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課堂教學(xué)中如何進行即時性評價推薦
課堂教學(xué)中如何進行即時性評價推薦1
在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評價改革，提高課堂教學(xué)中即時性評價的激勵作用。但是在實際的教學(xué)過程中，很多老師在評價時，往往不注意把握激勵的“度”，出現(xiàn)了“過多�！狈祷�。”浮夸“的評價語言。例如：滿堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“�！卑魳O了"等等，好聲一片。學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)。生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)給予激勵性的評價語言而應(yīng)少用指責(zé)性的評價語言，這也是無可非議的但是，教師過度的激勵性評價也會造成學(xué)生自我感覺太好了，對以后的學(xué)習(xí)，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導(dǎo)制自信心強的學(xué)生心中的激勵性評價貶值了。不屑一顧；而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評價是很重要的，那么在課堂教學(xué)中如何有效，適度地進行即時性評價呢？即時性評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，因此，教師要做到評價及時、準(zhǔn)確、到位。如何才能做到這一點呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：
一、宜具體，忌模糊。表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，甚至還會養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評的壞習(xí)慣。
二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學(xué)生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。
三、宜激勵，忌諷刺。課堂評價最忌諱的'方式是對學(xué)生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學(xué)生自尊心，激發(fā)上進心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵語言，對學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調(diào)。在有些事情上，學(xué)生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學(xué)生時也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評、小組互評等方式。千萬不要采用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來。因此，最有實效的表揚其實不是“錦上添花”，而應(yīng)該是“雪中送炭”。課堂氣氛的活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動；學(xué)生的積極配合；教師的個人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導(dǎo)，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時性評價語能把握學(xué)生性格脈膊，讓學(xué)生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。當(dāng)學(xué)生面對老師的問題不愿舉手發(fā)言時，可以這樣評價：我發(fā)言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學(xué)生感覺如清音入耳，有許多學(xué)生會被激勵起來。
針對學(xué)生讀書的各個情況，老師可以設(shè)計如此評價語：
入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機智評價，記得張老師教學(xué)《趙州橋》時，有一個學(xué)生頗有感情地讀后，老師評價道：我們教室里，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書！學(xué)生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《趙州橋》時，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒級了。真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢！”學(xué)生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時，如有的學(xué)生找到答案了，可以評價道：認(rèn)真體會，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問題錯了，改正后可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的是否定或指出學(xué)習(xí)活動的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵的作用。例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》，老師讓學(xué)生觀察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當(dāng)時有一個學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：“你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關(guān)于本課的問題呢？你能不能再提一個有關(guān)本課的問題？“當(dāng)時學(xué)生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關(guān)本課的問題。委婉的評價語言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學(xué)生的進步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，首先要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時又能達到修正學(xué)生錯誤的目的但老師給學(xué)生的第一評價語是“你很善于觀察”這句評價語是鼓勵性的，即讓學(xué)生知道自己是一個優(yōu)點，老師表揚他了，又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，同時還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會觀察。
在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評價語“我想他此時此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人”。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學(xué)生進行導(dǎo)向性的思想教育，要學(xué)會幫助別人。在針對別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評價語“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習(xí)”，這句評語既對組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。教師的評價語言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學(xué)生一時的虛榮心。容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理，適當(dāng)，有針對性的評價語言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生全面發(fā)展與進步的動力
課堂教學(xué)中如何進行即時性評價推薦2
淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時性評價對兒童心理的影響及其策略研究
教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行的即時性評價是課堂教學(xué)評價體系中的一個重要的組成部分，對兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。
一、課堂教學(xué)中的即時性評價的意義及其作用
1、激勵、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感
2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力
二、課堂教學(xué)中的即時性評價的特性：
時效性，針對性，積極性
三、課堂教學(xué)中的即時性評價的方式方法：
言語式評價，非言語式評價
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強調(diào)了知識是“以學(xué)生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動的'發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習(xí)過程，如果沒有真正參與，只是消極被動地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能否主動參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為主體的明顯標(biāo)志。學(xué)生只有在情感、思維、動作等方面主動參與了教學(xué)活動，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實處。
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