人教版八年級上冊等腰三角形說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的人教版八年級上冊等腰三角形說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　八年級上冊等腰三角形說課稿1

　　一、說教材

　　１、教材的地位與作用

　　等腰三角形是在學習了軸對稱之后編排的，是軸對稱知識的延伸和應用。等腰三角形的性質(zhì)及判定是探究線段相等、角相等及兩條直線互相垂直的重要工具，在教材中起著承上啟下的作用。

　�。病⒔虒W重點和難點

　　本著新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我把探索等腰三角形的性質(zhì)定為本節(jié)課的重點，通過創(chuàng)設(shè)問題和解決問題來突出重點。把等腰三角形性質(zhì)的建立定為本課的難點，通過折紙實驗和小組合作探究來突破難點。

　　二、說教學目標

　�。�、學情分析

　　我所教的學生，從認知的特點來看，好奇愛問，求知欲強，想象力豐富；并已初步具有對數(shù)學問題進行合作探究的能力。

　�。�、三維目標

　　根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，我制定如下目標：

　　知識與技能目標：

　　了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性質(zhì)，并會進行有關(guān)的論證和計算，以及運用所學的知識去解決實際問題。

　　過程與方法目標：

　　通過對性質(zhì)的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力;使學生進一步了解發(fā)現(xiàn)真理的方法（探究——猜想——歸納——論證）。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過對等腰三角形的觀察、試驗、歸納，體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性,數(shù)學就在我們身邊。在操作活動中，培養(yǎng)學生的合作精神，在獨立思考的同時能夠認同他人.感受合作交流帶來的成功感，樹立自信心。

　　三、說教法與學法

　�。�、教法

　　根據(jù)教材分析和目標分析，我確定本課主要的教法為探究發(fā)現(xiàn)法。采用“問題情境—探索交流—猜想驗證——建立模型”的模式安排教學，并在各個環(huán)節(jié)進行分層施教。

　�。�、學法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中我特別重視學法的指導。本課采用小組合作的學習方式，讓學生遵循“觀察——猜想——歸納——驗證——反饋——實踐”的主線進行學習。

　　四、說教學流程

　　《數(shù)學課程標準》強調(diào)，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者。因此本節(jié)課我分以下六個環(huán)節(jié)組織教學。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、多媒體展示房屋人字架、艾佛爾鐵塔、龍塔、香港中國銀行大廈的圖片，問：你認識圖片中的建筑物嗎？圖片中存在哪些幾何圖形?(等腰三角形、四邊形、梯形)

　　2、四幅圖中都有哪種幾何圖形?(等腰三角形)

　　(通過實例的電腦展示，喚起學生的好奇心，提出問題，引導學生進入新知識的學習，創(chuàng)造一種探索的情景。在學習中，只有調(diào)動學生的非智力因素，特別是內(nèi)在動機，才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和以飽滿的熱情來學習新知識。)

　　(二)觀察實物,形成概念。

　　活動１:學生通過觀察自帶的等腰三角形紙片認識等腰三角形的有關(guān)概念。

　　接著，我利用電腦演示等腰三角形定義的數(shù)學語言表達方式。

　　(讓學生歸納定義增強學生的成就感，給出數(shù)學語言的表達，是為了培養(yǎng)學生文字語言、圖形語言和符號語言的轉(zhuǎn)化能力．同時也能培養(yǎng)學生正向思維和逆向思維的能力。)

　　八年級上冊等腰三角形說課稿2

　　一、說教材分析:

　　1．教材內(nèi)容:

　　本課是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級(下)9.3章等腰三角形,本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用。通過等腰三角形的特征反映在一個三角形中等邊對等角關(guān)系，并且對軸對稱圖形特征的直觀反映（三線合一）,對以后直角三角形和相似三角形學習起到相當重要的作用。

　　2、教學目標：

　　(1)認知目標：

　　要求學生掌握等腰三角形的特征和三線合一的特征，使學生會用等腰三角形的特征進行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法；

　　(2)能力目標：培養(yǎng)觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力、表達能力；使學生初步學會分析幾何證明題的思路，從而提高學生的邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力；

　　(3)情感目標：通過親自動手，發(fā)現(xiàn)“等腰三角形兩底角相等”和“三線合一”特征，對學生進行數(shù)學美育教育。

　　3、教學重難點:

　　(1)教學重點：

　　等腰三角形兩底角相等的特征是本課的重點。

　　(2)教學難點:

　　等腰三角形“三線合一”特征的運用是本課的難點。

　　4、教具準備:

　　為了使學生了解這堂課，本節(jié)課要求學生自制若干個不同等腰三角形和一般性三角形紙片模型。

　　二、說教學方法：

　　由于七年級學生的理解能力和思維特征，他們往往需要依賴直觀具體形象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習軸對稱圖形，對軸對稱圖形的分析相對比較好，再加上七年級學生思維的感官性，所以本課由學生通過翻折等腰三角形紙片去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個特征,也為使課堂生動、有趣、高效，特將整節(jié)課以觀察、思考、討論貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中,我通過實驗觀察，采用教具直觀教學法，啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式進行教學。

　　教學過程中注意師生之間的情感交流，培養(yǎng)學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習模式,培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合的思想。對于等腰三角形的“兩底角相等”和“三線合一”這兩個特征，通過讓學生動手操作，讓學生翻折不同的等腰三角形，如頂角是銳角、鈍角或直角的等腰三角形，以及一般三角形的模版，從而讓學生逐步通過等腰三角形的軸對稱變換探索出相關(guān)的特征。針對“三線合一”這一特征,學生不容易引起重視,而它又是本課的難點和今后的廣泛應用,故在教學中適當補充例題進行教學,重在引起學生對這一特征的鞏固和掌握.

　　為充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導輔助作用，教學過程中設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、溫故知新，激發(fā)情趣

　�。ǘ�）、構(gòu)設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境

　　（三）、目標導向，自然引入

　　（四）、設(shè)問質(zhì)疑，探究嘗試

　�。ㄎ澹�、啟發(fā)誘導，初步運用

　�。�六）、歸納小結(jié)，強化思想

　�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，引導預習

　　三、說學生學法：

　�、胖�識掌握上，七年級學生在小學階段已經(jīng)接觸了三角形和等腰三角形的相關(guān)知識以及剛剛學習軸對稱圖形和三角形內(nèi)容，再加上七年級學生對于圖形的直觀性容易接受,所以本課安排學生通過翻折等腰三角形去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個特征不存在太大的問題.

　　⑵學生學習本節(jié)課的知識障礙:學習等腰三角形的兩底角相等和三線合一的應用有難度，學生不易靈活應用，容易造成應用中的掉三落四的現(xiàn)象，所以教學中靈活結(jié)合學生練習中可能存在的問題，進行簡單明了、深入淺出的分析講解。

　　⑶七年級學生的理解能力和思維特征以及生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中靈活抓住學生這一生理心理特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

　�、仍谛睦砩�，老師抓住學生對數(shù)學課興趣這有利因素，引導學生認識到數(shù)學的科學性和應用性，學好數(shù)學有利于其他學科的學習以及學科知識的滲透性。

　　四、說教學程序設(shè)計:

　　（一）、溫故知新，激發(fā)情趣：

　　1、軸對稱圖形的有關(guān)概念,什么樣的三角形叫做等腰三角形？

　　2、指出等腰三角形的腰、底邊、頂角、底角。

　　(首先教師提問了解前置知識掌握情況,學生動腦思考、口答。)

　　(二)、構(gòu)設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境:

　　3、一般三角形有哪些特征？（三條邊、三個內(nèi)角、高、中線、角平分線）

　　4、等腰三角形除具有一般三角形的特征外，還有那些特殊特征？

　　(把問題3作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。問題4給學生留下懸念。)

　　（三）、目標導向，自然引入：

　　本節(jié)課我們一起研究——9.3等腰三角形

　　(板書課題)9.3等腰三角形(了解本節(jié)課的學習內(nèi)容)

　　八年級上冊等腰三角形說課稿3

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版初中數(shù)學八年級上冊第十二章第三節(jié)“等腰三角形”第二課時的內(nèi)容：“等腰三角形的判定”，我將圍繞教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設(shè)計說個方面來進行說課。

　　一、說教材分析

　　1、本節(jié)課的地位與作用

　　等腰三角形的判定是初中數(shù)學的一個重要定理，也是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關(guān)系；特點之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的'新方法，為以后的學習提供了證明和計算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關(guān)重要。

　　2、教學目標：

　　根據(jù)新課程標準的基本理念，結(jié)合八年級數(shù)學教材結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)心理特征.我將本節(jié)的教學目標設(shè)計為三個方面：

　　知識與技能：會闡述、證明等腰三角形的判定定理。

　　過程與方法：學會比較等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的聯(lián)系與區(qū)別。

　　情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷綜合應用等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的過程，體驗數(shù)學的應用價值。

　　3、教學重點：等腰三角形的判定定理的探索和應用。

　　4、教學難點：等腰三角形的判定與性質(zhì)的區(qū)別。

　　5、教具準備：作圖工具和多媒體課件。

　　二、說教法分析

　　新課程理念強調(diào)我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程；使教學成為一種對話、交往，一種溝通，合作與共建。教師不僅要傳授知識，更要與學生一起分享對課程的理解。因此，本節(jié)課我主要采用兩種教法：

