音樂(lè)研修總結(jié)（精選15篇）
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的音樂(lè)研修總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
音樂(lè)研修總結(jié) 1
這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)好比給教師雪中送炭。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深刻的意識(shí)到作為新時(shí)代的教師，要想教給學(xué)生一滴水，老師不僅要只有一桶水，如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng)新，個(gè)人素養(yǎng)不提高，是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性，總是用陳舊的知識(shí)和老化的觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，那其結(jié)果必然是被社會(huì)無(wú)情的淘汰。
作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人“而學(xué)習(xí)是教師的天職”。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，使之達(dá)到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田。
在這一段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、看簡(jiǎn)報(bào)看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評(píng)論以及參與評(píng)論，參與專(zhuān)家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動(dòng)討論。學(xué)到了很多新知識(shí)，真是受益匪淺�，F(xiàn)將這次培訓(xùn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我的觀念得到進(jìn)一步更新
有機(jī)會(huì)來(lái)參加這次培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力！回首這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中有各級(jí)教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告，有一線(xiàn)教師的專(zhuān)題講座，有學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的各種行動(dòng)學(xué)習(xí)。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的`一次培訓(xùn)，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一次培訓(xùn)。
2、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念
通過(guò)遠(yuǎn)程研修，專(zhuān)家講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專(zhuān)家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。
3、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
遠(yuǎn)程研修平臺(tái)上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評(píng)論，甚至有些老師在晚上十一二點(diǎn)都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些老師的學(xué)習(xí)精神真是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過(guò)程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。
4、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，激勵(lì)自身成長(zhǎng)，展望未來(lái)
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使我的學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。
音樂(lè)研修總結(jié) 2
時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)的一個(gè)學(xué)期以來(lái)，應(yīng)該對(duì)自己的個(gè)人研修工作進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中，我忙碌著、辛苦著、奔波著同時(shí)也收獲著。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過(guò)程中的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開(kāi)引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語(yǔ)解頤、游戲?qū)氲确椒�，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話(huà)、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂(lè)，或開(kāi)展小知識(shí)競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過(guò)教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的目的。
2.導(dǎo)學(xué)法
