地關注每一位學生。為此，教師需要與學生進行心靈上的溝通，積極地了解學生的心理。同時，教師也要認識到，學生是有缺點的，有時候也會犯錯的，所以，教師在批評學生時要尊重學生的人格，就算是需要嚴重批評的學生，教師也要因人而異，注重時間與地點，不要夸張，要耐心地幫助學生改正錯誤。對學生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學生肯定；如果學生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導學生，讓學生改進。教師應該和學生平等相處，經(jīng)常深入到學生當中來，對學生出現(xiàn)的問題，要及時發(fā)現(xiàn)與引導，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學生的心理變化，與學生坦誠相見，這樣比直接把結果告訴學生要好得多。
三、關心每一位學生
教師應該用心去關愛每一位學生，對待每一位學生都應該公平、公正，不可以以成績論人，特別是對待那些學困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學生身上，但是，教師需要在平時多關心學生，給學生正確的引導，在學生的生活與學習過程中充分挖掘每一位學生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點。
四、讓班干部參與班級管理
教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會出現(xiàn)班級管理措施不當?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會造成學生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來協(xié)助教師管理班級。在平時管理班級時，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個班干部的主要職責，達到各負其責又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾�，給予正確的鼓勵并指導他們?nèi)绾喂芾�，如何提高班里的學習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時間去鉆研教材，從而傳授給學生更多的知識，有效提高課堂教學水平。
五、多留心，多觀察
一個班級有很多人，但是每一個人都有每一個人的個性特點。這就需要教師平時多留心、多觀察，以便掌握每一位學生的性格特點。教師應注意捕捉他們的閃光點，因材施教，以充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性。當前，隨著素質(zhì)教育改革的推進，既要求學生全面發(fā)展，又要求學生充分發(fā)揮他們的特長。因此，教師需要多留意學生的情況，使學生在自己感興趣的方面更加主動積極，使每一位學生都能充分發(fā)揮自己的特長，盡可能取得更好的成績。
六、結語
作為教師應該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學生、感化學生、鼓舞學生，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。教師是班級管理的核心，在良好班風的形成、學生的全面發(fā)展等方面起到了至關重要的作用。一個班級要想得到更好的發(fā)展，就需要學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學生在以后的成長過程中對社會有用，教師就必須抓住愛、勤、導三個要素，積極引導與發(fā)展學生。
參考文獻：
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班級管理論文9
【摘 要】
中職學生正處于叛逆的青春期，思想波動大，自我意識強，具有了相當?shù)莫毩⒁庾R，不愿意聽從父母、老師的教導，行為習慣和自我約束能力較差，導致班級管理難度較大。班主任應通過以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛感化四個方面搞好班級文化建設，從而提高學生的學習素養(yǎng)，最終促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
【關鍵詞】
班主任；學生；管理經(jīng)驗；文化建設
班主任是班級的教育者和組織者，是學校貫徹國家職業(yè)教育方針的具體組織者和實施者，他對一個班的學生工作全面負責，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。班主任工作的成效，在很大程度上決定著一個班級的精神面貌和發(fā)展趨向，并對學生德智體美勞全面發(fā)展起著重大的影響作用。下面以我的親身經(jīng)歷為例，淺談中職班級管理的幾條經(jīng)驗。
一、嚴格要求，樹立威信，讓學生口服
在要想讓學生服從管理，就必須第一時間在學生心目中樹立威信。若在建班起初沒有樹立好威信，以后再想管好班就難了。職高的學生多半好動且行為習慣較差，對于年輕班主任，特別是女班主任，若一開始就給學一種和藹可親的態(tài)度，學生會覺得這個班主任比較溫柔、好欺負；反之，學生則會對你產(chǎn)生一種敬畏感，不敢輕舉妄動。為了樹立威信，我好好利用了軍訓這次機會，規(guī)范學生的行為習慣，只要學生一犯錯，嚴懲不貸。威信是樹立好了，但我也留下了“滅絕師太”的惡名。路遙知馬力，日久見人心。我相信終有一天學生會對我口服心服。
二、以身作則，讓學生心服
要想學生從心底肯定和認可你，就必須以身作則，身教重于言教。還記得軍訓期間，有同學一臉不滿的對我投訴：“這個教官好差勁，他要求我們坐軍姿，而他自己卻在講臺上玩手機，我們不想聽他的”。這件事讓我意識到，要求學生做到的，自己也要做到，要求學生不做的，自己先帶頭不做。在藝術節(jié)太極拳強化練習那天，天很熱，剛好我三、四節(jié)沒課，害怕學生堅持不下去，于是也頂著太陽陪著他們一起練習。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)平時那個很嬌氣的女生打得歪歪倒倒的`，狀態(tài)不是很好，害怕她中暑，就讓她去休息。她對我說的一句話，令我至今很感動，她說老師你不熱，我們也不熱，你能堅持，我們同樣能夠堅持。整個練習下來，無一人請假。令我感動的不僅僅是學生的堅持，還有對我稱呼的轉變，由“滅絕師太”到“英兒姐”。以身作則，學生才會口服、心服。