　　1、引導探索法：在數(shù)學教學中，作為教師應善于引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學生主動求知的探索精神。

　　2、情景教學法：數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象，而多媒體在數(shù)學教學中的應用可以較好的解決這個難題。我在教學中充分運用遠教資源中的媒體資源設(shè)計出可視的圖形運動軌跡，幫助學生理解教材意圖。

　　三、說學法分析

　　本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗證的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，也體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，而又服務(wù)于生活的基本理念。本節(jié)課將著力培養(yǎng)學生的實踐探究能力、合作交流和抽象概括能力。

　　四、說教學過程

　　我現(xiàn)將本節(jié)課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再展示出自學指導，讓學生帶著問題看書，加強自主探索的能力。

　　本節(jié)課的教學過程分為創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣、提出問題——大膽猜想、討論交流——探索分析、科學引導——得出結(jié)論、反饋教學——加深理解、拓展延伸——綜合運用六大教學版塊。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

　　我結(jié)合課本中的實際問題引入課題，并出示大屏，展示這一實際問題，再結(jié)合形象的圖形展示給學生。“如圖,位于在海上A、B兩處的兩艘救生船接到O處的遇險報警，當時測得∠A=∠B。如果這兩艘救生船以同樣的速度同時出發(fā)，能不能大約同時趕到出事地點（不考慮風浪因素）？”通過學生觀察、思考，產(chǎn)生懸念，使學生從生活走進數(shù)學，自然地滲透數(shù)學來源于生活的思想。

　　2、提出問題——大膽猜想

　　我首先引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，即：在一個三角形中,如果有兩個角相等,那么他們所對的邊有什么關(guān)系?通過問題的提出，引導學生寫出已知、求證，并根據(jù)已知條件畫出圖形。

　　3、討論交流——探索分析

　　然后我設(shè)計了一個學生活動，讓學生畫一個有兩個角相等的三角形。在教學中，我引導學生自己選擇不同的方法來觀察，通過他們實際動手折疊與測量，學生不難結(jié)合前面所學的知識發(fā)現(xiàn)兩邊的關(guān)系，看它的兩條邊有什么關(guān)系？再引導他們分組討論、交流和分析，應該采用什么方法來判斷它？說一說你的想法？

　　4、科學引導——得出結(jié)論

　　在教學中，我針對學生的討論情況，結(jié)合教材實際，引用了遠教資源中的媒體展示，讓學生更加直觀形象的感知這一過程，再引導學生通過兩種方法來解決問題，方法一：過點A作AD平分∠A得到∠1=∠2，從而推出△ABD≌△ACD，證明AB=AC。方法二：過點A作AD⊥BC得到∠ADC=∠ADB，從而推出△ABD≌△ACD，證明AB=AC。通過兩種不同方法的推證，我再引導學生用數(shù)學語言來總結(jié)這一規(guī)律，針對學生的發(fā)言進行點評，給出提示，達成共識后得到結(jié)論。

　　5、反饋教學——加深理解

　　在學生得出這一結(jié)論之后，我再給出課前提出的救生船問題，讓學生運用所學知識反饋于教學，用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，此時，學生就不難發(fā)現(xiàn)兩行船將同時到達O點，同時我用了一道典型例題，本題也是課本中的例2，旨在考查學生對平行線性質(zhì)定理和等腰三角形判定定理的綜合運用，以進一步加深學生對等腰三角形判定定理的理解和運用。

　　6、拓展延伸——綜合運用

　　這一題型的設(shè)計將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考，勇于探索。

　　7、課堂小結(jié)

　　在小結(jié)部分，我提出兩個問題：一是學到了什么知識？二是這個知識有什么作用。通過問題的設(shè)計引導學生歸納出學習內(nèi)容。

　　五、說板書設(shè)計

　　本節(jié)課的板書設(shè)計，主要圍繞等腰三角形的判定定理的探索和歸納來展開教學。

　　說課綜述：本節(jié)課的教學設(shè)計，力求為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍。本節(jié)教學充分發(fā)揮遠教資源的便利，在例題的設(shè)計上、在思考題、拓展練習的編排上，在教學重難點的突破上，合理而有效的使用了遠教資源，使數(shù)學教學與遠教資源的運用形成新的整合模式。整個教學環(huán)節(jié)層層推進、步步深入，融基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、開放性于一體，注重調(diào)動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生質(zhì)疑、猜想和驗證的過程。使學生在獲得知識的同時提高興趣、增強信心、提高能力！

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