- 木蘭詩教案設(shè)計及教學(xué)實錄 推薦度：
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《木蘭詩》教案實錄
《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。下面小編給大家?guī)怼赌咎m詩》教案實錄。希望能夠幫到大家。
《木蘭詩》教案實錄
【教學(xué)目的】
1.通過朗讀感知詩歌的美。
2.了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1.教學(xué)重難點
�、偻ㄟ^朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
②品味詩情，有感情地朗讀。
2.課時安排：一課時(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)：
二 把握情節(jié)
1.學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)
2.學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍——踏上征程——沙場征戰(zhàn)——榮歸故里)
三 賞析誦讀
1.教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。(明確：決定從軍——憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰(zhàn)——凄婉又堅定;沙場征戰(zhàn)——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅)
2.學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3.學(xué)生模仿、試讀，互評。
四 選點品析
木蘭榮歸故里部分。
1.教師配樂范讀。
2.學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3.學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4.師生共讀。
五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1.詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
�、僬埾胂竽咎m進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
�、谡埾胂蠡锇閭兠鎸δ咎m進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動。
2.學(xué)生想象，回答
教學(xué)實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情， 放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn) 在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
經(jīng)典 教案
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美�，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才 聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生①：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾。”
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能�，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
《木蘭詩》課件教案
教學(xué)目的:
1、 理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。
教學(xué)重點：
1、 故事情節(jié)和木蘭形象。
2、 記敘的詳略處理
3、 對偶和排比
教學(xué)難點：
記敘的詳略處理
教學(xué)設(shè)想：
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時：三課時
課前準(zhǔn)備：
1、 反復(fù)朗讀課文。
2、播放動畫片《花木蘭》。
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……
——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。
——《花木蘭》!由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了!
二、作品簡介：
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。
三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
機(jī)杼Zhù(織布梭子)
可汗kè hán
鞍韉ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭Pèi(韁繩 )
燕山：yān
胡騎jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī)róng(軍事)
朔氣Shuò(北方)
金柝tuò(打更用的梆子)
紅妝zhuāng(裝飾，打扮)
著我舊時裳Zhuó(穿)
傍地走bàng(臨近，此處引申為貼著)
四、聽課文錄音，全班朗讀課文。(第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀)
五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意 。
六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。
(1)學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧
學(xué)生分層模仿朗誦 師生討論歸納朗誦注意點
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。 語調(diào)輕語速緩
不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。 體現(xiàn)憂心忡忡
問女何所思，問女何所憶。 問者急切
女亦無所思，女亦無所憶。 答者沉穩(wěn)
昨夜見軍帖，可汗大點兵， 語速語調(diào)逐漸加快加高
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄， 由沉思到下定決心
愿為市鞍馬，從此替爺征。 由輕緩到重快
東市買駿馬，西市買鞍韉， 由輕緩到重急
南市買轡頭，北市買長鞭。 既緊張又有序
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀
不聞爺娘喚女聲， 讀出對親人的眷念之情
但聞黃河流水鳴濺濺。 和悲壯豪邁的氣氛
旦辭黃河去，暮至黑山頭，
不聞爺娘喚女聲，
但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。 急促高亢
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 雄壯悲涼
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。 贊賞功勛
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。 從容辭官
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎; 渴望還鄉(xiāng)
愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將; 活潑歡快
阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝; 前高后低
小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
開我東閣門，坐我西閣床， 動詞讀得響亮
脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳， 極力表現(xiàn)輕松歡快之情
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
出門看火伴，火伴皆驚忙： 驚嘆與贊美
同行十二年，不知木蘭是女郎。 充滿喜劇氛圍
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離; 由輕到重
雙兔傍地走，安能辨我是雄雌? 贊美自豪
(2)再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達(dá)的思想感情。
(3)自由朗讀，自己體會本詩所表達(dá)的思想感情。
(4)全班配樂朗讀。
七、作業(yè)：
(1) 抄寫全詩。
(2) 有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。
第二課時
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(1)檢查朗讀詩歌的情況。(抽查：個人讀，小組讀，全班讀)
(2)上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)(詩歌以時間為記敘順序)，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
——第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
三、 學(xué)習(xí)第一部分。(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法)
1、朗讀第一部分。
2、木蘭原來的身份是什么?從哪句詩可以看出來?
——織女。“木蘭當(dāng)戶織”
3、可是木蘭在干什么呢?
——嘆息。
4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法?
——對偶。
5、第(1)段在全文中起到什么作用?
——為下文設(shè)置懸念。(木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。為何呢?)
6、背誦第(1)段。
7、木蘭嘆息的原因是什么?
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊上有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。
8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定?表現(xiàn)了她怎樣的思想性格?
——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
9、背誦第(2)段。
10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么?這些句子運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?
——排比。
——(虛寫)鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準(zhǔn)備情形。
11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。
12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環(huán)境?襯托了木蘭出征后的什么心情?
——點明了宿營地的荒涼。
——襯托了木蘭出征后的思親之情。
——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
13、背誦第(3)段。
四、 多種形式朗讀第一部分并背誦。
第三課時
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2、分組背誦第一部分。
二、 學(xué)習(xí)第二部分。
1、請一位學(xué)生朗讀第二部分。
2、 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?運用了什么修辭手法?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用�？鋸�。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
3、 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;(在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。)
——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
4、背誦第(4)段。
三、 學(xué)習(xí)第三部分。
1、分組朗讀。
2、開頭兩句運用了什么修辭手法?
