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淺談作文教學(xué)
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編整理的淺談作文教學(xué)，希望對大家有所幫助。
淺談作文教學(xué)1
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識字，再經(jīng)過一段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學(xué)生沒有掌握一定數(shù)量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達(dá)出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進(jìn)行書面表達(dá)的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進(jìn)行“注、提”實驗班教學(xué)時，從兒童開始學(xué)習(xí)拼音起，就著手進(jìn)行作文的預(yù)伏工作，先訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話到幾句話，然后讓學(xué)生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當(dāng)拼音教學(xué)結(jié)束時，大部分學(xué)生就已基本學(xué)會寫話了。在此基礎(chǔ)上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓學(xué)生在識字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習(xí)寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓(xùn)練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生實際，將觀察、口述和寫話有機(jī)結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生視野，豐富了寫話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的說寫習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。
一、從觀察入手練習(xí)說話
說和寫是語言表達(dá)的兩種不同方式，但都是以認(rèn)識世界為基礎(chǔ)的，有所認(rèn)識，才能有所表達(dá)。而認(rèn)識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據(jù)一年級兒童好奇、愛模仿和愛學(xué)習(xí)的特點，從拼音學(xué)習(xí)階段起，就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識觀察事物的習(xí)慣。不僅為他們提供豐富的觀察內(nèi)容，而且教給觀察方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行具體觀察，然后鼓勵學(xué)生先口敘觀察內(nèi)容，再用拼音寫出來。如學(xué)生們觀察了學(xué)校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操�！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。學(xué)生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國�！�
為了提高學(xué)生的寫話能力，我還讓學(xué)生用拼音寫自己在幼兒園學(xué)會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內(nèi)延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質(zhì)量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴(yán)、從實”的前提下，從易到難循序漸進(jìn)的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學(xué)生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學(xué)生用拼音寫話，不受漢字束縛，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話
要讓學(xué)生把所見、所聞的事物準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設(shè)計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學(xué)習(xí)“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學(xué)生講“小朋友，你們在教室或?qū)W校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車?yán)粒秸@，做起來就很難。因為你們年紀(jì)小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，學(xué)生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應(yīng)手。如有個學(xué)生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進(jìn)學(xué)校，學(xué)寫漢語拼音字母，我感覺很難。當(dāng)我在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給學(xué)生講《小學(xué)生守則》時，一個學(xué)生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，學(xué)生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認(rèn)識，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開說寫，不僅加深了學(xué)生對詞義和課文的理解，而且使學(xué)生的思想教育在說寫訓(xùn)練的同時得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說話
低年級學(xué)生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機(jī)會，以打開學(xué)生思維的閘門，廣泛開展說寫訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)情景的第一種方法是結(jié)合課文讓學(xué)生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內(nèi)容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學(xué)生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學(xué)認(rèn)真觀看，并將表演的.故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班學(xué)生都有說話的機(jī)會，除了讓個別學(xué)生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學(xué)生互相表演，輪換敘說。這樣，學(xué)生興趣盎然，口述表達(dá)能力得到了普遍提高。最后讓學(xué)生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調(diào)發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪學(xué)生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍(lán)天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進(jìn)行圖文對照，學(xué)生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學(xué)生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現(xiàn)自己愿望的。學(xué)生情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識，爭取將來做一名天體考察科學(xué)家，為祖國爭光。
四、聯(lián)系課文續(xù)編故事
低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學(xué)生對此很感興趣。
我根據(jù)這些課文情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來興致高的特點，在每次上課前做好設(shè)計，上課時先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課本，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習(xí)本上。
經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生說寫能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經(jīng)歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導(dǎo)得法會收到良好效果的?
淺談作文教學(xué)2
作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、思辨能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等等能力的有效方法，正如先哲說的“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。要想使學(xué)生“洞明”與“練達(dá)”就必須有的放矢，加強(qiáng)指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文
生活是作文的源泉，離開了生活本源去作文就毫無意義。那么，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態(tài)更深刻的感悟生活，感激生命，對前途充滿憧憬，積極地謳歌生命。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生就會用審美的眼光看待世界、認(rèn)知社會、理解人生，心存高遠(yuǎn)，會逐漸形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，善待萬物，發(fā)奮圖強(qiáng)，完善自我。在這個過程中，少不了教師的指導(dǎo)。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞祖國河山的壯美；走進(jìn)田野，體會勞動的神圣與美好；走進(jìn)城市，感受祖國建設(shè)事業(yè)日新月異的變化；走進(jìn)軍營，學(xué)習(xí)軍人百折不撓的精神品質(zhì)。絕不能將學(xué)生拘囿在課堂里坐井觀天，屋中建屋，紙上談兵，作無病呻吟的蒼白文章。應(yīng)該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)”。
二、指導(dǎo)積累，讓學(xué)生從閱讀中吸收營養(yǎng)
生活給了學(xué)生感性的知識，怎樣才能上升到理性高度？讀書！這不僅能積累知識，更能在潛移默化中體悟到寫作方法，比教師為了讓學(xué)生應(yīng)考將文章分解成支離破碎的試題給學(xué)生訓(xùn)練的收獲大的多�！皶x百遍，其義自見”，能力不是講出來的，而是讀出來的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。問題是考啥就教啥的定勢把語文課逼成了學(xué)生討厭的課。為此，語文教師就必須審時度勢，從大語文觀的長遠(yuǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中積累必須的語文知識，同時讓文化的美質(zhì)陶冶學(xué)生，使語文的工具性和人文性的特點相得益彰，導(dǎo)引后學(xué)。
三、指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生在習(xí)作中培養(yǎng)興趣
寫作是一項艱苦的腦力勞動，但也是各種能力形成的過程，需要大量精力的付出�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，作為語文教師，自己必須有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來激發(fā)學(xué)生的興趣。老師的文章經(jīng)常見諸報刊雜志，對學(xué)生寫作興趣的形成有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦認(rèn)同教師的成就，就會產(chǎn)生一個“磁場”，使學(xué)生“親其師，信其道”，產(chǎn)生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動力，評價習(xí)作的量就會增大，教師必須勤勉，當(dāng)面指導(dǎo)為好，切忌流于形式，沖淡學(xué)生習(xí)作的熱情。
四、指導(dǎo)批改，讓學(xué)生在批改中享受成功。
應(yīng)該明白，批改作文的目的之一是讓學(xué)生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低要求，盡量挖掘習(xí)作的亮點，作正面的鼓勵。哪怕寫的最差的文章，也有其特點，即使一個恰當(dāng)?shù)挠迷~，一個漂亮的句子，引用的一句詩詞或名句，適時的提示給學(xué)生，讓學(xué)生感到他們的進(jìn)步。牢記詹姆斯的話“人性中最深刻的本性是被人賞識的渴望”。
五、鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展智力
