《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)《桂林山水》，通常分二課時(shí)。第一課時(shí)一般情況下引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情感。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)這些特點(diǎn)。理解課文的主要任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)讀，可以說(shuō)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)。
第二課時(shí)，主要是師生通過(guò)互動(dòng)合作，進(jìn)行讀、議、勾劃，在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，老師再將學(xué)生的思維引向更深一步：
一、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：今天我們來(lái)深入學(xué)習(xí)一下文章。
師：漓江水靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)是最根本的特點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生有點(diǎn)茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點(diǎn)”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，哪一個(gè)如果沒有了，另外兩個(gè)也就不存在了？下面我們?cè)賹⒌诙匀欢渭?xì)讀一下，再四人小組進(jìn)行討論。
（學(xué)生讀）
�。ㄋ娜诵〗M進(jìn)行討論）
師：誰(shuí)來(lái)幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？
生：“靜”是漓江水的根本特點(diǎn)。因?yàn)槿绻混o，就不可能清，也不可能綠。
師：為什么？
生：因?yàn)殪o，說(shuō)明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來(lái)，卷起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎么回事呢？
生：因?yàn)樗�，可以看到江底的沙石、水草，在藍(lán)天白云的映照下，就變得綠了。
師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動(dòng)，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來(lái)，漓江就會(huì)變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師：還是那問(wèn)題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)是最標(biāo)本的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，哪一個(gè)特點(diǎn)決定著另外兩個(gè)特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生細(xì)讀，四人小組討論，匯報(bào)）
生：我認(rèn)為“險(xiǎn)”是最根本的特點(diǎn)。因?yàn)樯胶茈U(xiǎn)，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細(xì)想一想，是因?yàn)殡U(xiǎn)才奇呢？還是因?yàn)槠娌烹U(xiǎn)呢？
生：我認(rèn)為因?yàn)槠妫螤钇嫣�，拔地而起，各不相連，才覺得險(xiǎn)，從地上突然冒出來(lái)，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會(huì)讓人覺得“就會(huì)栽倒下來(lái)”。
生：我認(rèn)為奇是山的根本特點(diǎn)。因?yàn)橛泻芏喔呱�，一直插到云里邊，很險(xiǎn)了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實(shí)不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險(xiǎn)了。所以有險(xiǎn)不一定奇，而有奇卻一定有險(xiǎn)。因此“奇”是桂林山的根本特點(diǎn)。
師：說(shuō)得真好。奇是客觀存在的事實(shí)，險(xiǎn)是眾的感覺。有客觀存在的事實(shí)，人才能產(chǎn)生感覺。說(shuō)得好極了。再考慮一下奇和秀的關(guān)系。
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師：劃出課文中有關(guān)秀的描寫，細(xì)讀幾遍。
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師：這個(gè)“秀”說(shuō)了幾方面的意思？
生：說(shuō)了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對(duì)。這就是說(shuō)，如果山不奇，也不會(huì)出現(xiàn)這種獨(dú)特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了林木，可以說(shuō)已經(jīng)很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會(huì)說(shuō)它像屏障、像竹筍。因此可以總結(jié)一句：桂林的山的`根本特點(diǎn)是什么：
生：（齊）是奇！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。（總結(jié)）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。這樣的水和這樣的山組合在一起，會(huì)是怎樣的一個(gè)畫面。
閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個(gè)怎的畫面。
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師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下自己看到什么？
生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細(xì)雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。
師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
（學(xué)生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�
教學(xué)后記：
這是《桂林山水》的第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄。目的是通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中緊緊結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生感受美文，感受語(yǔ)言，依靠比較、分析的思維活動(dòng)，在互動(dòng)、合作過(guò)程中理解課文。沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有著眼于一字一詞，而是通過(guò)比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄2
在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習(xí)得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的'奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、檢查復(fù)習(xí)，整體導(dǎo)入
1、為什么說(shuō)桂林山水甲天下？
2、讓我們也走進(jìn)這連綿不斷的畫卷，暢游桂林的山水。
二、自由選擇，品讀課文
1、反復(fù)誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點(diǎn)的？
2、集體讀議交流，結(jié)合學(xué)生的朗讀，相機(jī)品賞，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)品讀二、三兩個(gè)自然段。品讀第二自然段。
�。�1）朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料，引進(jìn)其他有關(guān)描寫漓江的片斷。
�。�2）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下三點(diǎn)：課文用“讓你感覺不到它在流動(dòng)”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。
（3）出示掛圖，放映投影片或錄像，以“漓江真美�。 弊鳛榭偲鹁�，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)段寫段。
（4）自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來(lái)，然后指導(dǎo)背誦。品讀第三自然段。
�。�5）朗讀課文的第二句話，然后引進(jìn)有關(guān)描寫桂林的山的資料。
�。�6）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象的豐富，用詞之精妙。
�。�7）出示掛圖或放映投影片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說(shuō)話。
（8）比較二、三兩段，找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟比較襯托的寫法并注意分號(hào)的用法，然后指導(dǎo)背誦第三自然段。
三、朗讀全文，整體背誦
1、自由讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的.。
�。ǖ谝欢慰偟恼f(shuō)人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點(diǎn)和山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)；最后將桂林的山水聯(lián)系起來(lái)，突出桂林的山水美如畫。）
2、練習(xí)背誦。
3、提示線索，全班背誦課文。
四、轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用語(yǔ)言
1、同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。
喜愛書法的同學(xué)可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說(shuō)說(shuō)的同學(xué)可以選擇圖上象鼻山這一景點(diǎn)，練練怎么做導(dǎo)游；喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可以給桂林設(shè)計(jì)旅游廣告詞。
2、組織交流，選派代表匯報(bào)，師生共同評(píng)點(diǎn)。
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄4
師：上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來(lái)，如果記得不太熟我們可以看一下書，《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進(jìn)行背誦。）
師：看來(lái)，許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學(xué)背誦得很有感情，不過(guò)我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來(lái)，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料，看看哪位同學(xué)收集了，說(shuō)給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來(lái)”和一些關(guān)于景點(diǎn)的神話傳說(shuō)故事。
生：我從《偉大的祖國(guó)》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過(guò)比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。
生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過(guò)桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來(lái)了。
生：我從《中國(guó)當(dāng)代朗誦詩(shī)選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的一本名叫《祖國(guó)》的書中，找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。
師：看來(lái)，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣非常好，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)好方法，希望大家堅(jiān)持下去。這些材料對(duì)于我們今天的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時(shí)看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”，在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項(xiàng)內(nèi)容.