過(guò)去教師常問(wèn)學(xué)生的一句話(huà)是“學(xué)會(huì)了”嗎，如今教師要問(wèn)的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚(yú)，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問(wèn)題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。陶先生的主張是“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，故而教師在授課計(jì)劃醞釀時(shí)就要拋棄向?qū)W生灌輸知識(shí)這一“著眼點(diǎn)”，以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變“學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的和最終目的，要從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會(huì)過(guò)程本身的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的'。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。
3.導(dǎo)思維
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開(kāi)發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
4.導(dǎo)創(chuàng)新
創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，
在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見(jiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競(jìng)爭(zhēng)去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。
最后引用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動(dòng)才能決定人生價(jià)值”。我會(huì)在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開(kāi)始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁出堅(jiān)定的步伐。
音樂(lè)研修總結(jié) 3
首先感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我們這一次珍貴的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在上海華東師大，我們不僅學(xué)到了很多知識(shí)，更是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)�；貋�(lái)以后也作了一些復(fù)習(xí)，把所學(xué)的最新的理念，最前沿的信息作了一次回顧，并且對(duì)自己的工作作了一些調(diào)整和改進(jìn)，制定了一些工作計(jì)劃，有的已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，有的有待下學(xué)期再進(jìn)行，其具體總結(jié)如下：
一、抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂是教學(xué)之根本。作為教師，最基礎(chǔ)的就是上好課，把握課堂四十分鐘，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我們要把新的理念有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的有效性。為了落實(shí)這一些計(jì)劃，我們?cè)诮萄惺亦嚴(yán)蠋煹木慕M織策劃下，進(jìn)行了一次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。我覺(jué)得在音樂(lè)課堂中，要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，不管是審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造性思維發(fā)掘。我覺(jué)得最基本的要求就是在課堂上要讓孩子們有所思，有所為。
也就是說(shuō)一堂課中只要孩子們一直在思考，在想問(wèn)題，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么他就多少會(huì)有一定的收獲。我也曾經(jīng)了解到我們現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂，絕大部分是年輕的女教師。而大部分學(xué)校大多都有這樣的現(xiàn)象，有些音樂(lè)課堂由于音樂(lè)教師對(duì)課堂的駕駛能力不夠，因而學(xué)生的課堂比律不太好，特別是中高年級(jí)班級(jí)，這在很大程度上給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力。其現(xiàn)象有部分孩子精力不集中，不隨老師的課堂設(shè)計(jì)而進(jìn)行思考，有點(diǎn)開(kāi)小差，玩東西。我們的各位領(lǐng)導(dǎo)可能發(fā)現(xiàn)不了這樣的問(wèn)題，因?yàn)榧热皇枪_(kāi)課，那么班主任、教導(dǎo)主任、甚至是校長(zhǎng)提前向?qū)W生打好招呼，這樣學(xué)生會(huì)收斂很多。雖然新課程改革講究的是活躍的課堂氣氛，但是我覺(jué)得課堂要活而不亂。在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中，我們音樂(lè)教師沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師那樣有權(quán)威，所以我們音樂(lè)教師一定要讓自己擁有一定的課堂駕馭能力。