——頂真。
3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜?運用什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)作用? ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，
——夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
4、當(dāng)可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答?表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)?
——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。
——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
5、背誦第(5)段。
6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她?
—— “爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，
7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
8、木蘭回家后做了什么?運用了什么修辭手法?(六個動詞)
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么?
——出門看伙伴。
10、伙伴們有何反應(yīng)?
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。)
11、背誦第(6)段。
四、 學(xué)習(xí)第四部分。
1、全班朗讀。
2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
——比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么?
——常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。
4、 背誦第(7)段。
五、 小結(jié)木蘭形象。(概括法)
——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
六、 討論概括：本詩主題
——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
七、 分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理?
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。
略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。
之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
八、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全(忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍)，那么生活在和平時代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢?
(學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié))
十、全班背誦全詩。
十一、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
十二、板書設(shè)計
木蘭詩
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫)
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。(詳寫)
四、吟唱比喻，贊美木蘭 (略寫)
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷) (詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
補(bǔ)充知識：
•對偶： 古代詩文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。
•互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸。”按字面意思解釋是：“將軍經(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年歸來。”這就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那?其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文意思互相交錯、補(bǔ)充。
、《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄
師：同學(xué)們好!上課!老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》吧!(板書課題)。這是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀課文)，請同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯字、漏字。[細(xì)讀。重在讀懂讀通](生高聲朗讀，氣氛熱烈)[釋疑，掃除理解障礙]。
師：(播放錄音磁帶后)請7位同學(xué)分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點評。(分別讀。感受、理解)
(學(xué)生朗讀、點評)
師：同學(xué)們讀得都很好，通過朗讀初步理解了課文的主要內(nèi)容。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭詩》又名《木蘭辭》、《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛國、愛家、不慕權(quán)財?shù)蔫蜩蛉缟男蜗螅渌悸非逦�、情�?jié)自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。(目的不同，讀的方式就不同)
生：我認(rèn)為全文可分為五個部分，第一部分為1-2自然段，寫木蘭代父出征;第二部分為第3自然段，主要寫征途思親;第三部分為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn);第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸;第五部分為6-7自然段，主要寫歸家團(tuán)聚。
生：我不同意他的分法。我認(rèn)為應(yīng)分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織;第二部分為2-3自然段，主要寫木蘭從軍;第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn);第四部分為5-7自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。
師：那么，同學(xué)們同意哪種分法?(作詢問狀)
生：……(辯論激烈，各抒已見)
師：以上兩種觀點都很有道理，主要看是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分的?
生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。
師：同學(xué)們還有其他分法嗎?(板書文章結(jié)構(gòu))
師：木蘭為什么要代父從軍呢?請同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。
生：昨夜見軍帖，可汗大點兵。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。
師：很好。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準(zhǔn)備呢?你從文中哪些句子可看出來?
生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
師：真棒!東西南北四句排比，寫從軍前的準(zhǔn)備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢?
生：兩組“旦辭……暮宿(至)……”寫征程、軍情;兩組“不聞……但聞……”寫景寫情，寫出從軍之急和思親之深，寫出了兒女情深和舍家衛(wèi)國的英雄氣概。
師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢?
生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操。
師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒!下面請同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團(tuán)聚的語段，談?wù)勛约旱挠^點和看法。
生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。
生：木蘭辭官是因為她怕天子早晚會知道她是女兒身……
師：大家說得很不錯。第2位同學(xué)的發(fā)言更有趣味……木蘭歸家團(tuán)聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了文章的生動性。(讓學(xué)生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。
生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用?
師：問得好，請同學(xué)們說說看!師小結(jié)：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏，突出了文章主題。那么文章的主題是什么呢?
生：(熱烈地討論)我來回答，這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認(rèn)為木蘭的形象高大嗎?
生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛國、愛家，不暮權(quán)財?shù)男蜗�，令我們敬佩不已�?/p>
師：那么學(xué)完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)呢?(試從文中句式著手)
生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。
生：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”運用了夸張。
師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法?
生：運用了夸張。
師：木蘭與家人團(tuán)聚，又運用了什么修辭手法?
生：排比。請問老師：“當(dāng)窗”與“對鏡”是什么修辭手法?
師：(贊賞地)問得很好，這是一種互文的手法。(教師引導(dǎo)閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排呢?
生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團(tuán)聚;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備，因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料進(jìn)行了詳寫。
師：真棒。詳略得當(dāng)是這首詩的一個顯著特點，文中修辭手法多樣，請同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩人精美的語言。(強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點)
師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢?談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。好男兒志在四方，在祖國需要的時候，我們理應(yīng)挺身而出，為人類的和平多作貢獻(xiàn)……(生群情激憤)
師：現(xiàn)在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)
[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂，在齊聲背誦中，下課鈴響)。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容翔實，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：
①有效的提問激發(fā)了學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分考慮學(xué)生的意愿，盡量以平等語氣與學(xué)生商討，是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分考慮到尊重學(xué)生。
�、� “讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學(xué)的特色，特別是適時使用電教手段，既節(jié)省了時間，又增強(qiáng)了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計多次學(xué)生互相交流討論。這主要是留給學(xué)生思考交流的空間。“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。
當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導(dǎo)又不夠深入放手過多，因而留給學(xué)生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現(xiàn)象。
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