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幼小銜接課題實施方案
為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么你有了解過方案嗎？以下是小編整理的幼小銜接課題實施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼小銜接課題實施方案1
一、指導(dǎo)思想
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適合�？陀^上，兒童在這個時期存有很多的不適合，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適合性和社會適合性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來很多的不適合，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學(xué)期左右。為什么會這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個社會教育機(jī)構(gòu)，對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適合水平強”。
“我要獨立”，“自主性強”十分重要。
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)水平和生活自理水平，以便及早適合小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。
尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀點、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面實行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促動這個階段孩子的整體和諧發(fā)展。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存有的問題實行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，協(xié)助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適合學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊坝變簣@、學(xué)校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存有的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平與習(xí)慣，協(xié)助孩子順利地完成這個階段的過渡。
二、研究過程
本課題研究初步確定三個階段層層遞進(jìn)、深入展開。
第一階段：確立課題、啟動探索階段
1、增強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段展開研究做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。
2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的理解，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。
3、召開家長會，家園共育，理解幼兒入學(xué)后不適合的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實施與調(diào)整提升階段
1、對幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃實行分析，提出指導(dǎo)意見，教師實行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。
3、展開幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗實行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價值。
4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）
5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時與教師實行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。
6、通過與學(xué)校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平和習(xí)慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得實行分享。
第三階段：反思與總結(jié)階段
1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的'幼兒實行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的情況。
2、在前階段深入研究與實踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，實行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。
三、研究方法
以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況實行調(diào)查，理解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向?qū)嵭杏涗浟魴n，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長實行問卷調(diào)查，也對孩子實行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的不適合情況。
二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平和習(xí)慣。具體方法是。
1、組織教師之間的觀摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點，從教育觀點、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面實行溝通。
2、針對調(diào)查中存有的問題，結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒實行培養(yǎng)，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上實行銜接。
三、召開家長會，讓家長理解相關(guān)相關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是。
�。�1）對幼兒實行交往水平和生活自理方面的培養(yǎng)和增強。
�。�2）在一日生活的各項活動中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒實行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的水平。
�。�3）結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
�。�4）貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。
（5）結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
（6）以“主題活動”的方式協(xié)助幼兒理解學(xué)校、理解小學(xué)生的生活、理解小學(xué)教師。
五、討論與分析
通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相對應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問題。
�。ㄒ唬┊�(dāng)前存有的主要問題
1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀點上的溝通不夠。因為時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀點上仍存有著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成很多幼兒入學(xué)后不適合的主要問題。
2、幼兒對學(xué)校理解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實行探究，每個孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會，在日常生活和游戲中即時注重幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。
3、家長觀點需要進(jìn)一步更新
多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。所以，改變家長的教育觀點勢在必行。
4、合作交往水平培養(yǎng)不夠
交往水平培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣相關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)缺乏
在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適合，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。
（二）下一步的研究設(shè)想
1、進(jìn)一步增強幼兒園與小學(xué)的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學(xué)教師理解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適合小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。
B、增強幼兒與小學(xué)之間的溝通
把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。
c、幼兒與學(xué)校的溝通
針對幼兒的問題，設(shè)計好相對應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地消除幼兒因為不理解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。
2、增強合作交往水平的培養(yǎng)
A、交往水平的培養(yǎng)
大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)即時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人實行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動交往。
B、合作水平的培養(yǎng)
讓在幼兒交往過程中持續(xù)的體驗合作的意義，抓住時機(jī)以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識
在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。
4、增強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀點。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，協(xié)助家長改變教育觀點，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理水平的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。所以，幼小銜接問題不但僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在實行進(jìn)一步的探索。
同時，在研究中我們持續(xù)地體會到很多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問題（指家長一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀點、教育方式方
法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不但僅是幾種具體水平的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要持續(xù)分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
幼小銜接課題實施方案2
一、指導(dǎo)思想
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。
二、研究過程
本課題研究初步確定三個階段層層遞進(jìn)、深入展開。
第一階段：確立課題、啟動探索階段
1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。
2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。
3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實施與調(diào)整提高階段
1、對幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見，教師進(jìn)行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。
3、開展幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價值。
4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）
5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。
6、通過與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。
第三階段：反思與總結(jié)階段
1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。
2、在前階段深入研究與實踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。
三、研究方法
以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法
以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，也對孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。
二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是：
1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。
2、針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。
三、召開家長會，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是：
�。�1）對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強。
�。�2）在一日生活的各項活動中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。
�。�3）結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
�。�4）貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。
�。�5）結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
（6）以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。
五、討論與分析
通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。
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1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。
2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。
3、家長觀念需要進(jìn)一步更新
多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的'“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。
4、合作交往能力培養(yǎng)不夠
交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足
在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。
�。ǘ┫乱徊降难芯吭O(shè)想
1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通
A、加強教師之間的溝通
首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。
B、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通
把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。
C、幼兒與學(xué)校的溝通
針對幼兒的問題，設(shè)計好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。
2、加強合作交往能力的培養(yǎng)
A、交往能力的培養(yǎng)
大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動交往。
B、合作能力的培養(yǎng)
讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機(jī)以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識
在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。
4、加強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題（指家長一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
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