(課件出示小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后體會(huì)。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說(shuō)明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計(jì)題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計(jì)算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片，要求小組中的每名成員，都要認(rèn)真投入，主持人要精心安排，匯報(bào)員要細(xì)致整理大家的意見，努力爭(zhēng)取人人有收獲，如果需要我的加入請(qǐng)向我示意，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄》。
（小組結(jié)合自己選擇或設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題目，交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo)，吸收反饋意見信息。記錄下相關(guān)的問(wèn)題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來(lái)交流一下各組學(xué)習(xí)的收獲。看看哪組先來(lái)匯報(bào)？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀。）在讀的時(shí)候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時(shí)我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，去練習(xí)的。
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）
生：評(píng)價(jià)（略）
師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語(yǔ)被你們有意地強(qiáng)調(diào)了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個(gè)詞。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，這兩個(gè)詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時(shí)的驚訝和贊美之情。
師：真正體會(huì)了作者之情，誰(shuí)再來(lái)讀一下好嗎？作者寫水清時(shí)說(shuō)“可以看見江底的沙石”我認(rèn)為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因?yàn)樵诮锌梢钥梢孕旭傊穹ば≈�，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達(dá)七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨(dú)特之處，才能真正體會(huì)出“甲天下”的.原因所在。寫水的部分大家讀得不錯(cuò)，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習(xí)，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）
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師：剛才通過(guò)這一小組的匯報(bào)，我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開了個(gè)好頭，哪一組接著來(lái)匯報(bào)？
生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫出了作者游覽時(shí)的真實(shí)感受。把山水聯(lián)系起來(lái)，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來(lái)，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時(shí)所見到的不斷變化，通過(guò)前面水和山的描寫，我們就會(huì)想到：船劃過(guò)時(shí)，水動(dòng)起來(lái)，水中的倒影也會(huì)動(dòng)起來(lái)，而船要是過(guò)去后，水又會(huì)平靜下來(lái)，水中的倒影也會(huì)重新復(fù)原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽(yáng)朔，有83公里的路程，所以這幅應(yīng)是長(zhǎng)卷，而且是有動(dòng)感的，千變?nèi)f化的。
師：理解得好，的確，有山無(wú)水少一分靈氣，有水無(wú)山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，
演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？
生：我認(rèn)為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個(gè)特點(diǎn)，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。
生：排比句我們背起來(lái)也很容易。
生：我認(rèn)為，這兩個(gè)自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達(dá)了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來(lái)，就不好聽了。
師：試一下好
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄5
�。ㄒ唬�、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。
師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會(huì)有什么感受？
�。ǚ耪n文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）
師：能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個(gè)詞說(shuō)。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說(shuō)。
生：漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。
生：漓江的水秀麗無(wú)比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險(xiǎn)生：怪
生：形態(tài)各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態(tài)萬(wàn)千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨(dú)特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
�。ㄔu(píng)：通過(guò)聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動(dòng)也隨之活躍。）
�。ǘ�、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。
師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。
�。ㄈ麑W(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說(shuō)明。
生：是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
�。▽W(xué)生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）
�。ㄔu(píng)：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動(dòng)全篇課文的'學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)。）
師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來(lái)。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。
�。ㄉ⒅聊�，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）
師：（指定一名學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)跟老師對(duì)讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）
師：他讀對(duì)了嗎？（對(duì)了）看來(lái)同學(xué)們對(duì)句子的意思都領(lǐng)會(huì)了。請(qǐng)同桌同學(xué)分前后半句對(duì)讀。
（同桌對(duì)讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請(qǐng)舉手。（無(wú)人舉手。）看來(lái)大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來(lái)嗎？試試看。
（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時(shí)間，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間去體會(huì)、思考。）
師：誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)分句？（學(xué)生都爭(zhēng)著舉手）
生：“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”讀出了感情，但三個(gè)“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來(lái)了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰(shuí)把他讀出來(lái)。
�。ㄉ貌煌恼Z(yǔ)氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語(yǔ)氣。）
師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來(lái)讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。
�。ㄉx書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）
師：第二個(gè)分句誰(shuí)來(lái)讀？（一生用輕快的語(yǔ)氣讀完了第二個(gè)分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點(diǎn)，因?yàn)榇渚G是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請(qǐng)你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。
（生嘗試讀了，但聲音不好聽）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）
�。ㄔ撋坏星楹�。而且音色純美，如透明的一般）
師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭）那請(qǐng)她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）