任何學(xué)習(xí)的目的都是為了發(fā)展人的智力，促進(jìn)人的進(jìn)化。習(xí)作的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，其中個性化特點是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的教輔讀物，應(yīng)有盡有的網(wǎng)絡(luò)資源在提供便利的同時也帶來了不利因素，那就是抄襲和套用現(xiàn)成文章的'惡習(xí)開始蔓延，學(xué)生習(xí)作也鮮有個性，難以反映自己的心路里程了。假話、空話、套話，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學(xué)舌式的做法，能培養(yǎng)什么能力？教師就必須身體力行，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生抒寫生命的體驗和追求，從現(xiàn)實生活出發(fā)展開合理的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)個性，在創(chuàng)新中獲得智能的開發(fā)。
六、適時總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)中提升能力
每次作文的講評小結(jié)是提升作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)點和不足，成功和失敗，整體水平和個體差異，方法的運用和材料的布局，知識的遷移和能力的形成，思維的發(fā)展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況突出一、二個重點，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學(xué)生習(xí)作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評，無論是處在哪個層面的學(xué)生都能有所收獲。教師必須悉心調(diào)動學(xué)生參與講評的熱情，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生感同身受的體驗，把習(xí)作的興趣延伸開來，講練結(jié)合，樂在其中，鞏固和提升作文能力。
淺談作文教學(xué)3
語文教學(xué)的目的是通過聽說讀寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力。高年級學(xué)生的作文培養(yǎng)應(yīng)從開拓學(xué)生的思維能力和想象能力，應(yīng)建立一種以“人”為本的、從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的、能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力、技巧統(tǒng)一起來的全新的作文教學(xué)機(jī)制。結(jié)合本人教學(xué)實踐，我認(rèn)為高年級的作文教學(xué)可以從以下幾方面入手尋求突破。
一、拓展閱讀，提高學(xué)生寫作能力
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學(xué)實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗�；谶@樣的實際，我在教學(xué)中十分重視通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，只要是思想內(nèi)容健康的均可，越廣泛越好。正好，學(xué)校也給我校學(xué)生提供了這樣的讀書平臺，即開放學(xué)校圖書室，學(xué)生可以隨時借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
二、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一�！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！闭n程改革后，語文課本中有更多內(nèi)容豐富、教育意義深刻、寫作指導(dǎo)特效的課文。于是我就通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生欣賞文字的興趣和能力，通過學(xué)習(xí)作者怎樣觀察、思考、表達(dá)，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧和如何布局謀篇，滿足學(xué)生模仿課文表達(dá)生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。平時要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩詞、情感細(xì)膩的情節(jié)等，讓學(xué)生多讀、識記、理解。每當(dāng)教到佳句、佳段時，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動作表演一番。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時，教師不失時機(jī)地說：“同學(xué)們想想寫出這樣的優(yōu)美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰�！辈⒆寣W(xué)生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當(dāng)?shù)剡\用到作文當(dāng)中去。當(dāng)然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結(jié)合，以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調(diào)動學(xué)生積極性，仿中有發(fā)，仿中有創(chuàng)。如我在教學(xué)《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學(xué)生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內(nèi)容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發(fā)生在自己與父母之間的事，聯(lián)系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》，體會老北京過春節(jié)時的傳統(tǒng)習(xí)俗及其蘊(yùn)藏著的豐富民俗文化內(nèi)涵。以此來仿寫自己在過春節(jié)時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學(xué)每篇課文都尋找學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練點，天長日久什么內(nèi)容、什么方法都在仿寫中學(xué)過，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，短時間就可完成練習(xí)，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學(xué)生寫不好作文嗎？
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的.向?qū)А�。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”�？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚�！�；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機(jī)會，由學(xué)生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時寫日記的習(xí)慣。每學(xué)完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會，讓學(xué)生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當(dāng)寫大作文前，先指導(dǎo)學(xué)生說，然后再習(xí)作，使學(xué)生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學(xué)生壓力，學(xué)生就快樂。
四、師生賞識習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
對于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對比。教師應(yīng)充分以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，熱情鼓勵，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無論作文能力如何的學(xué)生，他們都會毫無顧忌地推出，自認(rèn)為可取之處。即得到同學(xué)肯定和賞識，又學(xué)到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進(jìn)。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣最佳途徑之一。小學(xué)生大多對自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學(xué)生的心理需求，教師經(jīng)常性的正面評價，是學(xué)生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。
總之， 作文教學(xué)的方法多種多樣，只要教師做作文教學(xué)中的有心人，耐心不斷的摸索，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量定能再上新臺階。
淺談作文教學(xué)4
語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。因此，我們應(yīng)打破作文評改是教師專利的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡自批、互批等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使學(xué)生的作文水平能夠真正得到提高。
經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、摸索、實踐，我認(rèn)為互動式作文評改方式能夠較為有效的提高學(xué)生作文水平。具體方法如下：
一、教師主導(dǎo)，營造互動批改的氛圍
教是為了達(dá)到不需要教。在作文批改中要重視這個“教”的作用：教師要給予必要的引導(dǎo)、示范、鼓勵、點撥，使學(xué)生先有所依靠，最終達(dá)到“不需要教”的目的。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在如下五個方面：
�。ㄒ唬┛傮w把握：在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師首先要對他們的寫作情況有一個整體的把握，教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區(qū)，盡可能地站在孩子的視平線上去品評、去發(fā)現(xiàn)，去讓學(xué)生通過寫作表現(xiàn)率真、張揚(yáng)個性。鼓勵學(xué)生寫生活、寫真情實感，讓自己的作品保持個性，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、自我提高。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣：興趣是最好的老師。在指導(dǎo)學(xué)生互改時，教師應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性。教師可以用古今中外文學(xué)大家修改文章的典型事例來進(jìn)行引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學(xué)生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。
�。ㄈ┟鞔_要求：在寫作前提出作文的十項要求，以指導(dǎo)學(xué)生寫作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個；四、病句有幾處；五、標(biāo)點有幾處明顯錯誤，強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；八、看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九、看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求；十、看語言：是否簡練、通順、準(zhǔn)確，是否形象生動。這十項標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。
（四）教師示范：學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時教師要進(jìn)行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結(jié)合寫作要求對學(xué)生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點？熟悉各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。
�。ㄎ澹┎僮髦笇�(dǎo)：包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程對學(xué)生的巡視指導(dǎo)、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學(xué)生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。
二、學(xué)生主體，實施互動式批改
在教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，做好了一系列的鋪墊后，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的`作文評改以及寫作能力了。具體操作步驟如下：
�。ㄒ唬┳耘愿模鹤寣W(xué)生自主評改作文可以使學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
�。ǘ┬〗M互動式評改：《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改。具體操作如下：
1.教師指導(dǎo)。教師先從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個方面進(jìn)行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學(xué)生掌握刪、增、調(diào)、換等修改符號的使用和學(xué)會做旁批。