三、分階段抓紀律問題，逐步糾正學生不良行為習慣
職高的學生，大都是文化成績較差、行為習慣較差的學生，他們出現(xiàn)的狀況多，而且時常反復，想一次性糾正學生的所有不良行為習慣是不太現(xiàn)實的，要分階段進行。比如：寢室內(nèi)務問題，學校將寢室內(nèi)務分為A、B、C、D四個等級，每天有學生會的干部去各班寢室檢查清潔衛(wèi)生情況，并將內(nèi)務得分情況作為精神文明班級評比的重要標準之一。開學初期階段，很多寢室的內(nèi)務評分都是B、C、D，很少得A。為了讓各個寢室齊心協(xié)力的搞好內(nèi)務，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊合作意識。我給各個寢室定一個規(guī)矩，每個寢室必須得A，否者將增加該寢室的勞動鍛煉強度：若寢室內(nèi)務評分為B，當天做寢室清潔的同學，第二天重做一次；若第二天該寢室的內(nèi)務得分還未達到A，該寢室全體同學做一天教室清潔；若寢室內(nèi)務評分為C，當天做寢室清潔的同學，第二天重做一次，若第二天該寢室的內(nèi)務得分未達到A，該寢室全體同學做兩天教室清潔；若寢室內(nèi)務評分為D，當天做寢室清潔的同學，第二天重做一次，若第二天該寢室的內(nèi)務得分還未達到A，該寢室全體同學做一個星期教室清潔。自從這個規(guī)矩實施以后，為了第二天不重做，更為不連累全寢室的同學，每天做寢室清潔的同學都能將寢室做得干干靜靜的，寢室內(nèi)務評分得B、C、D的次數(shù)大大減少了。
在教室清潔問題、上課遲到問題、上課睡覺問題、曠課問題等等問題上，我舉一反三，根據(jù)問題的輕重緩急程度列了一個整治時間表，在每段時間內(nèi)，重點抓一個問題，抓一個解決一個，逐步糾正學生的不良行為習慣，再加上強化教育，鞏固學生養(yǎng)成的新習慣，良好的習慣一旦養(yǎng)成，學生的違紀事例自然就減少了。
四、細心觀察，用心體會，用愛來感化學生
班主任工作的核心是“愛”字，只有愛學生，讓學生感受到你的愛，班主任工作才能做得簡單愉快，這便需要我們細心觀察，用心體會，了解不同學生的性格特點和心理需求，并針對這些特點，因材施教。
對于行為習慣較差的學生，我們需要花更多的心思。行為習慣較差的學生大多比較叛逆且自尊心較強。若一犯錯就當眾批評指責，只會讓他們越來越叛逆，越來越不服從管理。例如在上晚自習時，班上總有個別同學老是喜歡講話。有一天，平時那個最喜歡講話的男同學眼里夾著淚花氣沖沖的跑到辦公室來找我說：“老師，我要請假，我要拿刀砍死他”。我被他的話震住了，我問他：“你要砍誰�！彼豢险f，只是哭。我想辦公室有其他老師，可能他不愿意說，于是我把他帶到操場上談心，才知道他父親不給生活費，經(jīng)過幾番疏導才了解到他父親脾氣很暴躁，經(jīng)常打他和他的媽媽，他實在受不了了，就在前幾天說要和他父親斷絕關系并揚言要用刀砍他父親，于是就發(fā)生了今天這一幕。通過對他進行心里疏導，他的心情平靜了很多�！斑�有錢沒，今天老師請你吃飯吧�！蔽谊P愛地看著他。他說：“不用了老師，我還有錢吃飯�！蔽蚁肽泻⒆涌偸且c面子的，就沒再勉強。中午的時候，我從他同寢室的同學口中得知他并沒有吃飯，于是就打了一份教師餐，讓同學給他帶回去。從那以后，我發(fā)現(xiàn)那個上晚自習經(jīng)常講話的他居然不再講話了，甚至還幫忙招呼紀律。其實每個學生都能成為一個好學生，只是對于這類行為習慣較差學生的教育要換一種方式，要給予他們多一點愛，多一點了解，多一點寬容，多一份耐心。
五、結束語
俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩。班主任作為班級管理和文化建設的“將”，必須通過以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛感化四個方面，讓學生心悅誠服。當每個學生都樂意接受班主任的管理時，則班級文化建設便是水到渠成之日，而班級文化建設搞好之后，則整個班的學生的素養(yǎng)均能得到提高，最終促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這便是我的一點育人之道。
班級管理論文10
一、增強責任激勵教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠遠不夠的，班級正是學生成長的一個重要地點，只有將學生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學習內(nèi)容有一些距離，但是只有學會生活才能學會學習。在生活方面，如學生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學生提供能展示自己的平臺，使每一個學生都能在班級生活中盡到自己的一份責任。很多學生進行衛(wèi)生區(qū)打掃的時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應當根據(jù)學生的特點將學生分組，并設小組長。每周都進行衛(wèi)生評比，并設置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學生給予獎狀以資鼓勵。
2.學習方面
學習應當像打掃衛(wèi)生一樣進行分組，但一定要設置出班級學習委員，每一科設置兩個課代表分管學習、作業(yè)及考試等情況，為了保證學習委員和課代表工作的'高效性，應當對班里學生進行分組，一般分為八組，每一個小組設置一個學習小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學習效率。學習委員和課代表記錄的是班級學習的總體情況，而小組長記錄的則是學生每個階段的情況，讓學生在學習中競爭，充分調(diào)動學生的積極性。進行小組學習的時候，由小組長組織平時學習時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應當組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學奧賽等競賽活動，讓學生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學生
