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最后一課閱讀題答案
閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。閱讀可以改變命運(yùn)，但并不是一定改變命運(yùn)。下面是最后一課閱讀題答案，請(qǐng)參考！
最后一課閱讀題答案 1
最后一課
鈴聲，對(duì)一個(gè)做貫教員的，有時(shí)侯很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳，瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備的好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上講臺(tái)，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐�?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)口。他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在喉中。張幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作，除有幾個(gè)年紀(jì)大點(diǎn)的把淚流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡，民族的春花也都變成木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：明天上課。今天，今天，不上!
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好像他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒撬f(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠狠心，他走下講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到屋門：他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的`學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。
1韓麥爾先生最后一課的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師最后一課的課堂氣氛也很靜。兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛如此相似呢?
2祁瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)，這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么?
3韓麥爾先生在最后一課里哽住，他說(shuō)不下去。祁瑞宣老師好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在喉中。張幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。這兩位老師的表現(xiàn)為何如此相似?
4韓麥爾先生在最后一課里，好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們法語(yǔ)課完，我們又上習(xí)字課。而祁瑞宣老師在最后一課上，只擠出兩句話來(lái)：明天上課。今天，今天，不說(shuō)!對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)，你有什么感想?
5請(qǐng)你談一談你對(duì)文中城亡，民族的春花也都變成木頭這句話的理解。
6捕捉自己親自經(jīng)歷過(guò)的生活中的痛苦或幸福的感受，運(yùn)用心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境烘托等手法寫(xiě)一段話，突出真正的苦痛或幸福是說(shuō)不出來(lái)的這一中心。
7.哪一個(gè)人不愛(ài)自己的母親?哪一個(gè)人不愛(ài)自己的祖國(guó)?古今愛(ài)國(guó)憂民的杰出詩(shī)篇有很多，讀后往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你呢?哪些詩(shī)句最能激發(fā)你的愛(ài)國(guó)熱情呢?請(qǐng)你寫(xiě)出一兩句來(lái)(古今不限)
8古今歷史上，有許多愛(ài)國(guó)英雄令我們敬佩，有許多愛(ài)國(guó)的名言讓我們銘記。請(qǐng)以愛(ài)國(guó)名人、愛(ài)國(guó)名言為目標(biāo)，做一點(diǎn)資料收集。
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答案：
1.兩篇文章表達(dá)的主題相同，都是寫(xiě)即將亡國(guó)的苦痛。
2.做亡國(guó)奴的苦痛使祁瑞宣老師失去平日里的鎮(zhèn)靜，他痛苦得不能控制住自己的感情。
3.一樣的亡國(guó)之痛，兩位老師的愛(ài)國(guó)情感是一致的
4.每個(gè)人對(duì)痛苦的表達(dá)方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅(jiān)強(qiáng)，有的人在苦楚中悲愴。
5.民族的春花指祖國(guó)的語(yǔ)言，這句話的意思是國(guó)家亡，祖國(guó)的語(yǔ)言之花也將枯萎，我們都將失去祖國(guó)的語(yǔ)言
6.略
7.略
8.示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。(文天祥)
最后一課閱讀題答案 2
最后一課
老舍
鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，仰著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐呢他可以教他們�(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)∶“明天上課。今天，今天，不上了!”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)……
�。ü�(jié)選自老舍《四世同堂》）