2.分組批改。將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文，每位同學(xué)批改一方面。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所，寫作水平也得到相應(yīng)的提高。
3.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。
4.教師點評。教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學(xué)生的作文內(nèi)容和批語做較大的改動，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。
在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學(xué)生此時既是“教師”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗成功。
總之，以上方法都真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，不但為老師減了負(fù)，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有效地提高了作文教學(xué)效果�？涿兰~斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步�！弊屛覀冊谛抡n標(biāo)的指引下求實探索，為有效提升學(xué)生作文水平而努力！
淺談作文教學(xué)5
葉圣陶和夏丏尊先生在合著的《閱讀與寫作》中說到：“寫作素材的來源普遍于整個生活，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作的素材自會滔滔汩汩地?zé)o窮無盡地流注出來，而且常是澄清的�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中寫作的課程目標(biāo)也要求：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”�？梢�，生活是寫作的唯一源泉，是文學(xué)家和語文教育專家的共識。就初中生而言，引導(dǎo)他們觀察生活，豐富生活，感悟生活，就應(yīng)該指導(dǎo)他們寫好最熟悉的、最動情的親情，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，感悟親情。
朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、莫懷戚的《散步》和林海音的《爸爸的花兒落了》都是寫親情的經(jīng)典教材文本。四個文本“緊抓生活線索，選取獨特角度，定格生活細(xì)節(jié),詩化親情體驗”的寫作特點或許為我們指導(dǎo)學(xué)生感悟親情，寫親情類作文提供了一個很好的方法�；谝陨纤伎�，我設(shè)計了本次《〈抓住生活線索，詩化親情體驗〉“感悟親情”作文教學(xué)指導(dǎo)課》。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)方法
“感悟親情”作文教學(xué)既是寫作技法點撥的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、觀察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過程。這就要求本次作文教學(xué)要把寫作技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)教育和諧的統(tǒng)一起來。
因此，本次作文指導(dǎo)課明確了三維教學(xué)目標(biāo)。一是情感目標(biāo)，能發(fā)現(xiàn)親情，理解親情，學(xué)會感恩。二是能力目標(biāo)，學(xué)會多角度觀察生活，提取素材；學(xué)會相互點評作文，交流親情。三是知識目標(biāo)，了解寫作線索及其作用，并學(xué)會選取有獨特視角的寫作線索，發(fā)現(xiàn)親情；運用典型線索展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，表達(dá)親情；從典型線索中詩化生活，感悟親情；學(xué)會列寫作提綱并根據(jù)提綱完成作文。
為了更好的落實三維目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)一種實在的、易于掌握的寫作方法，本次作文指導(dǎo)課以“活動引導(dǎo)，訓(xùn)練升格，提綱契領(lǐng)，循序漸進(jìn)”為教法，通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過寫作訓(xùn)練升格學(xué)生作文，通過列寫作提綱，循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習(xí)方法。
二、簡說教學(xué)過程，介紹學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學(xué)活動。
活動一，捕捉素材，抓住線索。
首先要求學(xué)生展示自己觀察到的家庭生活中感動的人、事或物。接著引導(dǎo)學(xué)生通過生活素材的展示，提取了豐富的生活線索。如媽媽的手、媽媽的眼睛、媽媽的腳印、媽媽的嘮叨；爸爸的鼾聲、爸爸的額頭、爸爸的背影、爸爸的手腕；奶奶的叮嚀、爺爺?shù)墓照取⒌艿艿牟Ａ�、姐姐的發(fā)卡；那把傘、那封家書、那輛單車、那條小路、那座石橋等等。通過生活素材提取寫作線索，讓學(xué)生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蘊(yùn)涵著豐富的寫作線索這個道理。
然后，以“手”這個平常的線索為例，讓學(xué)生在生活中尋找獨特的寫作角度。此時，學(xué)生開始梳理生活了，選取了許多獨特的角度。如媽媽勤勞能干的手；爸爸維持生計的手；媽媽那雙為我縫衣釘扣的巧手；爸爸給我施以懲罰的手；媽媽那雙結(jié)滿厚繭的手；爸爸那雙把我舉得老高老高的有力的大手；媽媽那雙為我輕輕搖著蒲扇的清涼的手；爸爸那雙撫摩過“我”后腦勺的溫暖的手等等。生活中一雙雙平常的手竟在學(xué)生的發(fā)言中顯得格外親切，格外感人。通過歸納學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生明白同一個線索，表現(xiàn)的角度其實也很豐富。
同樣是以“手”為線索寫父親，可以寫出父親的苦難悲情，也可以也出父親的勤勞能干；可以寫出父親的嚴(yán)厲苛求，也可以寫出父親的平實樸素；可以寫出慈父深情，也可以寫嚴(yán)父之愛。最后，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗選定一個有獨特視角的寫作線索，列寫作提綱，然后相互交流。
總之，第一個教學(xué)活動就是要讓學(xué)生在豐富的生活瑣事中，學(xué)會捕捉有獨特視角的寫作線索，并能根據(jù)線索梳理生活，初步列出寫作提綱。
活動二，定格瞬間，展現(xiàn)細(xì)節(jié)。
學(xué)生作文往往忽視了細(xì)節(jié)。其實，細(xì)節(jié)描寫最能感動人、感染人。
1．賞析《背影》中描寫父親的細(xì)節(jié)片段，明確“細(xì)節(jié)描寫”的概念。
幻燈展示《背影》片段
“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了�！�
——《背影》
并提問：從這段細(xì)節(jié)描寫中，我們看到了一個怎樣的父親形象？
學(xué)生找出文中的描寫父親的外貌細(xì)節(jié)和動作細(xì)節(jié)細(xì)加品味后，教師小結(jié)：透過這兩處看似平淡質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描寫，我們看到一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。這就是人稱“一滴水中的太陽”的細(xì)節(jié)描寫�；脽粽故尽凹�(xì)節(jié)描寫”概念。
細(xì)節(jié)描寫就是在作文創(chuàng)作中，把對表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細(xì)微語言、動作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、生動的描寫，使讀者“如見其人”“如睹其物”“如臨其境”。
2．感受動作細(xì)節(jié)的獨特魅力
細(xì)節(jié)描寫是包括對表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細(xì)微語言、動作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、生動的描寫。今天我們主要學(xué)習(xí)其中的動作細(xì)節(jié)描寫，朱自清寫父親爬月臺、買橘子，這段就是動作細(xì)節(jié)描寫。成功的動作細(xì)節(jié)可以使你筆下的人物“立起來”、“活起來”。讓我們走進(jìn)動作細(xì)節(jié)的百花園，感受其獨特魅力。
幻燈展示經(jīng)典的動作細(xì)節(jié)描寫：
我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。
——魯迅《阿長與 山海經(jīng)》
“劉姥姥??到了榮府大門前石獅子旁邊，只見滿門口的`轎馬，劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人座在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福�！�
——曹雪芹《紅樓夢》
�。ɡ蠋煱褎幼骷�(xì)節(jié)用紅色凸顯出來，力求在視覺上給學(xué)生留下深刻印象。）
師生共同討論這幾處經(jīng)典的動作細(xì)節(jié)描寫的妙處，并明確其各自在人物形象塑造中不同的側(cè)重點。
如魯迅寫“阿長”：“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖�！边@一動作細(xì)節(jié)刻畫出一個喜歡說長道短，搬弄是非的阿長，它的作用側(cè)重于表現(xiàn)人物性格
而劉姥姥的“撣撣”和一“溜”、一“蹭”，活畫出一個鄉(xiāng)下沒見過世面的老太太，初到榮府大門前的局促不安的心理，著重刻畫人物的身份、地位和心理。
教師小結(jié)：
不同的動作細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物時各自有不同的側(cè)重，有的著重表現(xiàn)人物的性格；有的主要表現(xiàn)人物的身體狀況；有的則是暗示人物的身份地位；有的側(cè)重傳遞人物在特定情境中的特定心理或情感。
幻燈呈現(xiàn)“動作細(xì)節(jié)描寫”的概念。
動作細(xì)節(jié)描寫：即細(xì)致描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。
3．要求學(xué)生對片段一進(jìn)行改寫，定格細(xì)化“父親揮手送別”這一瞬間。有學(xué)生這樣寫道：
父親揮手送我時，他那雙在田里勞動過大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風(fēng)中微微抖動著，終于父親的手艱難的舉了起來，在空中劃出一道最美的弧線——愛的弧線。
我也展示了自己修改后的文字:
將走的時候，母親和姐姐出來相送，父親腿腳不方便，我便沒有讓他出來。我在車?yán)镒�，朝著窗外的人揮手，就在這時候，我看見不遠(yuǎn)處的山坡上，父親不知道什么時候，也出來了。風(fēng)很大，父親倚在墻角，也正向我們告別，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，這時車啟動了，當(dāng)我向那山坡上掃去最后一眼的時候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——愛的弧線。
通過修改后表達(dá)效果的變化，讓學(xué)生明白寫親情類作文就是要善于捕捉生活中最典型的細(xì)節(jié)，精心打造，做到細(xì)微處見親情。對于親友在關(guān)愛瞬間的言行舉止和心理活動，要作詳細(xì)生動地刻畫。最后學(xué)生根據(jù)活動一完成的寫作提綱，定格細(xì)化自己生活中的某個瞬間。
總之，第二個教學(xué)活動就是讓學(xué)生在細(xì)節(jié)寫作的片段訓(xùn)練中，感受細(xì)節(jié)描寫的作用，掌握細(xì)節(jié)描寫的基本方法，進(jìn)一步細(xì)化寫作提綱。
活動三，詩化體驗，抒寫感悟。
祈求的手
在德國紐倫堡住著一戶人家，家里有18個孩子。光是為了糊口，一家之主、當(dāng)金匠的父親幾乎每天都要干上18個小時——或者在他的作坊，或者替他的鄰居打零工。
盡管家境如此困苦，但家中年長的兩兄弟都夢想當(dāng)藝術(shù)家。不過他們很清楚，父親在經(jīng)濟(jì)上絕無能力把他們中的任何一人送到藝術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)。經(jīng)過夜晚床頭無數(shù)次的私議之后，他們最后議定擲硬幣——輸者要到附近下礦四年，用他的收入供給到紐倫堡上學(xué)的兄弟；而勝利者則在紐倫堡就學(xué)四年，然后用他賣出的作品收入支持他的兄弟上學(xué)。
在一個星期天，他們擲了錢幣。阿爾勃贏了，于是他離家到紐倫堡上學(xué)，而艾伯特則下到危險的礦井，以便在今后四年資助他的兄弟。
阿爾勃在學(xué)院很快引起人們的關(guān)注，他的銅版畫、木刻、油畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他的教授的成就。到畢業(yè)的時候，他的收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。
當(dāng)年輕的畫家回到村子時，全家人在草坪上祝賀他衣錦還鄉(xiāng)。音樂和笑聲伴隨著這頓長長的值得紀(jì)念的會餐。吃完飯，阿爾勃從首席上起身向他親
愛的兄弟敬酒，因為他多年來的犧牲使自己得以實現(xiàn)理想：“現(xiàn)在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，應(yīng)該倒過來了。你可以去紐倫堡實現(xiàn)你的夢，而我應(yīng)該照顧你�！�
大家都把企盼的目光轉(zhuǎn)向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，淚水從他蒼白的臉頰流下，他連連搖著低下去的頭，嗚咽著再三重復(fù)：“不??不??”最后，艾伯特起身擦干臉上的淚水，低頭瞥了瞥長桌前那些摯愛的面孔，把手舉到額前，柔聲說：“不，兄弟，我不能去紐倫堡了。這對我來說已經(jīng)太遲了�？�??看一看四年的礦工生活使我的手發(fā)生了多大的變化！每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近來我的右手被關(guān)節(jié)炎折磨的甚至不能握住酒杯來回敬你的祝詞，更不要說用筆、用畫刷在羊皮紙或者畫布上畫出精致的線條。不，兄弟??對我來講這太遲了�！�
為了報答艾伯特所做的犧牲，阿爾勃苦心畫下了兄弟那雙飽經(jīng)磨難的手，細(xì)細(xì)的手指伸向天空。他把這幅動人心弦的畫簡單地命名為《手》，整個世界幾乎立即被他的杰作折服，把他那幅愛的貢品重新命名為《祈求的手》。當(dāng)你看見大畫家阿爾勃．丟勒這幅動人的作品時，請多花一秒鐘看一看。它會提醒你，沒有人——永遠(yuǎn)也不會有人能獨自取得成功。
親情總是那樣充滿著詩意。只有詩意的解讀，我們才能真正的讀懂生活中看似平凡的親情。
活動三主要通過片斷二和片段三的比較閱讀,感受不同風(fēng)格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和議論與抒情相結(jié)合。最后學(xué)生任選片段中不同風(fēng)格的兩個例句進(jìn)行仿句訓(xùn)練，讓學(xué)生選用不同方式抒情手法來詩化生活體驗，進(jìn)一步完善自己的寫作提綱。
總之，第三個教學(xué)活動就是讓學(xué)生明白詩化生活表達(dá)親情感悟，能更加生動的展現(xiàn)感人至深的動情亮點，起到點化中心，深化主旨的作用。
活動四，平臺展示，作品交流。
結(jié)合本節(jié)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善寫作提綱，寫一篇不少于600字的親情類作文。然后將寫好的作文上傳到班級博客相應(yīng)的四個欄目中去——“父愛永恒”、“母愛情深”、“兄弟姐妹”、“難忘親情”。最后，結(jié)合本次作文指導(dǎo)課的相關(guān)知識，在博客流言板上相互點評作文。此外，經(jīng)學(xué)生同意后，還可授權(quán)家長訪客瀏覽點評。
三、闡述創(chuàng)意說明，反思教學(xué)過程
我認(rèn)為本設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計的實用性、教學(xué)流程的簡潔性、訓(xùn)練手法的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的生活性。其中，有幾個比較有創(chuàng)意的地方，值得一提：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本與生活四者之間的對話。學(xué)生寫作的出發(fā)點和落腳點都是表達(dá)生活，而經(jīng)典范文為這種表達(dá)提供的可以借鑒的方法。因此，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生活，我提取了《背影》、《臺階》等幾篇教材文本的共同點——“用視角獨特的生活線索表達(dá)生活情感”來設(shè)計本課。本次作文教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)法就是源于對教材文本的歸納總結(jié)�？梢苑Q得上是一次對課程資源開發(fā)的嘗試�？傊處熗ㄟ^借鑒文本觀察生活的方法設(shè)計教學(xué)，更好的幫助學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活、表達(dá)生活，掌握采擷生活浪花的本領(lǐng)。
淺談作文教學(xué)6
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其實如何引導(dǎo)學(xué)生寫好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下兩個方面進(jìn)行闡述。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫出來的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來。在啟發(fā)學(xué)生審題時，我主要從以下幾方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點
面對一個作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過對作文題目的拆開、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點，打開學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時，不能只在文字表面做工作，而要通過理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說今晚有任務(wù)，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說明天要開會，今晚要寫報告，沒時間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來剃刀和鏡子。好說歹說，爸爸總算對著鏡子刮起來，可派出所突然打電話來，說某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒說，奪門而去。此時，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡直像個“丑八怪”。小作者經(jīng)過認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無窮的佳作。
3.審題時要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實極不平凡，沒有它，火車不能運行，輪船不能啟航，飛機(jī)無法上天，一切機(jī)器將不再運轉(zhuǎn)”；“它雖然沒有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強(qiáng)的意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時，就會想到它平凡而偉大的精神，想到無數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會主義建設(shè)中不可缺少的堅定、頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹立學(xué)生“小作家”意識，努力提高學(xué)生寫作意識
每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來寫，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣。因此，在作文教學(xué)時，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識，這樣，寫起作文來才會文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
每次布置作文時，要多給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)バ薷摹Ｐ薷淖魑�，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無“文不對題”的情況；（2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；（3）、標(biāo)點符號是否恰當(dāng)；（4）、修辭方式是否貼切；（5）、有無重復(fù)啰嗦、詞語搭配不當(dāng)、詞序不對、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；（6）、注意修改錯別字。
法國文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識。
3.批改作文要輕批評、重激勵
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。在作文批改時，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定的評價，如“這個詞語用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的.評語；2、指出缺點時言詞不能過于尖銳，要以建議的口吻。寫評語時不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫作激情。因此，指出缺點時，要盡量用委婉的語氣，如“這個詞語不太貼切，能否換一個”“假如你把媽媽洗衣服的動作寫具體些會更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會很舒服，也樂于接受，同時也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會更加認(rèn)真去寫。
總之，“教無定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
淺談作文教學(xué)7
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力�；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學(xué)生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛�。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的'寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實施感悟式教學(xué)
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實進(jìn)行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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淺談作文教學(xué)8
案例1：筆者曾讓學(xué)生去觀察生活，寫表現(xiàn)親情的片段作文。有一女生觀察到她媽媽每次給外婆打電話時，總是先按完號碼讓對方電話響一下掛機(jī)，然后過兩分鐘再重新打過去。原來媽媽和外婆有個約定，讓她聽到電話鈴聲后不用匆忙地趕過去，以防摔跤。短短的兩分鐘，小小的一個細(xì)節(jié)，包含著一個女兒的細(xì)致、孝順，我也相信這樣仔細(xì)的觀察生活，何嘗不是一種情感的陶冶、人文的教育呢？
案例2：同樣觀察生活，一男生寫父母之間恩愛的一個片斷，他觀察到平時大大咧咧、五大三粗的父親，也有他鮮為人知的溫柔細(xì)心的一面，父親每次給母親遞剪刀時，總是把剪刀頭朝向自己的小小細(xì)節(jié)，不經(jīng)意的舉動，體現(xiàn)了一個丈夫?qū)ζ拮拥臒o微不至的關(guān)愛，這樣的觀察生活，這樣的片段練習(xí)何嘗不是愛的教育呢？
案例3：筆者曾教一篇課外散文《那個孩子》，里面寫到了一個貧寒學(xué)生的媽媽在招待所洗了個熱水澡，感覺很幸福、很滿足。我讓他們?nèi)ビ^察生活，去描寫生活中那些平凡人的快樂，有學(xué)生寫到餐廳里吃飯的那些民工，中午一瓶啤酒、兩個菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼著我們看來很無味的菜蔬，所有的疲勞都被這啤酒趕跑了，他們那種簡單的快樂仿佛是全世界最快樂的人。這樣的觀察，這樣的片段練習(xí)何嘗不是一次靈魂的洗滌呢？快樂原來很簡單。
二、有效的作文片段訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑
經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活，即世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。當(dāng)需要反映某些生活片斷時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且能從這些圖景中生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感相互作用的過程，本身就是一種想象。
案例1：學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，我曾經(jīng)請學(xué)生發(fā)揮想象寫一片段，描寫菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁的于勒，他們會怎樣？很多學(xué)生用夸張、用想象、用諷刺的筆法寫了菲利普夫婦的心理、語言、神態(tài)、動作，寫了菲利普夫婦很多的打算、很多的理想，真是活靈活現(xiàn)。
案例2：《人生》作者所寫的幾種“人生”，我們可以理解為奮斗和勞作，我請學(xué)生發(fā)揮想象，寫第四第五種甚至更多的人間奮斗和勞作的場面，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生運用生活經(jīng)驗大膽想象，寫了那些娛樂界的人，寫了他們的奮斗，寫了那些商界中爾虞我詐、勾心斗角的商人。
三、有效的片段作文訓(xùn)練的具體方法
其一是仿寫。
教師教課時，可抓住課文中某個細(xì)節(jié)或片段加以仿寫，不可照搬照抄，要同中求異，從相同中悟出不同點。
例一：學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像描寫后，可讓學(xué)生寫個有類似性格的'現(xiàn)實人物肖像，既寫相同之處，又表現(xiàn)其不同之處。楊二嫂是細(xì)腳的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實中也許是個胖冬瓜，虎背熊腰，這便要讓學(xué)生去想象。
例二：又如學(xué)胡適的《我的母親》后，要求學(xué)生寫一個片段，寫母親對我的教育，既可以寫身教，也可以寫言教，表現(xiàn)母親或嚴(yán)格或教育有方的品性。
例三：學(xué)習(xí)《藤野先生》后要求學(xué)生寫一片段，寫你學(xué)習(xí)生涯中最令你難忘的一位老師的一個片段，請你懷著感恩的心回憶一下當(dāng)時老師的音容笑貌、語言動作，以突出難忘的特點。一學(xué)生寫道：“那是生了大病后回校讀書時，班主任老師輕輕握住我的手，臉上寫滿笑意，溫柔地說：‘你不用擔(dān)心，我會幫你把課補(bǔ)上的�！f老師那手上的余溫一直溫暖著她�！睂懙煤芰钊烁袆�。
例四：《孤獨之旅》主人公杜小康面對孤獨在尋找鴨子的磨難中長大了，要求學(xué)生仿照它寫一個促使自己長大的一個片段。
其二是續(xù)寫。
根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。例如學(xué)《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”;學(xué)習(xí)了《變色龍》后可寫“奧楚蔑洛夫見到了將軍的哥哥之后”等。
其三是口頭練習(xí)。