二、辦好特長(zhǎng)班，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
我覺(jué)得一個(gè)學(xué)校的音樂(lè)校園文化濃不濃，不是單靠課堂教學(xué)就解決的問(wèn)題。我們還需要花大量的時(shí)間、精力去進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)。什么器樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、腰鼓隊(duì)、舞蹈隊(duì)等一些藝術(shù)小組的培訓(xùn)是少不了的。雖然說(shuō)小學(xué)音樂(lè)課不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家、作曲家，要面向全體，但是為了一個(gè)學(xué)音樂(lè)校園文化的建設(shè)，我們還是要選出一些音樂(lè)感覺(jué)相對(duì)好一些的孩子進(jìn)行特別的輔導(dǎo)。學(xué)校每一年的`文化藝術(shù)節(jié)擔(dān)任主角的、最累的還是我們一線(xiàn)的音樂(lè)教師。這些工作是沒(méi)有什么回報(bào)的，但我們必須去做，我們必須去付出，這就是音樂(lè)教師與其他科任教師的區(qū)別。
三、搭建好一個(gè)舞臺(tái)，展示學(xué)生風(fēng)采。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值中有這么一點(diǎn)，那就是社會(huì)交往價(jià)值，我們的孩子們要能適應(yīng)社會(huì)，具有社會(huì)交往的音樂(lè)能力。那就必須在學(xué)校得到培養(yǎng)得到鍛煉，所以我們要想盡一切辦法給孩子們展示自我鍛煉自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
四、保持激情，做校園音樂(lè)文化的領(lǐng)頭人。
作為一名音樂(lè)教師，我們時(shí)刻都要充滿(mǎn)活力，要用自己的熱情去感染，帶動(dòng)孩子們，師生同臺(tái)演出那是一種有特殊作用的教學(xué)手段。雖然我們的教師不能在每一個(gè)方面都十分突出，但我們盡量去跟孩子們打成一片，有時(shí)候能取得在課堂教學(xué)中無(wú)法得到效果�？傊�，在今后的工作中我們要不斷完善自己的教學(xué)行為，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
音樂(lè)研修總結(jié) 4
在現(xiàn)在的音樂(lè)課上我們得不到一直期望的“音樂(lè)課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè)老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂(lè)）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象。這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的`少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢？
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)。這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友的少�！袄蠋煹脑�(huà)對(duì)”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的�？蓡�(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。
音樂(lè)研修總結(jié) 5
xxxx年9月，我非常榮幸參加了xx省特級(jí)教師后備人選、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)教學(xué)能手周耀山老師的工作團(tuán)隊(duì)。在周老師的悉心指導(dǎo)下，我們完成了本年度工作站的工作任務(wù)以及個(gè)人教學(xué)研修工作，現(xiàn)將近期研修工作情況總結(jié)如下。
一、完成了省級(jí)課題《高中音樂(lè)鑒賞質(zhì)疑探究式教學(xué)研究》的研究總結(jié)階段，于xxxx年12月18日順利結(jié)題。
二、撰寫(xiě)論文《引入流行音樂(lè)促進(jìn)音樂(lè)鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)有效性的策略》在刊物《中華少年》上公開(kāi)發(fā)表。
三、指導(dǎo)音樂(lè)教師編寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)集《高中音樂(lè)鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)模式優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》。
四、指導(dǎo)音樂(lè)教師錄制了高中音樂(lè)鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)研討課課堂實(shí)錄（光盤(pán)，含6節(jié)課）。
五、指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。邱老師參加xxxx年安康市教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，于xxxx年9月榮獲“安康市教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。
六、參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。吳老師xxxx年9月到xx縣卡子鎮(zhèn)中心小學(xué)送教，執(zhí)教示范課《嘎達(dá)梅林》，邱老師xxxx年9月到xx縣xx鎮(zhèn)中心小學(xué)送教，執(zhí)教示范課《讓我們蕩起雙槳》。