6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）
A.這兩篇文章跟都德的《最后一課》一樣，都是從老師的角度寫(xiě)師生們對(duì)敵人入侵的共同反應(yīng)，從一件特定的小事——“最后一課”去表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的大主題。
B.“當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著”，日本的侵略充滿了血腥，連日本的國(guó)旗也充滿了血腥，通過(guò)描寫(xiě)太陽(yáng)旗來(lái)表現(xiàn)日本入侵者的囂張氣焰。
C.“（我）立刻挺直了身體，作著立正的.姿勢(shì)”表現(xiàn)了“我”對(duì)日本人的痛恨，體現(xiàn)出“我”的堅(jiān)定和決絕，絕不在日本人的鐵蹄下教書(shū)育人。
D.【甲文】第2段中寫(xiě)到鄭振鐸的抽噎，第5段中寫(xiě)到幾個(gè)女生的啜泣，說(shuō)明他們?yōu)閲?guó)土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。
7.下列關(guān)于師生對(duì)于戰(zhàn)事的反應(yīng)部分，理解不正確的一項(xiàng)是（3分）
A.【甲文】寫(xiě)學(xué)生們對(duì)課桌等的依戀和在宣布下課時(shí)“沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有彷徨”并不矛盾，都表達(dá)了學(xué)生們對(duì)學(xué)校、祖國(guó)的依戀，對(duì)日本侵略者的強(qiáng)烈憤慨。
B.【甲文】寫(xiě)下課后，"每個(gè)人都已覺(jué)得了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該往哪一個(gè)方向走去。"表明師生們會(huì)集中力量，一致抗日，他們會(huì)向抗日隊(duì)伍當(dāng)中走去。
C.【乙文】祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，而“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫抖起來(lái)”，這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平日里的鎮(zhèn)靜。
D.【乙文】“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”運(yùn)用了比喻，說(shuō)明青少年面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的麻木，與祁瑞宣老師"今天不上課"了的舉動(dòng)有類似的表達(dá)效果。
8.同樣是面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，【甲文】鄭振鐸“愿意講得越多越好”，【乙文】祁瑞宣則是“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的”，請(qǐng)結(jié)合兩文分析作者這樣來(lái)表現(xiàn)的意圖。（6分）
9.老舍先生擅長(zhǎng)“底層敘事”。底層敘事，指文學(xué)創(chuàng)作對(duì)底層人物或者底層社會(huì)的一種關(guān)注的表現(xiàn)形式，運(yùn)用日常性的敘述話語(yǔ)講述了底層日常生活中的瑣細(xì)事件使作品更緊密地貼近社會(huì)，并探討底層苦難生活的社會(huì)根源。試結(jié)合【乙文】談一談這一方式在文中是如何體現(xiàn)出來(lái)的（6分）
答
6.A（都德的《最后一課》是從小學(xué)生的視角來(lái)寫(xiě)。）
7.D（比喻表現(xiàn)的是學(xué)生遭遇了國(guó)家被侵略，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的迷茫、無(wú)助和痛苦，語(yǔ)言也喪失了作用。祁瑞宣老師不上課不是因?yàn)槁槟荆峭鰢?guó)的痛苦和悲憤讓他以這種方式來(lái)表示抗議。）
8.參考答案∶①【甲文】是散文，這樣寫(xiě)，直抒胸意，表達(dá)自己在悲憤中恨不得把自己的知識(shí)在離開(kāi)之前全部交給學(xué)生，要趕在日本侵略者經(jīng)過(guò)校門時(shí)停課，表明了作者意志堅(jiān)定，絕不在日本侵略者統(tǒng)治下茍且的精神。
②【乙文】是小說(shuō)，用敘議結(jié)合的方式，描寫(xiě)祁瑞宣的內(nèi)心，真正的苦痛來(lái)源于面對(duì)民族的巨大恥辱，深陷淪陷區(qū)自己卻無(wú)所作為，這種苦痛源于深沉的愛(ài)國(guó)情懷。表現(xiàn)出祁瑞宣因?yàn)闃O度的痛苦和悲憤的心理。
③作品體裁不同，相同情感表現(xiàn)手法出不盡相同。每個(gè)人面對(duì)痛苦的表達(dá)方式并不是一樣的，鄭振鐸在傷痛中堅(jiān)強(qiáng)，祁瑞宣在痛楚中悲愴，但這都是他們愛(ài)國(guó)精神的表現(xiàn)。
評(píng)分細(xì)則∶6分。每個(gè)要點(diǎn)2分，文體手法、作用各1分。大致意思相同的，可酌情給分）
9.參考答案∶①塑造底層人物形象。塑造的是淪陷區(qū)的普通師生形象，他們面對(duì)民族的巨大恥辱，痛苦、悲憤卻又無(wú)能為力。
�、诜从车讓邮澜绲纳睢２粌H對(duì)底層人民身處日本人鐵蹄之下的狀態(tài)有原生態(tài)的呈現(xiàn)，更重要的是對(duì)底層苦難包裹的復(fù)雜人性有探索，如祁瑞宣老師的心理描寫(xiě)反映出他善良、正直，具有愛(ài)國(guó)思想，卻又軟弱忍從，思慮過(guò)多，保持沉默，在沉默徘徊中品嘗著內(nèi)心的矛盾和痛苦。
③運(yùn)用底層敘事的話語(yǔ)方式。比喻通俗易懂，如∶“像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的�！薄澳_好像踩在棉花上”，語(yǔ)言形象平實(shí)“除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子”，心理描寫(xiě)細(xì)膩真實(shí)。
評(píng)分細(xì)則∶6分。三個(gè)要點(diǎn)“人物形象”“作品內(nèi)容”“表現(xiàn)手法”各2分。答案必扣緊三個(gè)方面，大意對(duì)，即可酌情給分。
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