《9加幾》優(yōu)秀說課稿

　　一、說教材

　　我的說課內(nèi)容是“9加幾”，這個內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（一年級上冊）》，它是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，我把本節(jié)課的目標定為：

　　1、認知目標：

　　通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

　　2、能力目標

　　初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

　　3、情感目標：

　　通過合作交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學生的探究意識和合作學習意識。

　　教學重點：滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點:“湊十法”的思考過程。

　　二、說教法學法：

　　在本節(jié)課的教學中，我將以多媒體為主要教學手段，采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現(xiàn)以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數(shù)學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、計算教學體現(xiàn)算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的`方法進行計算。

　　教學中，我不打算強調(diào)各種計算方法的優(yōu)或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　3、充分利用教學資源，初步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

　　在這個環(huán)節(jié)中，我首先以學生熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發(fā)學生的興趣�！靶∨笥褌�，四月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，小明問：“還有多少盒？”這樣，直接引出問題，并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫助別人解決問題的意識。

　　第二個環(huán)節(jié)：自主參與,探索新知

　　這一環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環(huán)節(jié)我將分三個步驟來完成。

　　5、討論交流，得出方法。

　　在這一部分內(nèi)容里，我注重利用學生已有的知識經(jīng)驗，組織學生討論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎(chǔ)上，給予學生贊揚和鼓勵。根據(jù)學生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。

　�。�1）依次一個一個的數(shù)1、2、3、4、……12、13；

　�。�2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13

　　（3）9和4合起來是13

　�。�4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”

　　教師引導學生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來，想：9加1得10，10加3得13。6、解決“踢毽的和跳遠得各有多少人？”

　　A、引導學生觀察畫面，并提出問題。

　　B讓學生在畫面中收集數(shù)據(jù)。

　　C、學生獨立列式，并讓學生將是怎樣計算出結(jié)果的。

　　7、分利用教材資源，嘗試提出新問題。

　　A、收集信息及數(shù)據(jù)。

　　引導學生觀察畫面:運動場上除了踢毽和跳遠之外,還有哪些比賽項目?參加這些項目比賽的各有多少人?

　　B、小組交流，提出要解決的問題。

　　教師問：你還能提出哪些加法計算的問題？

　　小組討論后發(fā)表意見。

　　C、解決同學們提出的問題。

　　在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。

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