體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事

　　一、編故事印象深刻。

　　很多小朋友都喜歡聽(tīng)故事，他們覺(jué)得聽(tīng)故事是一種享受�？粗�他們聽(tīng)故事時(shí)那專注的神情，就知道故事?lián)碛卸啻蟮奈�引力了。于是，我�?jīng)常找一些和漢字來(lái)歷有關(guān)的故事，有時(shí)也自己編幾個(gè)漢字故事，這些故事吸引了孩子們的注意力，啟發(fā)了孩子們的思維，在故事的指引下孩子們養(yǎng)成了關(guān)注漢字的習(xí)慣。

　　如：剛認(rèn)識(shí) “游”這個(gè)字時(shí)，因?yàn)樗�不屬于必須�?huì)寫的字類，所以不少孩子都不注意去識(shí)記，總是把“游”的右邊寫成反文旁。為了更清晰地記住這個(gè)字，課堂上我講了這樣一個(gè)小故事――老師從小就有一個(gè)愿望，希望離我家不遠(yuǎn)處能有一個(gè)池水清清的游泳池（板書(shū)三點(diǎn)水旁），這個(gè)游泳池方方正正的，很寬大（板書(shū)“方”）。每到夏天，泳池里會(huì)有很多人在那兒游泳（板書(shū)“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板書(shū)“子”）都能到這兒來(lái)游泳（板書(shū)“游泳”）。”認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子牢牢記住了“游”的部件，記住了這個(gè)漢字，記住了“游泳”一詞，記住了這個(gè)故事，也記住了“游”字的寫法。很多時(shí)候，他們會(huì)自覺(jué)地把課堂上聽(tīng)來(lái)的漢字故事講給父母聽(tīng)，有的孩子還嘗試自編識(shí)字故事，如：“鳴”----我喜歡小鳥(niǎo)（鉛筆書(shū)寫“鳥(niǎo)”），特別是百靈鳥(niǎo)。聽(tīng)老師說(shuō)百靈鳥(niǎo)的歌聲（鉛筆書(shū)寫口字旁）很好聽(tīng)，真希望能聽(tīng)聽(tīng)它的鳴叫聲（書(shū)寫“鳴叫”）。

　　教材中很多字都能用來(lái)編故事，這種練習(xí)特別適用于學(xué)生容易混淆容易記錯(cuò)的漢字。

　　二、畫(huà)漢字圖畫(huà)感受字義

　　低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在識(shí)記字形時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“書(shū)面圖畫(huà)”、“身體動(dòng)畫(huà)”和“思維動(dòng)畫(huà)”。象形字、會(huì)意字和部分形聲字、指示字的字形有很強(qiáng)的畫(huà)面感，鼓勵(lì)孩子在識(shí)字后用畫(huà)將它們表示出來(lái)，這就是“書(shū)面圖畫(huà)”，書(shū)面圖畫(huà)能直觀地再現(xiàn)部分漢字的構(gòu)字方法，幫助孩子了解它們的由來(lái)。記得教學(xué)《操場(chǎng)上》（人教版實(shí)驗(yàn)教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它們具有很強(qiáng)的動(dòng)感，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流瀉出來(lái)，這樣一個(gè)個(gè)靜止的生字都“活動(dòng)”起來(lái)，使孩子們生動(dòng)地識(shí)字，也提高樂(lè)他們的學(xué)習(xí)效率。

　　品字結(jié)構(gòu)的字很有意思，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“眾、品、晶、森”等字的時(shí)候，我讓他們拓展延伸回家找出更多的品字結(jié)構(gòu)的字：焱、淼、磊、、鑫。同時(shí)為了讓他們更形象的記憶，我交給他們畫(huà)漢字圖畫(huà)。如：在紙上畫(huà)出三棵小樹(shù)，上面畫(huà)一棵，下面畫(huà)兩棵，組合起來(lái)的畫(huà)面就是“森”這個(gè)漢字的圖畫(huà)。以此類推，把更多的品字結(jié)構(gòu)的漢字畫(huà)出來(lái)，做成漢字小報(bào)。于是，一幅幅美麗的畫(huà)面將復(fù)雜的漢字形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