七、以課堂教學(xué)為研修的主陣地，組織音樂(lè)教師常態(tài)化進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，以音樂(lè)教學(xué)方法和促進(jìn)課堂教學(xué)有效性為主要議題，開(kāi)展教學(xué)研討沙龍。通過(guò)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我校音樂(lè)教師的'教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平得到了大幅提升。
在周老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我和工作站的老師們順利開(kāi)展了研修活動(dòng)，活動(dòng)中取得了一些成果，積極有效的促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是通過(guò)研修活動(dòng)激發(fā)了我校音樂(lè)教師的教研工作激情。當(dāng)然也存在很多不足的地方，這將是我們今后努力的方向，爭(zhēng)取取得更大的成果和進(jìn)步，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)改革的先行者，影響更多的教師一起成長(zhǎng)。
音樂(lè)研修總結(jié) 6
為期三個(gè)月的古典鋼琴演奏研修已落下帷幕，這段專(zhuān)注于指尖與琴鍵對(duì)話(huà)的時(shí)光，讓我對(duì)古典音樂(lè)的細(xì)膩表達(dá)與技術(shù)把控有了更深層的理解。研修期間，我的核心目標(biāo)是攻克巴赫《平均律鋼琴曲集》中的三首賦格與貝多芬《月光奏鳴曲》第三樂(lè)章，為此制定了 “技術(shù)拆解 — 情感融入 — 完整呈現(xiàn)” 的三階訓(xùn)練計(jì)劃。
在技術(shù)層面，針對(duì)賦格中多聲部交織的難點(diǎn)，我每天花 1.5 小時(shí)進(jìn)行分手、分聲部練習(xí)，用不同顏色的筆標(biāo)注聲部線(xiàn)條，通過(guò)放慢速度感受各聲部的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性，解決了此前演奏中聲部模糊、層次不清的問(wèn)題。對(duì)于貝多芬奏鳴曲中快速音階與和弦爆發(fā)力的要求，我加強(qiáng)了手腕靈活性訓(xùn)練與手臂力量控制，借助節(jié)拍器從 60BPM 逐步提升至 120BPM，確保快速段落既清晰又富有沖擊力。
情感表達(dá)是此次研修的'另一重點(diǎn)。通過(guò)研讀音樂(lè)史資料，我了解到巴赫賦格蘊(yùn)含的理性與宗教虔誠(chéng)，演奏時(shí)刻意放緩樂(lè)句收尾，用輕微的時(shí)值延長(zhǎng)傳遞肅穆感；而貝多芬《月光奏鳴曲》第三樂(lè)章的激情，我則通過(guò)強(qiáng)弱對(duì)比的夸張?zhí)幚砼c觸鍵力度的驟變來(lái)呈現(xiàn)，尤其注重樂(lè)章結(jié)尾處和弦的厚重感，以呼應(yīng)作曲家內(nèi)心的澎湃情緒。
研修中期的匯報(bào)演出讓我收獲頗豐。評(píng)委老師指出我在賦格演奏中 “過(guò)于關(guān)注技術(shù)精準(zhǔn)，忽略了樂(lè)句呼吸的自然性”，這一建議讓我意識(shí)到，演奏的最高境界是 “技術(shù)為情感服務(wù)”。此后，我開(kāi)始在練習(xí)中加入 “哼唱樂(lè)句” 環(huán)節(jié)，通過(guò)人聲感受旋律的起伏，再將這種韻律感轉(zhuǎn)化為指尖的動(dòng)作，演奏逐漸變得流暢且富有感染力。
此次研修也暴露出我的不足：對(duì)不同時(shí)期音樂(lè)風(fēng)格的把握仍有欠缺，如莫扎特作品的輕盈靈動(dòng)尚未完全掌握；臨場(chǎng)應(yīng)變能力較弱，匯報(bào)演出中因緊張出現(xiàn)一次錯(cuò)音后，后續(xù)演奏節(jié)奏略有慌亂。未來(lái)，我計(jì)劃拓展古典曲目范圍，重點(diǎn)研習(xí)莫扎特鋼琴奏鳴曲，同時(shí)通過(guò)參加小型演奏會(huì)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，提升心理素質(zhì)，向著 “技術(shù)扎實(shí)、情感真摯” 的演奏目標(biāo)持續(xù)邁進(jìn)。
音樂(lè)研修總結(jié) 7
本次音樂(lè)理論與作品分析研修以 “西方古典音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)” 為核心，通過(guò)為期兩個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我跳出了 “僅靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)” 的局限，學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)理論工具拆解作品、解讀作曲家的創(chuàng)作邏輯，實(shí)現(xiàn)了從 “感性欣賞” 到 “理性分析” 的跨越。
研修課程涵蓋了奏鳴曲式、回旋曲式、變奏曲式等主流曲式結(jié)構(gòu)，以及和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)的基礎(chǔ)理論。在曲式分析模塊，我們以貝多芬《第五交響曲》（“命運(yùn)”）第一樂(lè)章、柴可夫斯基《天鵝湖》組曲中的 “圓舞曲” 為例，逐段標(biāo)注主題、副題、展開(kāi)部、再現(xiàn)部的位置，分析作曲家如何通過(guò)旋律變形、調(diào)性轉(zhuǎn)換推動(dòng)音樂(lè)發(fā)展。例如，在分析 “命運(yùn)” 交響曲的 “命運(yùn)動(dòng)機(jī)” 時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一簡(jiǎn)短的四音動(dòng)機(jī)不僅貫穿整個(gè)樂(lè)章，還在展開(kāi)部通過(guò)倒影、模進(jìn)等手法不斷變化，既保持了統(tǒng)一性，又充滿(mǎn)戲劇張力，這讓我深刻體會(huì)到 “動(dòng)機(jī)發(fā)展” 是古典音樂(lè)創(chuàng)作的核心技巧。