教師可讓學(xué)生針對某一篇文章進(jìn)行評論，或者對幾篇文章進(jìn)行評論，這其間往往能閃射出學(xué)生思想的火花、智慧的靈光。這種訓(xùn)練的目的在于借口頭表達(dá)的機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練習(xí)的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動其作文的積極性。這種口頭練習(xí)，幾乎每篇課文教師都可以設(shè)計出一二篇，花上個三五分鐘。
例一：讓學(xué)生猜測孔乙己到酒店去的原因。
有人說他僅僅是為了麻醉靈魂深處的痛。有人說是為了一種肯定、認(rèn)可、獲得尊重，以撫慰他沒有考中秀才的悲哀等等，眾說紛紜，見解各異。
例二：學(xué)了黃倍佳的《心聲》，要求學(xué)生對如今的教育中存在的不公平現(xiàn)象談自己的看法。聽了學(xué)生的評述，我作為老師感覺到汗顏，更多的是對學(xué)生的刮目相看，也勉勵自己努力去做一個公平、公正的老師。
例三：學(xué)了冰心《談生命》，請同學(xué)根據(jù)自身現(xiàn)有的生活經(jīng)歷談?wù)剬ι母形�，很多學(xué)生的感悟都是很進(jìn)取、很上進(jìn)的。
例四：學(xué)了《楊修之死》我請學(xué)生談感想，一個學(xué)生說從楊修身上他感悟到：一個人要做到對自己的美、聰明、善良，完全不自知，這個人的品質(zhì)才顯貴重，一旦有自知，品位就自動下降，甚至可能像楊修一樣招來殺身之禍。他說做人要像梔子花一樣，像蘭花一樣。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽靜。這樣才會贏得別人的敬重。他講完后贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。這樣的口頭練習(xí)對老師來說何嘗不是一種做人的教育呢。
例五：學(xué)了《愚公移山》，請學(xué)生談愚公精神有沒有過時，學(xué)生談到愚公精神的核心不是傻干，不是蠻干，而是面對困難挫折不拋棄，不放棄。人生道路風(fēng)雨兼程，國家建設(shè)任重道遠(yuǎn)，汶川地震，重建家園，更需要愚公精神，相信堅強(qiáng)的四川人民會在愚公精神的激勵下建成一個更美麗的汶川。
四、進(jìn)行有效的評價
可采用面批，指出其亮點及不足之處，教師可擇其善者作為范文。對口頭練習(xí)，教師對他們的口頭作文逐一簡評，教師多用一些賞識性的詞匯，多用一些熱情洋溢的話語，鼓勵他們的積極性，賞識他們對事物的獨特的看法。
此外還可以讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他們用不同的語言向不同的聽者表達(dá)。
總之，作文片段訓(xùn)練是個積水成淵的活動，讓這種訓(xùn)練和作文的整體訓(xùn)練或其他形式結(jié)合，這樣才能保證訓(xùn)練的針對性、整體性和有效性，從而讓學(xué)生有情感、有興趣，從而使寫作教學(xué)變得豐富多彩。
淺談作文教學(xué)9
小學(xué)作文教學(xué)，要在潛移默化中激趣;要在欣賞美文中體會和感悟;要用現(xiàn)代化教學(xué)手段變抽象為直觀;要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。
讀寫結(jié)合講練互動想象力“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程�！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)達(dá)真情實感。”可是目前，小學(xué)語文的教學(xué)實際是：很大一部分學(xué)生面對作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學(xué)語文教師，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生擺脫這種無話可說、無情可抒、無事可議的困境，使他們從要我寫變成我要寫，真正感受到寫作中的樂趣，這已成為擺在廣大小學(xué)語文教師面前的新課題。
那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣在哪里，激活學(xué)生寫作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個語文教師在苦苦追尋的一個問題，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)點其實有很多，增加閱讀量;學(xué)生自己的生活體驗;他們的生活環(huán)境;在寫作訓(xùn)練中教師給予他們的欣賞與鼓勵;老師在設(shè)計作文題目時是否考慮貼近學(xué)生生活，等等，下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會談幾點看法。
一、教學(xué)相長，在潛移默化中領(lǐng)會寫作之“趣”
前蘇聯(lián)教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現(xiàn)成知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的命題和法則。”這對作文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。怎樣使作文進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為自己的精神樂園，使作文變難為易呢。我認(rèn)為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學(xué)中的引導(dǎo)和熏陶同樣是不可或缺的。
語文教師在平時的語文課堂上，應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方法，在分析課文的同時滲透寫作的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)五年級語文《秋天的懷念》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動作、神態(tài)、語言，體會人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染，并以此點燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，進(jìn)而教師因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起來探討作者石鐵生和母親這兩個典型人物為什么會給讀者留下深刻的印象，讓同學(xué)在討論中，自然地掌握了作者刻畫人物的方法，同時也加深了學(xué)生對“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，把有關(guān)字斟句酌的故事講給學(xué)生聽，如長春版小學(xué)六年級語文上冊“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽定稿”三個故事。讓學(xué)生明白文章之所以生動，是與作者精心錘煉分不開的，讓學(xué)生積極主動地參與到修改和再創(chuàng)作的過程之中，使課堂一下子變成了學(xué)生們其樂無窮的讀寫天地。圍繞課文內(nèi)容所作的這些工作，同學(xué)們都會對這些經(jīng)典有自己的全新的理解，他們自己的寫作興趣也會被慢慢調(diào)動。
二、激發(fā)審美情趣，讓美文與學(xué)生同行
小學(xué)生的語言匱乏，直接導(dǎo)致了他們對于作文成文的畏懼，如何使學(xué)生克服這一問題，使他們樂于在寫作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺呢？此時，對美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛美之心，人皆有之，對于美文，學(xué)生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發(fā)的過程中，教師可以設(shè)置多種環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，這樣在日積月累中，為學(xué)生們儲備一個取之不盡，用之不竭的才思之源。
那么，我們的教師就應(yīng)利用平時的晨讀和自習(xí)，讓學(xué)生閱讀美文，積累素材。美文的特點是用生動的語言、典型的人物形象、具體的故事情節(jié)來反映社會生活的及自然景觀，它的突出特點是形象性。通過閱讀美文，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵學(xué)生搜集美文資源，有計劃地、持之以恒地學(xué)習(xí)，做好記錄，切實指導(dǎo)學(xué)生多讀書，巧讀書，讀好書，讓學(xué)生多接觸一些語言優(yōu)美的，思想適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時，應(yīng)該在每天讓課前，安排一部分學(xué)生為大家背誦一小段自己寫的習(xí)作。并要求同學(xué)在聽讀后，評出一兩句大家認(rèn)為經(jīng)典的內(nèi)容，并用心記憶和體會，我想這樣長期堅持下來，同學(xué)們的寫作積極性會越來越高，寫起東西來也會越來越主動，越來越用心。
三、向課堂要成效，讓寫作課變成學(xué)生的一種期待
目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能的場所和途徑。過去呆板、陳舊、單一的.教學(xué)方法，不但挫傷學(xué)生的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，更容易抹殺學(xué)生的寫作興趣。我們也清楚，小學(xué)生善于直觀的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝心理。因此，根據(jù)這種心理和思維特點，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內(nèi)容生動形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，由圖象到課文，由直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，把課文中豐富的知識轉(zhuǎn)化為由直觀到抽象的激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，從而產(chǎn)生興趣。為此，一個好的語文教師，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、師生互動，一起打造別開生面的課堂情境，來吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行寫作。
四、角色互換，與學(xué)生一起探求生活中的寫作樂趣
如何在寫作中做到“知無不言，言無不盡”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述的：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚�！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材�！彼囆g(shù)源于生活，而又高于生活，歷代小說家筆下的文字無一不是以生活中的點點滴滴為原型，所以，教師在寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，站在學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)。啟發(fā)并鼓勵他們說心理話，寫自己獨特的感受和體驗。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我的同學(xué)***》的習(xí)作。就應(yīng)該自己先寫一篇記述教師自己的小學(xué)同學(xué)的下水文，并在指導(dǎo)的過程中讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中受到感染，并產(chǎn)生共鳴。激發(fā)寫作熱情。在這樣貼近生活的引導(dǎo)下，寫作在學(xué)生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。
綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。讀寫結(jié)合、講練互動，注重直觀與抽象相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中汲取新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，再結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師的豐富生活體驗及課堂上貼近學(xué)生生活實際的引導(dǎo)，都會使學(xué)生們在寫作課上興趣盎然，從而大大提高學(xué)生的寫作能力和水平。
淺談作文教學(xué)10
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要階段，高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎(chǔ)課程，一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學(xué)生的語言功底以及文學(xué)修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的效果。而且在高考中，作文在整張語文試卷中所占的比重很大，學(xué)生作文水平的高低對其高考成績有很大影響，因此如何提高語文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點教學(xué)建議。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高作文教學(xué)課堂的互動性
目前，我國高中語文作文教學(xué)的模式普遍較為單一，教師過于強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授作文寫作技巧，很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生的寫作興趣低下，甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現(xiàn)狀來看，普遍存在言之無文，缺乏情感的問題，作文風(fēng)格千篇一律，很少看到學(xué)生自己的觀點。新時期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上不僅應(yīng)向?qū)W生傳授一些基本的寫作技巧，同時也應(yīng)該注意和學(xué)生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