　　一學(xué)年嘗試下來(lái)，孩子們聯(lián)想能力越來(lái)越豐富，他們的課本中隨處可見(jiàn)他們那富有個(gè)性的“漢字畫(huà)”，雖然在一幅幅簡(jiǎn)單的“漢字畫(huà)”中，有些畫(huà)得不正規(guī)、有些聯(lián)想較離奇，但那是孩子們凝視漢字時(shí)獨(dú)特的個(gè)人感受，彰顯著他們的個(gè)性。這樣的活動(dòng)，比單純的識(shí)記字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

　　三、做些漢字卡片玩中識(shí)記

　　很多一年級(jí)教師都鼓勵(lì)孩子們把已學(xué)的漢字做成一張張的字卡，在課間讀卡鞏固課堂識(shí)字。為讓孩子們?cè)趧?dòng)手做字卡的同時(shí)也能積極思維，我指導(dǎo)孩子們多角度思考做出富有特色的字卡來(lái)。有時(shí)按課文具體內(nèi)容提示孩子們?yōu)楸菊n字卡設(shè)計(jì)個(gè)性造型，如學(xué)了《陽(yáng)光》，就把字卡做成“太陽(yáng)形”（圓形）；學(xué)了《春雨的色彩》，就把字卡設(shè)計(jì)成“雨點(diǎn)兒形”；學(xué)了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有時(shí)建議孩子們按漢字構(gòu)字（形聲字居多）為字卡造型，如把提手旁的字寫在“手掌形”的字卡上、足字旁的字寫在“腳印形”的字卡上、木字旁的字寫在“大樹(shù)形”的字卡上……有時(shí)鼓勵(lì)孩子們?cè)谧挚ǖ姆疵鎸懮闲┦裁�，或�?huà)上些什么；有時(shí)組織孩子們?yōu)橥�偏旁的字、同聲旁的字、同音字等做“家族字卡”，如學(xué)了“蛙”字后，請(qǐng)孩子們將記憶中與它相似的漢字找出來(lái)（掛、桂、娃、洼、佳、哇等），將他們寫在同一張大字卡中，并在反面寫上字卡名“圭的一家”，培養(yǎng)孩子們歸類重組的能力，重新構(gòu)建記憶框架，使?jié)h字不再以個(gè)體游離的方式存在于大腦庫(kù)存里，而是以家族形式塊狀的存儲(chǔ)于知識(shí)庫(kù)中。于是，孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的根據(jù)漢字特點(diǎn)設(shè)計(jì)字卡的過(guò)程中，大腦“漢字存儲(chǔ)倉(cāng)”里變得有秩有序，有框有架，他們能更快地將新學(xué)漢字按特點(diǎn)融入到記憶框架中，提高了識(shí)字效率。

　　造型美觀的字卡如果只做識(shí)字過(guò)關(guān)用，那太可惜了。動(dòng)動(dòng)我們的腦筋，字卡會(huì)帶給識(shí)字教學(xué)新的驚喜。如學(xué)完《夏夜多美》后，我讓學(xué)生拿出“哭”字卡，再拿出“趴”字卡，開(kāi)始用這兩個(gè)字說(shuō)一句或幾句有聯(lián)系的話。如一個(gè)孩子說(shuō)：“小明摔倒了，他趴在地上哭�！边@種看字卡說(shuō)話的方式，讓孩子們?cè)谂c同學(xué)的較量中，既鞏固了所學(xué)漢字的音和形，感受了特定語(yǔ)境中漢字的義，又鍛煉了聯(lián)想能力、言語(yǔ)組織能力、表達(dá)能力，更重要的是他們學(xué)著將漢字與具體情境相聯(lián)系，這將幫助孩子們更深刻地記住漢字，因?yàn)閷W(xué)用結(jié)合是最好的掌握知識(shí)的方法。

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