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學生學習的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認為應該從以下幾點入手：
1.教室環(huán)境宜人
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學生對班級進行定期布置，通過張貼學生的書畫、宣傳標語及中學生日常行為規(guī)范等對學生加以激勵；對黑板報定期設置主題以進行階段性激勵，每一個階段給學生不同的環(huán)境影響；通過違紀處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學生遵紀守法，遵循班級管理規(guī)定�？偠灾淌业沫h(huán)境要宜人，從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學校重大活動
學校舉行的一些活動正是為了對學生進行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學生的鼓勵更有效，結合學生實際情況，給學生更多機會參加學校的一些重大活動，以此激勵學生積極學習。
3.建立和諧的師生關系
和諧的師生關系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關系，促進師生進行情感交流，教師應當尊重學生的個性，轉換角色，將學生看成朋友，善意地指出學生存在的不足，使學生尊師重道，建立和諧的師生關系。
三、結語
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進一步了解。
班級管理論文11
摘要：通過勝任力模型和實踐調(diào)研相結合的模式，以職業(yè)學校班集體的管理團隊為研究對象，采用專家小組訪談、調(diào)查問卷，結合目前企業(yè)管理中架構的勝任力模型作為理論基礎，進而構建職業(yè)學校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學校班集體管理提供理論與實踐參考。
關鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學校班集體管理’勝任力模型構建
班級是職業(yè)學校學生群體的基本組織單位，職業(yè)學校的學生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監(jiān)督管理機制的班級事務管理，在班級管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對這種現(xiàn)象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務，充分服務學生、幫助學生。本研究從團隊領導的勝任力出發(fā)，結合大量的調(diào)研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。
一、勝任力
有關管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的'績效，具體包括價值觀、動機、專業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現(xiàn)班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現(xiàn)培養(yǎng)班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養(yǎng)的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個體能夠表現(xiàn)出更好的個體特質(zhì)，有助于達到其行為目的。“勝任力”主要是指以何種行為方式來定義學生所應具有的班級管理能力與素養(yǎng)目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構建的。
二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學校班級管理團隊模型建立的具體流程
1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型
參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調(diào)研，參照勝任力模型，構建職業(yè)學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現(xiàn)行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。
2.結合調(diào)研數(shù)據(jù)構建模型
為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數(shù)據(jù)進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結，保證模型的可靠性與可行性。
3.構建模型對模型測評
聘請專家，協(xié)同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進行測評的重點是班級管理內(nèi)部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。
4.模型應用閉環(huán)控制
此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調(diào)查，結合班級管理團隊的表現(xiàn)進行調(diào)查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來的調(diào)整和發(fā)展，結合報告進行閉環(huán)控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用，發(fā)現(xiàn)對學生進行關注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，有效教學目標，全面培養(yǎng)人才，符合國家對全面培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的要求，為學生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現(xiàn)德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現(xiàn)德育教學目標，促進學生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業(yè)學校班級管理團隊任務重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現(xiàn)目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實現(xiàn)能力提升。