和聲學(xué)部分的學(xué)習(xí)則讓我對(duì)音樂(lè)的 “色彩” 有了新認(rèn)知。通過(guò)練習(xí)和聲分析與配器寫(xiě)作，我學(xué)會(huì)識(shí)別大小調(diào)式中的正三和弦、副三和弦，理解不同和弦連接帶來(lái)的情緒變化 —— 如大三和弦的明亮與小三和弦的憂(yōu)傷，屬七和弦的張力與解決后的穩(wěn)定。在分析肖邦《夜曲》Op.9 No.2 時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作曲家通過(guò)頻繁使用二級(jí)和弦與減七和弦，營(yíng)造出朦朧、浪漫的氛圍，這也解釋了為何這首曲子能傳遞出細(xì)膩的情感波動(dòng)。
研修期間，我完成了 3 篇作品分析報(bào)告，其中對(duì)德彪西《前奏曲》的'分析獲得了導(dǎo)師的高度評(píng)價(jià)。導(dǎo)師指出，我能結(jié)合印象派音樂(lè)的 “模糊調(diào)性” 特點(diǎn)，分析其和聲語(yǔ)言的創(chuàng)新性，體現(xiàn)了理論與作品風(fēng)格的結(jié)合。但同時(shí)也提出不足：對(duì) 20 世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)的理論分析能力較弱，如對(duì)勛伯格的十二音體系理解不夠深入；分析報(bào)告的邏輯結(jié)構(gòu)雖清晰，但語(yǔ)言表達(dá)缺乏專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)運(yùn)用。
此次研修為我后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。未來(lái)，我計(jì)劃深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)理論，重點(diǎn)研究十二音體系與序列音樂(lè)；同時(shí)多閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，規(guī)范分析報(bào)告的寫(xiě)作語(yǔ)言，爭(zhēng)取在音樂(lè)理論研究領(lǐng)域形成更系統(tǒng)的知識(shí)體系，既能用理論解讀經(jīng)典作品，也能為音樂(lè)創(chuàng)作提供理論支撐。
音樂(lè)研修總結(jié) 8
一、研修基本情況
本次聲樂(lè)演唱技巧研修于 2025 年 3 月 - 5 月在市音樂(lè)家協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心開(kāi)展，為期 8 周，每周 2 次集中授課，采用 “理論講解 + 示范指導(dǎo) + 分組演練” 模式。研修聚焦美聲與民族聲樂(lè)的融合技巧，邀請(qǐng)省歌劇院一級(jí)演員李老師、市聲樂(lè)學(xué)會(huì)張會(huì)長(zhǎng)擔(dān)任講師，參訓(xùn)人員為中小學(xué)音樂(lè)教師、聲樂(lè)愛(ài)好者共 30 人，我作為基層音樂(lè)教師全程參與。
二、研修核心內(nèi)容與技能提升
基礎(chǔ)技能深化：研修初期重點(diǎn)強(qiáng)化呼吸控制，李老師通過(guò) “狗喘氣”“慢吸慢呼” 等訓(xùn)練，糾正我以往 “淺呼吸、喉頭肌緊張” 的問(wèn)題，幫助我掌握 “胸腹聯(lián)合呼吸法”，氣息支撐時(shí)長(zhǎng)從原來(lái)的 15 秒提升至 30 秒。針對(duì)發(fā)聲位置，張會(huì)長(zhǎng)通過(guò)鋼琴伴奏引導(dǎo)，讓我找到 “面罩共鳴” 的發(fā)力點(diǎn)，解決高音區(qū) “擠卡、破音” 問(wèn)題，能穩(wěn)定演唱《我愛(ài)你，中國(guó)》最高音 C5。
作品處理技巧：研修中期以經(jīng)典聲樂(lè)作品為案例，分析不同風(fēng)格作品的情感表達(dá)。例如演唱民族歌曲《茉莉花》時(shí)，老師指導(dǎo)我們通過(guò) “咬字歸韻”（如 “好一朵” 的 “好” 字輕咬唇齒）、強(qiáng)弱對(duì)比（副歌部分漸強(qiáng)處理），展現(xiàn)江南民歌的柔美；演唱美聲作品《今夜無(wú)人入睡》時(shí)，則強(qiáng)調(diào) “胸腔共鳴” 與 “氣息連貫”，傳遞歌劇的恢弘感。我在小組匯報(bào)中演唱的《映山紅》，因情感處理細(xì)膩、技巧運(yùn)用得當(dāng)，獲得講師與學(xué)員的一致認(rèn)可。
舞臺(tái)表現(xiàn)訓(xùn)練：研修后期加入舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)指導(dǎo)，包括肢體語(yǔ)言（手勢(shì)自然配合歌詞意境）、眼神交流（與觀眾、伴奏者的互動(dòng)）、應(yīng)急處理（如忘詞時(shí)的.銜接技巧）。通過(guò)模擬舞臺(tái)表演，我克服了以往 “低頭演唱、肢體僵硬” 的問(wèn)題，在結(jié)業(yè)匯報(bào)中展現(xiàn)出更自信的舞臺(tái)狀態(tài)。
三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向
存在問(wèn)題：一是對(duì)通俗唱法的技巧融合不足，在嘗試 “美聲 + 通俗” 跨界演唱時(shí)，音色轉(zhuǎn)換不夠自然；二是對(duì)作品背景的理解深度不夠，部分演唱缺乏文化內(nèi)涵；三是日常練習(xí)頻率不足，導(dǎo)致部分技巧未能鞏固。
改進(jìn)計(jì)劃：后續(xù)將每周安排 5 小時(shí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)突破通俗唱法與美聲的融合技巧；研讀聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、文化淵源，提升作品解讀能力；加入本地聲樂(lè)交流社群，定期參與線(xiàn)下演唱活動(dòng)，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。
四、研修收獲與意義
此次研修不僅提升了我的聲樂(lè)演唱技巧，更讓我明白 “技巧為情感服務(wù)” 的核心原則。作為音樂(lè)教師，我將把研修所學(xué)融入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，助力學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量提升。
音樂(lè)研修總結(jié) 9
一、研修基本情況
