老人與海鷗教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對(duì)海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè)激情導(dǎo)入：

　　藍(lán)天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著著矯健的身影，煽動(dòng)著優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩�間。他們靈動(dòng)飛揚(yáng)，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結(jié)下的不解之緣。

　　學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　二、入情，體會(huì)和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

　　備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以學(xué)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“心靈對(duì)白”的環(huán)節(jié)：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當(dāng)作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現(xiàn)在去世了，海鷗們?cè)趺瓷岬茫�怎能不傷心呢？他們有多少話要�?duì)老人說(shuō)啊，老人又會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達(dá)海鷗對(duì)老人或者老人對(duì)海鷗的那份深情。）

　　反思本節(jié)課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機(jī)融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達(dá)情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現(xiàn)等等。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！

老人與海鷗教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

　　開(kāi)課伊始，利用文中的詞語(yǔ)：讓學(xué)生想象文中描繪的畫(huà)面的策略，進(jìn)行一段話的口語(yǔ)表達(dá)，可能是沒(méi)有聽(tīng)清要求，第一名學(xué)生敘述得不夠具體，也沒(méi)有用課件出示的詞語(yǔ)表達(dá)，第二名同學(xué)弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出自己的想象和感悟到的畫(huà)面。

　　課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫(xiě)老人和海鷗的對(duì)話，學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法。同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫(xiě)出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對(duì)話。這些對(duì)話說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫(xiě)這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫(xiě)作能力，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫(xiě)話的策略也收到了實(shí)效。

　　課尾，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)們想象送別老人時(shí)，小海鷗又會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？游人看到這一幕，可能會(huì)說(shuō)些什么？以此體會(huì)不同角色、不同人物的真實(shí)想法的策略，從而多角度進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，最后回歸現(xiàn)實(shí)生活。啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì)，談體會(huì)、說(shuō)感悟。

　　在作業(yè)樂(lè)園中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)： 1. 摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫(xiě)作積累語(yǔ)言儲(chǔ)備材料； 2. 寫(xiě)讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對(duì)整篇文章的體會(huì)，提高寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用。課后學(xué)生完成小練筆后，先在小組內(nèi)交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

老人與海鷗教學(xué)反思3

　　【教材分析】

　　要通過(guò)本組教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛(ài)在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)�；�礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫(xiě)的訓(xùn)練。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

　　3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛(ài)是世上最美的情感。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　補(bǔ)充文字資料。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)(連堂上)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

　　今天我們要學(xué)什么課文?會(huì)讀課題嗎?別以為讀課題很簡(jiǎn)單，通過(guò)讀課題也能訓(xùn)練同學(xué)們的朗讀能力，另外通過(guò)讀課題，還能知道很多關(guān)于課文內(nèi)容的東西。我們?cè)囈辉嚕河媚銈兊穆曇舾嬖V老師：這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)與海鷗?這篇文章寫(xiě)的是老人與什么?

　　非常好!通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對(duì)方的問(wèn)題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。

　　二、以讀代講，體會(huì)意境

　　1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說(shuō)一說(shuō)。

　　2、再讀課文(多種形式練讀)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應(yīng)該想說(shuō)點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺(jué)、有什么想法或者還有什么疑問(wèn)都可以說(shuō)。

　　學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。

　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，研讀課文

　　師：有問(wèn)題是好事啊。同學(xué)們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學(xué)們?cè)僮x!因?yàn)槲恼轮荒苁亲约鹤x懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?

　　在讀之前，老師想提一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槟銈兘o老師提了這么多問(wèn)題，古人云：來(lái)而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)不會(huì)讓老師問(wèn)住了?

　　你們猜一猜老師要問(wèn)什么?現(xiàn)在提我提問(wèn)，就這么一個(gè)問(wèn)題，注意聽(tīng)了，我的問(wèn)題是：你們覺(jué)得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?

　　學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，找出根據(jù)，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　四、品讀課文，體驗(yàn)內(nèi)涵

　　1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。

　　2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。

　　3、學(xué)生討論交流。

　　4、教師小結(jié)：

　　大家都說(shuō)得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見(jiàn)解。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。哪個(gè)題目最恰當(dāng)這個(gè)問(wèn)題，是不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

　　5、解決學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題：

　　通過(guò)大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問(wèn)題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評(píng)問(wèn)題)

　　五、拓展閱讀，情感升華

　　1、同學(xué)們，在20xx年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請(qǐng)閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

　　2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。

　　3、創(chuàng)造碑文：

　　把你內(nèi)心最真實(shí)的感受歸并成一句話寫(xiě)下來(lái)。如果你能寫(xiě)出格言來(lái)，寫(xiě)出警句來(lái)，那就更棒了!

　　4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作：

　　請(qǐng)學(xué)生把碑文寫(xiě)到黑板上，師生點(diǎn)評(píng)欣賞。

　　5、教師小結(jié)，升華情感：

　　兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛(ài)是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應(yīng)該會(huì)知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

　　【教學(xué)反思】

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　二、失敗之處

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!