關(guān)于小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo)

　　在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，現(xiàn)代詩(shī)的篇幅占了課文總數(shù)的六分之一還多，相當(dāng)于兩冊(cè)書(shū)的容量，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。下面是小編收集整理的關(guān)于小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo)，希望大家喜歡。

　　小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo) 篇1

　　小學(xué)生如何寫(xiě)詩(shī)歌？

　　1、詩(shī)太實(shí)則笨，太虛則假，或者是空洞

　　2、詩(shī)就寫(xiě)作對(duì)象而言一定要抓住情、理、事，就藝術(shù)而言不僅要有節(jié)奏感、形象感、質(zhì)感、動(dòng)感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決于創(chuàng)作者的精神思想與藝術(shù)素養(yǎng)，然而，最終還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)：多用實(shí)詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹(jǐn)慎地使用關(guān)聯(lián)詞；多用實(shí)物名詞，少用抽象名詞；句子的結(jié)構(gòu)要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；一個(gè)詩(shī)篇不可能每個(gè)詞每個(gè)句子都是詩(shī)意的，或者說(shuō)它的詩(shī)意是沉寂的，但不能視其為無(wú)用，許多情形里，只要你找到一個(gè)關(guān)鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說(shuō)的“振起全篇”吧，如是，詩(shī)篇才能在表面看起來(lái)的笨拙中實(shí)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)、堅(jiān)硬，獲得質(zhì)感。

　　3、現(xiàn)代詩(shī)”強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放的精神，以直率的情境陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。

　　4、 “詩(shī)如其人”，“詩(shī)是其人”，我們倡導(dǎo)詩(shī)人與詩(shī)在內(nèi)涵、外延上要合為一體，即詩(shī)人在詩(shī)中用語(yǔ)碼肯定的、弘揚(yáng)的、贊頌的、批判的、鞭笞的、否定的，詩(shī)人也要在俗世中用實(shí)際行動(dòng)去踐行，從而使詩(shī)成為詩(shī)人的行動(dòng)準(zhǔn)則，使詩(shī)人的俗世德行成為詩(shī)的有機(jī)組成部分，使生存理念能轉(zhuǎn)化為詩(shī)性現(xiàn)實(shí)，從而使人的詩(shī)性本質(zhì)在特定個(gè)體的日常生活中得以完成，讓詩(shī)中、紙上、網(wǎng)上的詩(shī)人成為名付其實(shí)的生活中的詩(shī)人。

　　5、什么是反諷？從古希臘到黑格爾，到浪漫主義文學(xué)，再到新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論，都對(duì)它有不同的解說(shuō)；它既是一種修辭方法，也是一種美學(xué)和哲學(xué)觀念。具體到詩(shī)歌，反諷的基本含義有以下兩個(gè)方面：

　�。�1）一種修辭手法，即“所言非所指”。它造成了表層語(yǔ)義和深層語(yǔ)義之間的差異。

　�。�2）詩(shī)歌文體的一般性原則，也就是說(shuō)，詩(shī)歌語(yǔ)言從來(lái)就不是或不應(yīng)該是單一的、透明的符號(hào)系統(tǒng)；任何一首詩(shī)的語(yǔ)言，不論寫(xiě)作者的“主觀”意圖是什么，都會(huì)由于語(yǔ)境的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)義。

　　詩(shī)歌的寫(xiě)作手法主要有哪些?

　　1、表達(dá)方式

　　詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、 抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫(xiě)、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫(xiě)方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式? 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)等。

　　2、結(jié)構(gòu)形式：

　　詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，常見(jiàn)的首尾照應(yīng)，開(kāi)門見(jiàn)山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過(guò)渡、鋪墊、伏筆等。

　　3、修辭手法：

　　主要的修辭手法有："對(duì)偶""比喻""擬人""借代""夸張""排比""反復(fù)""象征"寄寓 寄托等，

　　4、寫(xiě)作技巧：

　　寫(xiě)作技巧包括：賦比興、襯托、對(duì)比、渲染、卒章顯志、畫(huà)龍點(diǎn)睛、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象、語(yǔ)序倒置等。

　　5、藝術(shù)風(fēng)格：

　　包括雄渾、曠達(dá)、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約

　　6、怎樣寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)歌？需要注意些什么問(wèn)題

　　寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)歌要熱愛(ài)、熟悉生活，培養(yǎng)對(duì)日常生活細(xì)節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受；并借用「形象語(yǔ)言」表現(xiàn)感情、思想，在各種形式中表現(xiàn)各種篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法，達(dá)成“溫柔敦厚”、“喻蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的美學(xué)韻文藝術(shù)。

　　1.精煉，簡(jiǎn)單的說(shuō)，精煉就是用最少最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)出完整的意思。