2025 年 4 月 - 6 月，我參加了省教育廳組織的 “鋼琴演奏與教學(xué)研修班”，研修地點(diǎn)位于省師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，為期 10 周，每周 3 天集中學(xué)習(xí)。研修聚焦 “鋼琴演奏技巧精進(jìn)” 與 “中小學(xué)鋼琴教學(xué)方法創(chuàng)新”，邀請(qǐng)高校鋼琴教授王老師、一線(xiàn)鋼琴教學(xué)名師劉老師授課，參訓(xùn)人員為全省中小學(xué)音樂(lè)教師共 45 人。
二、研修核心內(nèi)容與技能提升
演奏技巧突破：研修初期針對(duì)鋼琴演奏的 “手型、觸鍵、節(jié)奏” 三大核心問(wèn)題展開(kāi)訓(xùn)練。王老師通過(guò) “斷奏貼鍵練習(xí)” 糾正我 “手腕過(guò)高、手指僵硬” 的問(wèn)題，指導(dǎo)我用 “指尖發(fā)力、手臂放松” 的方式觸鍵，使音色更飽滿(mǎn)通透。針對(duì)節(jié)奏把控，老師引入 “節(jié)拍器分層訓(xùn)練法”（先慢速鞏固節(jié)奏型，再逐步加速），解決我演奏肖邦《夜曲》時(shí) “節(jié)奏不穩(wěn)、樂(lè)句拖沓” 的問(wèn)題，讓旋律線(xiàn)條更清晰。
教學(xué)方法創(chuàng)新：劉老師結(jié)合中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，分享 “游戲化教學(xué)”“情境化教學(xué)” 等方法。例如教低年級(jí)學(xué)生識(shí)譜時(shí)，將音符比作 “小豆芽”，用 “找朋友” 游戲幫助學(xué)生記憶五線(xiàn)譜位置；教高年級(jí)學(xué)生彈奏《牧童短笛》時(shí)，通過(guò)播放牧童放牧的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解樂(lè)曲的田園意境，再將情感融入演奏。我還學(xué)習(xí)了 “分層教學(xué)策略”，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)（如基礎(chǔ)組側(cè)重手型訓(xùn)練，進(jìn)階組側(cè)重作品處理），并在模擬教學(xué)中實(shí)踐，獲得老師的細(xì)致點(diǎn)評(píng)。
作品分析與改編：研修中期開(kāi)展鋼琴作品分析課程，學(xué)習(xí)如何從 “和聲、織體、曲式” 角度解讀作品，例如分析貝多芬《月光奏鳴曲》第一樂(lè)章時(shí)，通過(guò)拆解 “三連音織體”“弱音踏板運(yùn)用”，理解樂(lè)曲的憂(yōu)郁氛圍。同時(shí)，老師指導(dǎo)我們將中小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲改編為簡(jiǎn)易鋼琴曲（如將《小星星》改編為 C 大調(diào)、G 大調(diào)兩個(gè)版本），適配不同年級(jí)學(xué)生的'演奏水平，我改編的《讓我們蕩起雙槳》簡(jiǎn)易版，因旋律保留完整、難度適中，被選為研修優(yōu)秀案例。
三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向
存在問(wèn)題：一是對(duì)復(fù)調(diào)作品的演奏技巧掌握不足，演奏巴赫《十二平均律》時(shí)，聲部層次不夠清晰；二是在模擬教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題（如手指無(wú)力、識(shí)譜困難）應(yīng)對(duì)不夠靈活；三是鋼琴教學(xué)資源儲(chǔ)備較少，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
改進(jìn)計(jì)劃：后續(xù)將每日練習(xí) 1 小時(shí)復(fù)調(diào)作品，重點(diǎn)訓(xùn)練 “突出主旋律、控制伴奏聲部” 的技巧；收集整理中小學(xué)鋼琴教學(xué)案例，總結(jié)不同問(wèn)題的解決方案；關(guān)注國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀鋼琴教學(xué)資源平臺(tái)（如 “鋼琴教師網(wǎng)”），定期下載教學(xué)視頻、樂(lè)譜，豐富教學(xué)素材庫(kù)。
四、研修收獲與意義
此次研修讓我在鋼琴演奏與教學(xué)兩方面均有突破，不僅提升了個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更掌握了貼合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的方法。未來(lái)我將在學(xué)校開(kāi)設(shè)鋼琴興趣小組，運(yùn)用研修所學(xué)的游戲化、情境化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，推動(dòng)音樂(lè)教育工作更上一層樓。
音樂(lè)研修總結(jié) 10
我們音樂(lè)教研組在全體音樂(lè)教師的全體協(xié)作下，順利完成了本階段的培訓(xùn)目標(biāo)，取得了較為另人滿(mǎn)意的成績(jī)。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本階段教研情況總結(jié)如下：
根本情況概述：本學(xué)期我們音樂(lè)教研組繼續(xù)把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程的理念指導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)工作中積極開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科有效教學(xué)及評(píng)價(jià)的研究。從發(fā)揮學(xué)生的主體作用入手，努力提高課堂四十五分鐘的`效率，努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、審美能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生良好的聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。