其次，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意因材施教，在充分了解、掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點后，制定合理的教學(xué)方式，應(yīng)將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，布置的作文題目也應(yīng)盡可能和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說，同時也有利于提高教學(xué)的針對性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話題讓學(xué)生寫一篇作文，在寫作之前，教師可以讓同學(xué)們自由分組，相互討論，大膽表達(dá)自己的觀點和見解，然后教師再點幾個同學(xué)表達(dá)自己的觀點，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢必可以提高寫作教學(xué)的效果。對于每一個高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時間、精力放在如何提高高考成績上，而對語文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導(dǎo)致高中生寫作興趣低下的主要原因。高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強(qiáng)自信心，更加執(zhí)著于作文寫作。比如在批閱學(xué)生作文時，教師應(yīng)仔細(xì)修改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點時，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎性的詞語。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
3.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材
高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的'高考作文來看，很多學(xué)生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時能夠文思泉涌，思考問題時也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察，不斷積累寫作素材。首先，教師應(yīng)將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法。可以在閱讀文章后布置一次隨堂練習(xí)，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過程中所學(xué)的知識能夠靈活運用，變成自己的東西。同時，教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說》、《小小說》等有利于提高學(xué)生語文寫作水平的雜志、書籍，并且要求自己在閱讀的過程中，留意一些名言警句或者是自己覺得非常精彩的語句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫作素材。
4.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本寫作技巧
一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時也需要一定的寫作技巧進(jìn)行適當(dāng)處理。在實際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開頭如果比較有新意，往往會給閱卷老師眼前一亮的感覺，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結(jié)尾有一個漂亮的總結(jié)，為整篇文章劃上一個完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學(xué)生在寫作時，應(yīng)在開頭、結(jié)尾的地方多花點心思。
綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，對于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。新時期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫作技巧，全面提高作文教學(xué)有效性。
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淺談作文教學(xué)11
摘要：“知識樹”是指將各個作文知識點的序列歸整在一起，通過“樹形圖”的方式來呈現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系，通過“知識樹”來將與某個作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識點匯總在一起，將其應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀的作文感官，為靈活應(yīng)用各個作文知識點打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探索，從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個角度來詳細(xì)闡述將知識樹應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；知識樹；應(yīng)用作用
作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由，小學(xué)生的習(xí)作能力都沒有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，也沒有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識。如果教師可利用“知識樹”來組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學(xué)生也可在知識積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語言句式等語文知識的應(yīng)用方式，自主嘗試在本人作文中展開實際應(yīng)用，從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。
一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識結(jié)構(gòu)
許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個感受：同一種習(xí)作技巧，不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍，小學(xué)生依然會在相同的問題中出錯，而大量重復(fù)性的習(xí)作問題則會逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)長期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的，所以無法形成知識遷移能力。對此，教師應(yīng)充分利用知識樹來幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識做好準(zhǔn)備。比如，在“寫一處自然景觀”作文教學(xué)中，筆者便以“知識樹”的方式來總結(jié)了寫景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識樹，在樹干中寫下“寫景作文技巧指導(dǎo)”，然后以六個枝干來標(biāo)注了寫景作文的六個習(xí)作技巧，即觀察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動靜結(jié)合、抒發(fā)真情實感、善用優(yōu)美語句。在每一個枝干下，筆者也會細(xì)化每一項內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習(xí)作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時間順序、地點順序這三種寫景順序，并用具體實例展示了每一種習(xí)作順序的.習(xí)作效果；在“善用優(yōu)美語句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法，以例句來讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。
二、提高學(xué)生語文習(xí)作能力
小學(xué)生目前在作文中所存在的內(nèi)容空洞無物、語序顛倒混亂、錯別字與語病較多、缺乏真情實感等問題都是小學(xué)生語文習(xí)作能力低下的具體表現(xiàn)，這些問題也直接導(dǎo)致我國小學(xué)生的書面表達(dá)能力比較低下。然而，“知識樹”是提升小學(xué)生語文習(xí)作能力的關(guān)鍵所在，因為它能夠讓小學(xué)生靈活調(diào)動與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個習(xí)作知識，每當(dāng)教師布置一項習(xí)作任務(wù)，他們便可回憶相關(guān)知識的“知識樹”，利用“知識樹”的各項內(nèi)容展開有效習(xí)作，寫出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫觀察日記”一課中，筆者便以“知識樹”的方式來總結(jié)了觀察日記的三個習(xí)作技巧，即觀察要抓特點、重點；觀察要有順序，可以從上而下、從內(nèi)而外，也可以從中心到四周；觀察既要有整體，也要有細(xì)節(jié)。在以“知識樹”強(qiáng)調(diào)了觀察日記的觀察要點與習(xí)作要點之后，小學(xué)生便可隨機(jī)選擇觀察對象，可以是一只小動物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀察一個人。在觀察中，小學(xué)生將會自然而然地思考觀察對象的特點，從整體、細(xì)節(jié)兩個層面來保證觀察的全面性，并且會及時記錄自己的觀察順序。在做好前期準(zhǔn)備之后，小學(xué)生便要學(xué)習(xí)日記的習(xí)作格式，在日記中記錄自己的觀察過程。以“知識樹”來組織習(xí)作指導(dǎo)，可有效減少小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的盲目性，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與習(xí)作能力。
三、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣
長期的失敗經(jīng)歷是導(dǎo)致小學(xué)生厭煩寫作文最重要的學(xué)習(xí)情感因素。若教師可以“知識樹”來提高小學(xué)生的習(xí)作能力，使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功，那么便可有效改善小學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其重新對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在此過程中建立自信，使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸愛上語文習(xí)作。自從筆者以“知識樹”來組織作文習(xí)作教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的小學(xué)生都重新燃起了習(xí)作熱情。比如，在“寫童話”教學(xué)中，許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話故事，但是說到寫，卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫童話，筆者以“知識樹”的方式分析了童話故事的文本結(jié)構(gòu)、習(xí)作要點、習(xí)作技巧等多個內(nèi)容，然后鼓勵小學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話故事。在“知識樹”的引導(dǎo)下，小學(xué)生全面了解了寫童話的具體內(nèi)容，十分有信心地展開了語文習(xí)作。許多學(xué)生表示，他們本來對童話故事的習(xí)作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識樹”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫童話故事、怎樣寫出來的童話故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開云霧見青天”的恍然大悟之感。
總而言之，有多項研究證明“知識樹”是符合兒童認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)思維方式的。將其應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，能夠提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的針對性與目的性，是提升小學(xué)生語文習(xí)作素養(yǎng)的重要方式。對此，教師應(yīng)全面分析應(yīng)用“知識樹”的要點與條件，以“知識樹”來促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的全面改革。
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�。郏玻轀鹎伲季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究［Ｄ］．蘇州：蘇州大學(xué)，２０１７．
淺談作文教學(xué)12
在目前的高中作文教學(xué)中，由于語文課時安排緊張，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，一部分學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂�；谶@一現(xiàn)狀，明確教師的引導(dǎo)地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及對作文評改方式的改變等應(yīng)成為教學(xué)實踐中值得每個語文教師思考的問題。
一、教師應(yīng)有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用的作文技巧