　　2.形象語(yǔ)句就是善用人們感官知覺(jué)（眼、耳、口、鼻、心、觸覺(jué)、感覺(jué)---等）可以直接體會(huì)的文字，而不是抽象的字眼或敘述語(yǔ)句。

　　3.善用名詞、動(dòng)詞；減少使用形容詞（尤其非常抽象的形容詞，）

　　4.詩(shī)的語(yǔ)句與一般敘述句，不同的最大分別就是精煉、形象，而精煉必須靠經(jīng)驗(yàn)與用心才能做好。

　　7、艾略特認(rèn)為，創(chuàng)造形象就是“尋找思想的客觀對(duì)應(yīng)物�！本唧w方法很多，例如：虛與實(shí)轉(zhuǎn)化；人與物轉(zhuǎn)化；物與物轉(zhuǎn)化；內(nèi)與外轉(zhuǎn)化；大與小轉(zhuǎn)化；遠(yuǎn)與近轉(zhuǎn)化；少與多轉(zhuǎn)化；部分與整體轉(zhuǎn)化；歷史與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化；現(xiàn)實(shí)與未來(lái)轉(zhuǎn)化等。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是：詩(shī)中的詩(shī)人形象和景物形象都是為表現(xiàn)情感、情緒、情趣服務(wù)的。詩(shī)的情感性重于形象性，離開(kāi)抒情需要去胡亂堆砌形象，只能損害詩(shī)歌。

　　小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo) 篇2

　　一、了解寫(xiě)作背景，把握情感基調(diào)

　　“詩(shī)”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對(duì)于古詩(shī)詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩(shī)”則強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放的精神，以直率的情景陳述，表達(dá)起來(lái)相對(duì)情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會(huì)其精髓，都離不開(kāi)對(duì)于作者及寫(xiě)作背景的深入了解。由于這些作品是作者在特定時(shí)間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對(duì)于幫助學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，并增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解作用重大。

　　二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是必須的，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。詩(shī)歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩(shī)的氣韻和氣勢(shì)；個(gè)人朗讀，可以讀出詩(shī)歌的深層情感和個(gè)人理解。同時(shí)朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩(shī)情；再讀，讀出詩(shī)味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。在瑯瑯讀書(shū)聲中，使無(wú)聲的文字變得有情感，使有限的語(yǔ)言富有活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩(shī)句所積淀的文化氣息，并逐漸提高對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的閱讀欣賞能力。

　　同時(shí)，教師重視范讀的作用。教師對(duì)詩(shī)歌理解后的真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂(lè)的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　三、尊重獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到啟發(fā)和熏陶。對(duì)于同一首詩(shī)的理解，可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。在教學(xué)詩(shī)歌《鎖不住的心》時(shí)，圍繞問(wèn)題“你從詩(shī)中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶�。有的讀出了“我”被鎖在家中的無(wú)奈，有的讀出了“我”對(duì)于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真無(wú)邪，還有的讀出了媽媽對(duì)孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩(shī)句，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解時(shí)，只要合情合理，教師都要給予積極肯定。

　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)歌韻味

　　詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，是中國(guó)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來(lái)。好的現(xiàn)代詩(shī)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的魅力，在潛移默化中受到詩(shī)歌文化的熏陶，更能夠使他們受到“語(yǔ)文味兒”的浸潤(rùn)。在教學(xué)《紙船寄母親》一文時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)冰心赴美留學(xué)的情景：在滔滔海浪聲中，唯有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛(ài)的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時(shí)在教室里蕩漾開(kāi)來(lái)。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩(shī)人情感世界，提供一個(gè)非常好的'氛圍和契機(jī)。

　　五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)

　　課改提出新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要?jiǎng)?chuàng)造性理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要勇于把語(yǔ)文課堂上的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。要在師生對(duì)話，生生交流和生本對(duì)話中，開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。課前對(duì)作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)；學(xué)完詩(shī)歌后，教師可以對(duì)詩(shī)人的其他詩(shī)歌，或同一主題的其他詩(shī)歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過(guò)一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語(yǔ)文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸的厚重起來(lái)。

　　六、強(qiáng)化描摹仿寫(xiě)，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)

　　現(xiàn)代詩(shī)篇短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無(wú)窮，讀起來(lái)朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解。所以詩(shī)歌中的一些精彩片段，甚至是整首詩(shī)，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)。如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時(shí)，由于詩(shī)句親切自然，形象生動(dòng)，我安排了仿寫(xiě)，孩子們展現(xiàn)出了令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂(lè)家，它一來(lái)，就奏起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來(lái)，船兒就恬靜的睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來(lái)，大家就心慌意亂……這么多充滿靈性的詩(shī)句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來(lái)，不僅鼓勵(lì)了孩子們，對(duì)我進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想象力的，教師恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)和引導(dǎo)，都可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。

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