教研組通過(guò)組織教育理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)、公開(kāi)課觀摩、集體備課、聽(tīng)課等活動(dòng)，取得了一定的成效，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要成績(jī)與收獲：通過(guò)這幾年來(lái)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)，以及參加省、市優(yōu)秀音樂(lè)課觀摩等活動(dòng)，全組教師對(duì)新課程改革的重視程度有了明顯的提高，能把新課程的理念比起以往更加準(zhǔn)確的融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，讓他們?cè)谝魳?lè)天地中自主感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。本學(xué)期我們教研組的音樂(lè)教師們還參加了國(guó)家、省、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課和根本功比賽，取得了較好的成績(jī)。
在做好教研工作的同時(shí)，我們還積極開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)文藝活動(dòng)，來(lái)豐富校園生活，給學(xué)生搭建一個(gè)交流與展示的平臺(tái)。活動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的的大力支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)功課的同時(shí)身心得到愉悅。下階段我們音樂(lè)組的全體成員，將會(huì)齊心協(xié)力，以更加飽滿(mǎn)的熱情、斗志投入到更加緊張、充滿(mǎn)激情、挑戰(zhàn)的工作中。
在本次校本課程培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多的知識(shí)，充實(shí)而又愉悅，使我受益匪淺。為以后更好的搞好音樂(lè)教學(xué)打下了堅(jiān)決的根底。
課改教學(xué)工作展開(kāi)以來(lái)，新的理念使我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想進(jìn)行了反思和重新審視。要積極學(xué)習(xí)和貫徹新的“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體，通過(guò)各種手段使學(xué)生懂得“愛(ài)學(xué)”與“如何學(xué)？”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的高尚情操。
音樂(lè)研修總結(jié) 11
為期兩個(gè)月的聲樂(lè)技巧研修落下帷幕，這段專(zhuān)注于聲音打磨的時(shí)光，讓我對(duì) “歌唱” 有了從 “技巧” 到 “情感” 的深度認(rèn)知。研修以 “美聲唱法基礎(chǔ)訓(xùn)練” 為核心，由資深聲樂(lè)教授帶隊(duì)，從氣息控制、共鳴調(diào)節(jié)、咬字吐字三個(gè)維度展開(kāi)，每一次練習(xí)都像是與自己的聲音重新對(duì)話(huà)。
最初，我始終存在 “氣息淺、高音虛” 的問(wèn)題，演唱時(shí)總依賴(lài)嗓子發(fā)力，導(dǎo)致唱完一首曲子就喉嚨干澀。教授指出：“歌唱的力量源于氣息，而非聲帶，要像‘聞花香’一樣吸氣，讓氣息沉到丹田，再勻速釋放。” 為了糾正氣息習(xí)慣，我們每天進(jìn)行 “狗喘氣”“慢吸慢呼” 練習(xí)，對(duì)著鏡子觀察腹部起伏，確保氣息穩(wěn)定。在共鳴訓(xùn)練中，教授用 “哼鳴找位置” 的方法，讓我們通過(guò)哼鳴感受鼻腔、胸腔、頭腔的共鳴聯(lián)動(dòng) —— 當(dāng)我終于在演唱《我親愛(ài)的》時(shí)，找到胸腔共鳴帶來(lái)的渾厚質(zhì)感，才明白 “共鳴不是刻意追求，而是氣息與位置的自然融合”。
咬字吐字是此次研修的意外收獲。以前我總忽略歌詞的發(fā)音細(xì)節(jié)，導(dǎo)致演唱時(shí) “字不清、情不透”。教授讓我們將歌詞拆分成 “字頭、字腹、字尾”，逐字練習(xí)歸韻，比如 “花” 字要先咬準(zhǔn) “h” 的'字頭，延長(zhǎng) “u” 的字腹，再輕收 “a” 的字尾。通過(guò)反復(fù)練習(xí)藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》，我的咬字逐漸清晰，歌聲也更具感染力。
研修末期的匯報(bào)演出，我選擇了《思鄉(xiāng)曲》。站在舞臺(tái)上，我不再糾結(jié)于技巧是否完美，而是用穩(wěn)定的氣息托著聲音，讓每一個(gè)音符都帶著對(duì) “故鄉(xiāng)” 的共情。當(dāng)最后一個(gè)音落下，臺(tái)下響起掌聲時(shí)，我忽然懂得：聲樂(lè)研修不僅是技巧的提升，更是學(xué)會(huì)用聲音傳遞情感，讓每一次演唱都有溫度、有故事。
音樂(lè)研修總結(jié) 12
這次鋼琴演奏研修以 “古典鋼琴作品解析與演奏技巧” 為主題，讓我跳出 “機(jī)械練琴” 的誤區(qū)，學(xué)會(huì)從 “音樂(lè)邏輯” 的角度理解作品，演奏水平也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。研修由高校鋼琴系主任授課，重點(diǎn)圍繞巴赫《十二平均律》、莫扎特《奏鳴曲》展開(kāi)，既有對(duì)作品結(jié)構(gòu)的深度解析，也有針對(duì)性的演奏技巧指導(dǎo)。
研修初期，我演奏巴赫《C 大調(diào)前奏曲》時(shí)，總陷入 “快而亂” 的困境 —— 手指看似靈活，卻缺乏聲部層次，聽(tīng)起來(lái)像 “一鍋亂燉”。老師指出：“巴赫的作品是‘復(fù)調(diào)音樂(lè)的典范’，每個(gè)聲部都有獨(dú)立的旋律線(xiàn)，要像‘指揮樂(lè)隊(duì)’一樣，讓右手旋律、左手伴奏、中聲部銜接清晰分明。” 為了訓(xùn)練聲部控制能力，老師讓我用 “分手、分聲部” 的方法練習(xí)：先單獨(dú)練左手低音聲部，感受其 “穩(wěn)定的節(jié)奏骨架”；再練右手旋律聲部，突出其 “歌唱性”；最后合手時(shí)，用不同的觸鍵力度區(qū)分聲部，讓低音厚重、旋律明亮。