師：大家都用自己覺得最美的聲音來(lái)讀這個(gè)句子。（學(xué)生練讀）
師：這最后一句請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位同學(xué)來(lái)讀，大家聽一聽，誰(shuí)讀的最有“險(xiǎn)”的感覺。（生逐一輪流讀）
師：請(qǐng)大家評(píng)評(píng)吧，誰(shuí)讀得好，好在哪里？
生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來(lái)”讀得讓人有點(diǎn)害怕。
生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語(yǔ)氣讓人感到危險(xiǎn)。
……
師：大家說(shuō)得都有道理。他們幾個(gè)各有長(zhǎng)處，但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)��！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動(dòng)中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）
師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來(lái)讀，老師來(lái)欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來(lái)）
師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？
�。ㄉ鷰熀献�，有感情地誦讀這段話）
評(píng)析：一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的排比句，通過(guò)一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來(lái)，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過(guò)程當(dāng)中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
師：有一次，我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來(lái)，我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時(shí)寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。
生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。
生：書上的句子寫出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。
生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無(wú)雙的美，還寫出了作者永遠(yuǎn)不會(huì)忘記漓江的水秀麗無(wú)比。
師：理解得不錯(cuò)。我們寫作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
（評(píng)：對(duì)表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的形式之美。）
�。ㄈ⑹闱楸磉_(dá)，想象生活，豐富情感。
師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
�。ㄆ溜@畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報(bào)）
生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人參當(dāng)歸。
生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。
生：桂林的山真形象啊，象大象，長(zhǎng)鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。
生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過(guò)。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮?lái)蕩舟漓江，觀賞這如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧！
�。ㄆ溜@動(dòng)畫、音樂伴奏）
師：此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風(fēng)光如畫
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生；桂林山水讓我刻骨銘心
生：桂林山水真是百看不厭
生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長(zhǎng)卷水墨畫��！
生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢(mèng)魂縈繞。
生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。
生：桂林山水山水一體，水天一色。
生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過(guò)。
師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。
�。ㄓ懻摮龅姆椒ㄓ性�(shī)配畫、寫詩(shī)歌、畫畫、模擬旅游解說(shuō)、唱宋祖英的《雨中桂林》）
師：各小組進(jìn)行展示。
�。▽W(xué)生紛紛上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià)）
�。ㄔu(píng)：靜態(tài)的語(yǔ)言文字，用生命、用激情去讀，就會(huì)在學(xué)生心中跳動(dòng)起來(lái)。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫、詩(shī)、歌、解說(shuō)詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。）
師：讓我們?cè)俅稳プx課文，你又會(huì)有一番別樣的感受。
（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）
（評(píng)：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語(yǔ)言與情感的體味結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）
�。ㄋ模⑼卣寡由�，創(chuàng)造生活，積淀情感。
師：我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請(qǐng)你寫一個(gè)廣告詞。
�。▽W(xué)生寫廣告詞，教師巡視指點(diǎn)）
生：今年過(guò)節(jié)哪里游，桂林山水是首選。
生：今年過(guò)節(jié)不旅游，今年過(guò)節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：今年過(guò)節(jié)去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫。
師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去桂林！
�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程融為一體，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）
總評(píng)：
語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動(dòng)的激勵(lì)中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說(shuō)、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化的語(yǔ)文給他們帶來(lái)的歡樂。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，我想進(jìn)一步說(shuō)明的是：1。語(yǔ)文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”，要滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，才能喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。2。語(yǔ)文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄6
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來(lái)愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。
課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾。
四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過(guò)讀----找----品----抓（語(yǔ)言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，即：
�、龠\(yùn)用排比句式，比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)；
�、谶\(yùn)用襯托、對(duì)比的寫作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語(yǔ)句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語(yǔ)言之美。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句，我在學(xué)習(xí)完第二自然段時(shí)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫話，以提高學(xué)生的'寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學(xué)桂林之山時(shí)，我還以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語(yǔ)才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險(xiǎn)、秀、奇的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：桂林的山還會(huì)有哪些形狀？并出示了相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個(gè)仿寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時(shí)間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對(duì)比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！
當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中，讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫話時(shí)，由于環(huán)節(jié)操作失誤，在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。
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