在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓(xùn)練內(nèi)容�？蓪⑽捏w特征、作文結(jié)構(gòu)、詳略安排、表達(dá)技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有必要結(jié)合實際教學(xué)分階段傳授給學(xué)生。
教師在教學(xué)中應(yīng)有計劃地將作文的技巧與基本知識點結(jié)合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓(xùn)練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結(jié)構(gòu)技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內(nèi)容按計劃分三年時間有步驟、有側(cè)重地講解給學(xué)生，輔之以相應(yīng)的作文練習(xí)，長久堅持，必然讓學(xué)生有一定收獲。
二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文寫作的心態(tài)，用心書寫真我作文
心理學(xué)認(rèn)為：心態(tài)是對事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點。學(xué)生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學(xué)就會更有成效。面對作文時，學(xué)生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習(xí)作。在作文時可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習(xí)慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)。學(xué)生應(yīng)在作文中體現(xiàn)作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養(yǎng)的`展現(xiàn)機(jī)會。
教師可以通過一些具體的引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對作文的認(rèn)識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學(xué)生談話，了解學(xué)生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學(xué)生樂于表達(dá)情感的方式，在作文教學(xué)中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作角色，適當(dāng)降低對這類學(xué)生的作文要求，用趣味化的引導(dǎo)方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，端正寫作的動機(jī)，重塑自己的作文自信。心態(tài)調(diào)整好了，自信確立起來后，學(xué)生再面對以前不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一定會有新的狀態(tài)完成練筆。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，讓學(xué)生每天都寫日記并不現(xiàn)實，每周寫周記雖然也能提高學(xué)生練筆水平，但時間久了，有些學(xué)生就很容易把周記當(dāng)成“流水賬”來記，部分學(xué)生喜歡記錄班級的內(nèi)部矛盾，或純粹宣泄對學(xué)習(xí)的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學(xué)生對每天觀察到的學(xué)習(xí)生活做出整理，讓學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習(xí)本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學(xué)生體悟生活的認(rèn)識，加深學(xué)生對自己的認(rèn)識、對學(xué)校的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學(xué)生在做時并不感覺觀察記錄是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而覺得這是每天在總結(jié)自己的思想，引導(dǎo)自己對生活的思考。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的作文評價方式
作文完成后，有一部分學(xué)生沒有作文修改的習(xí)慣。作文不是一次完成的，學(xué)生應(yīng)意識到掌握相關(guān)的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來說，在學(xué)生作文的評價上最好能夠采用學(xué)生自評和互評互改的方式。教師應(yīng)進(jìn)行修改示范，從立意、標(biāo)題擬定、標(biāo)點符號使用、結(jié)構(gòu)安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規(guī)修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進(jìn)行替換；對一個句子，看能否轉(zhuǎn)換成更有表現(xiàn)力的語句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學(xué)生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學(xué)生按教師提供的評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行這種互動活動。學(xué)生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學(xué)生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導(dǎo)，提出自己的看法。最后還應(yīng)在評改之后對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，完整地做好作文評價。
總之，在高中作文教學(xué)中，語文教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生，探索形式多樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生的作文水平可得到一定的提升。作文教學(xué)的成效關(guān)系著學(xué)校、社會和每個學(xué)生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學(xué)生作文素養(yǎng)的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學(xué)逐漸走出困境，最終呈現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)意義。
淺談作文教學(xué)13
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要過程。隨著語文中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，我認(rèn)為提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，才是使學(xué)生真正成為寫作的主人，才能把更大的自由讓給學(xué)生。才不至于讓學(xué)生談“文“色變。因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。我在此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法：
提高寫作教學(xué)，首先要使學(xué)生真正認(rèn)識到寫作與生活的關(guān)系，只有把握住這一點，才有可能使學(xué)生樂意寫作，提高寫作興趣。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字�！庇纱丝梢姡钍亲詈玫膶懽魉夭�，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、章法到位，情真意切的美文來。
其次、注意指導(dǎo)學(xué)生以課文為寫作典范，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的直接來源，那么如何使學(xué)生從有限的范文材料中獲取寫作的技能技巧呢？我覺得教師要挖掘材料，精心設(shè)計教學(xué)，喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教學(xué)時我就一些語言樸實的課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，扣人心弦的文章可以產(chǎn)生于質(zhì)樸無華之中，并非華麗辭藻的堆砌，從而使那些頭腦中詞匯信息量較少的同學(xué)增強(qiáng)寫作自信心，鼓起寫作的勇氣。
第三、注意培養(yǎng)學(xué)生做寫作的有心人，認(rèn)真觀察是學(xué)生獲取寫作素材的關(guān)鍵，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)注意滲透于課堂教學(xué)中，在潛移默化中使學(xué)生認(rèn)識到觀察的重要性。在學(xué)《一面》的課文時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察作者把魯迅先生的外貌特征怎樣清晰地留給了讀者，試想作者如果沒有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，就不可能再現(xiàn)魯迅先生的精神風(fēng)貌，也不可能產(chǎn)生這樣膾炙人口的文章，這樣引導(dǎo)學(xué)生在課文的閱讀中進(jìn)一步認(rèn)識到觀察與寫作的關(guān)系，從而調(diào)動他們?nèi)ビ^察，寫觀察日記，有的同學(xué)觀察樹木的生長，有的觀察自己喜歡的小動物，有的注意記載花草樹木的生長過程……這時，教師并不放松，還要給他們必要的指導(dǎo)和幫助，同時注意為他們提供實踐的機(jī)會，記得有一次正在上課時，外面突然下起了小雨，我就指導(dǎo)學(xué)生以《春雨》為題寫篇小作文，讓他們走進(jìn)操場注意通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺來感受春雨的特點，他們不僅按規(guī)定寫完作文，而且質(zhì)量也非常好。有些同學(xué)感慨說，只要做寫作上的有心人，認(rèn)真觀察，也能寫出好文章來。
第四、注意上好作文講評課。評講的好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣培養(yǎng)熱情，反之則會撲滅學(xué)生以燃起的火焰。有一次，有幾位學(xué)生未完成作文，失望加焦急使我談了一節(jié)課作文中存在的問題，說得學(xué)生抬不起頭，整整一天情緒不佳，耷拉著腦袋，看著他們精神狀態(tài)，我意識到，要求太高，心太急，也太苛刻了。第二次，習(xí)作盡管還不盡人意，可我一改上次的做法，評講時，我首先與學(xué)生共同回顧這次作文要求，訓(xùn)練重點，找出這次學(xué)生作文的優(yōu)點，并請較好同學(xué)朗讀習(xí)作，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。沒有登臺的同學(xué)紛紛表示，一定盡力寫好下一篇作文。對比兩節(jié)課，使我感覺到：教師是一位導(dǎo)演，導(dǎo)得好才能使演出生動活潑、吸引觀眾。
第五、注意調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造提高寫作水平水準(zhǔn)的條件。我深深感受到僅憑一學(xué)期，一學(xué)年的幾篇、十幾篇作文訓(xùn)練，想提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)是紙上談兵。還要注意開動腦筋，調(diào)動其他因素，某篇段落寫的好，學(xué)生喜歡，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，讓他們把令人興奮的.場面記錄下來。我還指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，起初日記寫的像流水帳，有些同學(xué)甚至覺得無事可寫，我就指導(dǎo)他們寫印象最深的一節(jié)課；耐人尋味的一句話；談自己的收獲和認(rèn)識。天長日久，學(xué)生嘗到甜頭，愿意寫，也有東西可寫了。除此之外，我還指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，學(xué)生對這一活動興趣濃厚，參與意識很強(qiáng)，他們多方面收集材料，積累資料，并學(xué)會了注意學(xué)習(xí)選擇材料，精心設(shè)計每期小報，使自己辦的小報主題鮮明，排版新穎，他們的小報不斷獲獎，這對提高學(xué)生協(xié)作興趣又起到了一定的作用，教學(xué)時每天還利用課前的三分鐘，讓學(xué)生介紹自己所摘錄的或自己寫的最精彩的語段給大家讀，讓全班同學(xué)共同受益，這活動從未間斷過，日復(fù)一日，學(xué)生從中獲得的知識和熏陶是不可估量的。通過幾年的教學(xué)，我深信，只要我們堅持不懈，做作文教學(xué)的有心人，那么，學(xué)生一定會受益無窮。
第六、作文教育中的情感教育也起著重要作用。作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導(dǎo)學(xué)生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學(xué)生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。治病要治源，我覺得要想學(xué)生作文中有情感、有思想，必須從語文教學(xué)的日�；顒印喿x教學(xué)入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現(xiàn)實性�？v觀中學(xué)語文教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修養(yǎng)上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動中，有所感、有所思、有所得。我認(rèn)為，中學(xué)語文作業(yè)不在多而在于有效果。
總之，在課程改革的新形勢下，教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擺正心態(tài)，張揚(yáng)個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風(fēng)，寫出富有創(chuàng)意的文章來�？梢�，中學(xué)作文教學(xué)對于一個人的未來及人生是多么重要！