作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校
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班級管理論文12
摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發(fā)揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學符合學生們內(nèi)心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在小學班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛�？茖W家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性
賞識教育的關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學生們，對學生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發(fā)努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發(fā)，還要對學生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的`基礎；在培養(yǎng)學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻：
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[3]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J]曲靖師范學院學報，20xx/S1.
班級管理論文13
摘 要：作為一名高中班主任，打造一個朝氣蓬勃、積極進取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實現(xiàn)這一目標，無疑應注重班級管理，由學生管理入手，力求成為學生的良師益友。
關鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學生的良師益友呢？筆者結合自身實踐，簡單談幾點看法。
一、抓好學生的德育教育
對西藏高中學生的培養(yǎng)教育，首先要做好學生的思想教育工作。班會上班主任用講歷史、講家鄉(xiāng)的變化、講西藏社會的發(fā)展和進步、講國家的民族團結政策、講黨和政府對西藏地區(qū)的關懷、講內(nèi)地對西藏的各種援助等，讓學生樹立正確的思想觀念，使學生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹立正確的祖國觀，反對西分裂祖國立，強化學生“藏漢一家親，民族大團結”的愛國情結。
二、以人為本，關愛學生
作為一名高中班主任，務必明確班級管理的重點在于學生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關愛學生。正如冰心所說，有了愛便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關愛學生。關愛學生，就必須尊重學生，欣賞學生。多替學生著想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學生，從而得到學生的理解；挽救那些被遺棄的學生，從而使他們開始新的生活。這樣，方能在關愛學生的基礎上，成為學生真正的朋友。
三、為人師表，培養(yǎng)學生
班主任的表率作用于學生而言是一種巨大的教育動力，因而班主任必須提高自身的道德修養(yǎng)，從而在學生面前樹立起良好的形象，以培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學生提出要求之前，自己要首先做到尊重學生。西藏的學生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無法彌補，因為他從此會一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結合，當好家長
西藏高中的學生大部分住校，當班主任首先就要當好家長，才能把這個大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長的'班主任要陪學生去醫(yī)院看病，要陪學生吃飯。即便沒什么事，有時也要去和學生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長，有重大事時必須和家長電話聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無疑應熱愛自己的班主任工作，充分關愛學生，做好學生的榜樣，當好學生的楷模，既做學生的良師，又做學生的益友，并加強與學生家長的聯(lián)系，切實增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
參考文獻：
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（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第二高級中學）
班級管理論文14
