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普羅米修斯盜火教后反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的普羅米修斯盜火教后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事生動(dòng)感人，語(yǔ)言精彩。故事中人物有個(gè)性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象，同時(shí)，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。
進(jìn)入新課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生思考題目中的‘盜’字是什么意思呢？接著設(shè)疑“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他賊呢？”激起學(xué)生的讀書興趣。開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，抓住其出發(fā)點(diǎn)“為了人類”及火對(duì)人類很重要，從整體上去把握人物的形象特點(diǎn)，了解把握住了文章的主旋律。
神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛(ài)，尤其是倍受小朋友的青睞。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)第一節(jié)中“沒(méi)有了火，人們還會(huì)遇到哪些困難呢？請(qǐng)同學(xué)們‘沒(méi)有——只好’句型接著往下說(shuō)；學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)請(qǐng)學(xué)生用上“有了就”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)有了火人類生活的變化。接著又讓學(xué)生想象火來(lái)到人間人們欣喜若狂的情景，然后指導(dǎo)他們用總分的句式來(lái)說(shuō)話。這些想象讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。但在教過(guò)之后我又有這樣的感覺(jué)，似乎多了點(diǎn)。自我感覺(jué)有遍地開(kāi)花之嫌。如果將一些想象的小枝節(jié)去掉，將“欣喜若狂”寫下來(lái)而不是說(shuō)說(shuō)而已可能重點(diǎn)更為突出，課堂則更為豐滿。閱讀教學(xué)常�！熬觿�(dòng)口不動(dòng)手”，鮮有動(dòng)筆寫作的訓(xùn)練。其實(shí)，在閱讀過(guò)程中，結(jié)合課文理解設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，不但促進(jìn)學(xué)生理解的深化，而且促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“寫”是學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語(yǔ)言的過(guò)程，迫使思維更縝密、表達(dá)更準(zhǔn)確，這是“說(shuō)”所無(wú)法替代的。課的每一個(gè)環(huán)節(jié)只有真正地落實(shí)而不是蜻蜓點(diǎn)水，目標(biāo)明確而不枝不蔓才會(huì)有深度�！皩幫谝豢诰�，不開(kāi)一條渠�！闭f(shuō)的就是這個(gè)意思吧。
最后我要感謝語(yǔ)文老師特別是四年級(jí)語(yǔ)文老師的大力幫助。在試教中，她們針對(duì)我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地指出了問(wèn)題所在，并提出了自己的修改意見(jiàn)。在這一漸進(jìn)的過(guò)程中，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺(jué)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的逐步成熟。這個(gè)過(guò)程對(duì)我而言，是一個(gè)促進(jìn)自己語(yǔ)文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
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