中學(xué)語文實踐與學(xué)生能力的培養(yǎng)中學(xué)語文課堂教學(xué)論文：美麗“有聲”，綻放精彩淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法。
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眾所周知，作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的形成和提高，但作文教學(xué)一直以來又是最令師生頭疼的問題，往往是付出多，收效少，我在幾年的作文教學(xué)中作了以下嘗試：
首先要以學(xué)生的情感興趣為主，淺談作文教學(xué)。孩子們思維活躍，敢想敢做，富于創(chuàng)造精神和表現(xiàn)欲望。所以在初學(xué)寫作的時候，我們不要給他們規(guī)定太多的內(nèi)容、框架，最好放開手，鼓勵孩子自己去寫他們感興趣的話題，不論寫多寫少，只要能表述出他想說的意思就給予肯定，以此培養(yǎng)寫作的興趣，樹立寫作的信心。
其次，我們要注意在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，如觀察順序、構(gòu)段形式、描述方法等，并適時進(jìn)行小練筆，這樣對于提高寫作的技巧是很有幫助的。
另外，我們的作文指導(dǎo)除了教材中有計劃的.系列習(xí)作外，也可以根據(jù)孩子所處的環(huán)境，經(jīng)歷的事情隨機(jī)展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練，因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會有感而發(fā)，這樣表達(dá)得更真實，作文指導(dǎo)《淺談作文教學(xué)》。例如一次正在上課時，外面忽然烏云密布，雷電交加，孩子們的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改變一下教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察雷、電、風(fēng)、雨，孩子們的興趣極其高漲。在交流所見、所聞、所感時，談得十分生動，很自然得就用上了比喻、擬人等修辭方法，這時再讓他們寫這第一場雨，結(jié)果孩子們寫得很不錯。
這種作文指導(dǎo)可以不受固定模式、場景的束縛，即使孩子在家也可以進(jìn)行，如讓他們寫些自己家中養(yǎng)的小動物、植物，寫寫發(fā)生在鄰里之間的事情，甚至寫些看一個電視節(jié)目后的想法等等，只要適時引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中的這些細(xì)節(jié)，并及時記下自己的真實感受，便是積累寫作素材，這樣以后再寫同類作文時，孩子就不必?fù)?dān)心無事可寫、無話可說了。
最后，我們還要注重習(xí)作的評價，我們應(yīng)以欣賞者的角度，用肯定的語氣去評價孩子們的習(xí)作，在鼓勵中提出修改的意見及方向，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣和成功，并學(xué)著主動修改自己的作文。
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一、 引導(dǎo)學(xué)生自主積累
根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。
基于上述原因，我們在進(jìn)行“小學(xué)生自主習(xí)作”課題研究的時候，高度重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。
1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進(jìn)行深入、持久的觀察。
�、倭粢馔甑摹叭ぁ保禾煺婊顫�，爭強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”
�、诹粢鈱W(xué)習(xí)中的“得”：讀文章中的心得體會，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。
�、哿粢獯笞匀恢械摹捌妗保捍笞匀恢械拇合那锒L(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。
�、芰粢馍鐣械摹白儭保焊母镏袑映霾桓F的新事物、新人物、新觀念等。
⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。
�、蘖粢庥耙曌髌分械摹案小保嚎措娪啊㈦娨晻r受到的啟迪和教育等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。
2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人（表現(xiàn)高興、難過、慚愧、驚慌、動作熟練、外貌……），寫景（天氣、花草樹木、風(fēng)雪雨露、山川河流……），寫物（狗、貓……）等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。
3.及時進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學(xué)生都注重積累的.基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發(fā)學(xué)生對交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累舉，并就積累中的思想認(rèn)識問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識。
二、 指導(dǎo)學(xué)生自主作文
自主作文是指在自主積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)一定的要求，自主選材，積極、能動、創(chuàng)造性地進(jìn)行作文。我校的自主作文教學(xué)探索主要包括以下內(nèi)容：
1.激趣審題。教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練要求，利用畫面、歌曲、故事等形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的情緒和學(xué)生的興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，形成積極健康的生動的作文教學(xué)氛圍。并采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生審清題目要求和寫作要求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
2.討論構(gòu)思。首先讓學(xué)生放開來思考，開拓學(xué)生思路。在這個基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行計謀交流，通過比較、分析、綜合，形成自己的構(gòu)思。然后推薦新穎的選材和別致的構(gòu)思在全班交流，選取有代表性的疑點構(gòu)思進(jìn)行評點，以此啟發(fā)其他學(xué)生的思路。
3.訓(xùn)練點撥。教師根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點，設(shè)計有針對性的練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫，在片段練寫中教師要相機(jī)進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。
4.起草修改。要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，培養(yǎng)學(xué)生快速作文的習(xí)慣和能力。學(xué)生作文完成后，可選擇部分學(xué)生的作品再進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，培養(yǎng)學(xué)生及時認(rèn)真修改的習(xí)慣。
三、 組織學(xué)生自主評批
我們對小學(xué)作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)批改環(huán)節(jié)存在不少問題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分?jǐn)?shù)、打等第，對學(xué)生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒有學(xué)生的反思。所以盡管有些教師也指出了學(xué)生作文的優(yōu)點和不足，但學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)和等第，對批語并不很在乎，教師的批語沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生自主評批的嘗試。所謂學(xué)生自主評批，就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生對自己或他人的習(xí)作進(jìn)行點評、修改、鑒賞等。其目的是調(diào)動學(xué)生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學(xué)生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：
1.自主定標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主確定每一次作文評批的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度和標(biāo)準(zhǔn)，知道用什么來衡量作文的優(yōu)劣。
2.自主評批。這是至關(guān)重要的一環(huán)。它在很大程度上決定著學(xué)生評批的成敗。一般要完成以下任務(wù)：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內(nèi)或組內(nèi)隨意抽取評批式（習(xí)作置于講臺，全班或全組同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內(nèi)或組內(nèi)一對一評批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學(xué)A評B，B評A，C評D，D評C……），班內(nèi)或組內(nèi)推磨評批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學(xué)A評B，B評C，C評D……），小組對調(diào)評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。
操作時要注意：
①要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批；
②要有明確的量化細(xì)則，便于學(xué)生評批作文的等第；
�、垡艚o學(xué)生作文評批充足的時間。
3.自主交流。要求學(xué)生將個人評批所得在一定范圍進(jìn)行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發(fā)，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結(jié)果在組內(nèi)或班內(nèi)宣讀交流），宣讀補(bǔ)充式（在個人宣讀過程中，其他同學(xué)有不同的觀點、見解及時地給予補(bǔ)充），中心辯論式（個人將自己評比過程中針對習(xí)作訓(xùn)練重點方面存在的問題，在組內(nèi)或班內(nèi)交流討論）等形式。
操作時我們強(qiáng)調(diào)：
①學(xué)生交流時教師要注意巡視；
�、谝匾曅〗M長的訓(xùn)練和培養(yǎng)；
�、垡盐蘸糜懻摰哪繕�(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)等幾個要素。
4.師生點評。老師點名宣讀寫作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點撥、評價。這樣，有利于幫助學(xué)生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用串講式（教師在點名宣讀過程中，隨機(jī)地進(jìn)行點撥、評價），茶話式（教師組織學(xué)生，針對某篇習(xí)作發(fā)表自己的意見或見解），質(zhì)疑探討式（教師組織學(xué)生，針對同一問題自由發(fā)表意見或見解）等形式。
操作時我們強(qiáng)調(diào)：
①教師的點評語言要簡潔、明確；
�、邳c班次時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況；
�、垡o緊圍繞習(xí)作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點訓(xùn)練項目，有意識地將重點、難點滲透在點評之中；
�、芙處熞钊脬@研，精開調(diào)控，講究留白。
5.自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣既有利于充分發(fā)揮評批的作用，使眉批、總批的功能發(fā)揮得以落實，也有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。
操作時我們強(qiáng)調(diào)：
①要注意個性后的第二次評批，一般對照評批進(jìn)行第二次簡批；
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺、快速修改的習(xí)慣；
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生正確地對待評批中的不足，養(yǎng)成他們與評批者交流、合作的良好習(xí)慣。
6.評批總結(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對評批情況、評批所得等一一作結(jié)，既有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情，明確改進(jìn)方法。
操作時我們強(qiáng)調(diào)：
�、僖詫W(xué)生為主，教師只作相機(jī)點撥引導(dǎo)；
�、谝⒁鈬@目標(biāo)及評批要求進(jìn)行總結(jié)
�、垡櫦安煌瑢用娴膶W(xué)生；
④要注意幫助學(xué)生理順知識體系和學(xué)習(xí)序列，以幫助他們提高能力；
�、萁處熞⒁鈱υu批的評批，并簽上自己對評批的意見。
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