【摘要】 班級德育管理的藝術一直是大家探討的熱門話題,如何讓班主任們變得更加快樂?如何讓學校德育管理變得更加高效雙贏?該文從班級德育管理中的常見案例談起,闡述了創(chuàng)新現(xiàn)代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急,學會"偷懶"是現(xiàn)代班級管理的一門藝術的觀點,積極探索學生自我管理、班集體建設和家校聯(lián)系的有效方法。
班級是學校德育活動的基本單位,也是學校德育管理的基層組織,現(xiàn)代學校德育管理以班級德育管理為依托,秉承民主性、開放性、科學性等現(xiàn)代德育管理的特點,促進受教育者德性全面、完整地發(fā)展。傳統(tǒng)理念中,班級德育管理的主體即班主任,應該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠然,愛崗敬業(yè)的`老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類因想著“偷懶”而進步,筆者認為,創(chuàng)新現(xiàn)代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急,學會“偷懶”是現(xiàn)代班級管理的一門藝術,它將給大家?guī)砣碌墓ぷ黧w驗。
“偷懶”從HOLD住開始Hold住,這一詞來自于網(wǎng)絡,表示把持住,掌控住之意。
HOLD住你的情緒。我們常常會看到這樣的場景:新任班主任在鈴聲響時踏進教室,可學生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著嗓子,用力拍著桌子,大聲叫道:“靜下來!不許講話!”小部分學生聽到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長久以往,班級孩子們的常規(guī)并未得到改善,班主任的嗓門卻越來越高。
班級管理論文15
小學生正處于思想成長關鍵期，對什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學生一味強調(diào)秩序，勢必扼殺學生天性，這也不是明智的做法。如何將學生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學學生比較好動，特別是低年級學生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權。學生課下違紀現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對學生來說，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定范圍學生的紀律管理，發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，要及時加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執(zhí)行以來，違紀現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學生心理實際，用學生來管理學生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規(guī)。學生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時發(fā)動，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒娱_展中，班主任要做好發(fā)動工作，用情緒化解理性，提升課堂學習氣氛，為學生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動時，部分學生表現(xiàn)不夠主動，這需要引起班主任的.高度關注，深入到學生群體之中，充分做好思想工作，激活學生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設計一些主題活動，學校也會舉辦一些活動。這是學生自我歷練成長的好機會，但學生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇回避。這個時候，需要班主任給出有效的發(fā)動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學生群體之中，和學生打成一片，了解學生心理訴求，掌握第一手學情信息。其次，班主任要推出班級活動設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學生做出示范，和學生一起活動，消除學生心理顧慮。經(jīng)過一番調(diào)整，學生參與集體活動的熱情大大提高。為給學生以更多動力，班主任還專門設立了活動“大獎”，吸引更多學生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關系并不矛盾，關鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現(xiàn)動態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調(diào)節(jié)班級氣氛，促使學生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學生有個性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)。班級管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學生正處于身心快速成長關鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理發(fā)展走勢，及時調(diào)整管理策略，為學生創(chuàng)設適宜學習成長環(huán)境，對學生進行深入淺出的思想教育，幫助學生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設計合理科學，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊嘀魅涡枰茖W利用管理制度，對學生情緒和理性進行轉化，為班級管理創(chuàng)造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進作用。
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