在莫扎特《A 大調(diào)奏鳴曲》的學(xué)習(xí)中，我遇到了 “觸鍵生硬、缺乏靈動(dòng)性” 的問(wèn)題。老師示范時(shí)，指尖像 “羽毛拂過(guò)琴鍵”，音符輕盈跳躍，充滿(mǎn)莫扎特式的優(yōu)雅。她告訴我們：“莫扎特的音樂(lè)要‘顆粒分明、富有彈性’，觸鍵時(shí)手指要貼鍵，發(fā)力集中在指尖，避免手腕僵硬。” 我通過(guò) “斷奏練習(xí)” 訓(xùn)練指尖爆發(fā)力，用 “連奏練習(xí)” 打磨樂(lè)句銜接，慢慢找到那種 “靈動(dòng)通透” 的音色。
研修期間，最珍貴的收獲是學(xué)會(huì)了 “分析樂(lè)譜”。老師教我們從 “調(diào)式調(diào)性、和聲走向、樂(lè)句劃分” 入手，解讀作曲家的創(chuàng)作意圖 —— 比如《A 大調(diào)奏鳴曲》第一樂(lè)章的 “歡快節(jié)奏”，實(shí)則是莫扎特對(duì)生活樂(lè)觀態(tài)度的表達(dá)。當(dāng)我?guī)е@種理解演奏時(shí)，指尖的音符不再是孤立的`符號(hào)，而是有了情感與邏輯的串聯(lián)。
結(jié)業(yè)時(shí)，我完整演奏了《A 大調(diào)奏鳴曲》，老師評(píng)價(jià)：“你的演奏不僅技巧扎實(shí)，更讀懂了莫扎特的‘快樂(lè)’�！� 這次研修讓我明白：鋼琴演奏不是 “手指的運(yùn)動(dòng)”，而是 “大腦與指尖的配合”，只有讀懂樂(lè)譜背后的邏輯與情感，才能讓琴聲真正打動(dòng)人心。
音樂(lè)研修總結(jié) 13
作為一名音樂(lè)教師，此前我對(duì)音樂(lè)理論的認(rèn)知停留在 “基礎(chǔ)樂(lè)理” 層面，這次 “音樂(lè)理論進(jìn)階研修” 則帶我走進(jìn)了 “和聲、曲式、復(fù)調(diào)” 的深度世界，讓我學(xué)會(huì)用 “專(zhuān)業(yè)視角” 解讀音樂(lè)，也為教學(xué)工作提供了有力支撐。
研修由音樂(lè)學(xué)院理論系教授授課，課程分為三個(gè)模塊：和聲分析、曲式結(jié)構(gòu)解析、復(fù)調(diào)音樂(lè)原理。在和聲分析模塊，我們從 “三和弦” 進(jìn)階到 “七和弦、九和弦”，學(xué)習(xí)如何通過(guò)和聲走向判斷音樂(lè)的情感表達(dá) —— 比如大三和弦明亮開(kāi)朗，小三和弦柔和憂(yōu)傷，減七和弦則充滿(mǎn)緊張感。教授用貝多芬《月光奏鳴曲》第一樂(lè)章舉例，分析其 “持續(xù)的低音與高音和弦的交替”，如何營(yíng)造出 “月光下的靜謐與憂(yōu)郁”，讓我第一次意識(shí)到：和聲是音樂(lè)的 “情感密碼”。
曲式結(jié)構(gòu)解析是此次研修的難點(diǎn)，也是最大的收獲。以前我聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，只能模糊感受到 “段落變化”，卻無(wú)法準(zhǔn)確判斷 “樂(lè)段、樂(lè)句、樂(lè)節(jié)” 的劃分。教授通過(guò) “圖示法”，教我們分析經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu) —— 比如莫扎特《小星星變奏曲》，以 “主題 + 12 個(gè)變奏” 構(gòu)成，每個(gè)變奏都在主題基礎(chǔ)上改變節(jié)奏、織體，卻始終圍繞核心旋律展開(kāi)。通過(guò)反復(fù)分析《藍(lán)色多瑙河》《命運(yùn)交響曲》等作品，我逐漸掌握了 “一部曲式、二部曲式、奏鳴曲式” 的判斷方法，也能引導(dǎo)學(xué)生從 “結(jié)構(gòu)” 角度理解音樂(lè)。
復(fù)調(diào)音樂(lè)原理的學(xué)習(xí)，讓我對(duì) “多聲部音樂(lè)” 有了全新認(rèn)知。教授對(duì)比了主調(diào)音樂(lè)（一個(gè)旋律，多個(gè)聲部伴奏）與復(fù)調(diào)音樂(lè)（多個(gè)獨(dú)立旋律同時(shí)進(jìn)行）的差異，用巴赫《創(chuàng)意曲》為例，講解 “對(duì)位法” 的運(yùn)用 —— 每個(gè)聲部既獨(dú)立成章，又相互呼應(yīng)，形成 “你追我趕” 的音樂(lè)效果。這部分知識(shí)讓我在設(shè)計(jì)合唱教學(xué)時(shí)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生處理聲部配合，避免 “聲部被掩蓋” 的`問(wèn)題。
研修結(jié)束后，我將所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中：在講解《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，通過(guò)分析其 “大調(diào)式、堅(jiān)定的和聲進(jìn)行”，幫助學(xué)生理解歌曲的 “激昂斗志”；在合唱課上，用復(fù)調(diào)理論指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分旋律聲部與伴奏聲部。這次研修不僅填補(bǔ)了我的理論空白，更讓我明白：音樂(lè)理論不是枯燥的公式，而是理解音樂(lè)、教授音樂(lè)的 “鑰匙”。
音樂(lè)研修總結(jié) 14
“民族音樂(lè)是中華文化的活化石”，這次民族音樂(lè)研修讓我深刻體會(huì)到這句話(huà)的含義。研修聚焦 “中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)”，涵蓋民歌、民族樂(lè)器、戲曲音樂(lè)三大板塊，通過(guò) “理論學(xué)習(xí) + 實(shí)地采風(fēng) + 實(shí)踐演奏” 的模式，讓我對(duì)民族音樂(lè)的 “文化內(nèi)涵” 有了更鮮活的認(rèn)知。
在民歌模塊，我們學(xué)習(xí)了漢族的 “山歌、小調(diào)、號(hào)子”，以及少數(shù)民族的 “蒙古族長(zhǎng)調(diào)、藏族囊瑪、維吾爾族木卡姆”。老師不僅教我們演唱《茉莉花》《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》等經(jīng)典民歌，更深入講解其背后的`地域文化 —— 比如陜北民歌的 “高亢嘹亮”，源于黃土高原的遼闊地貌；江南小調(diào)的 “婉轉(zhuǎn)細(xì)膩”，則與水鄉(xiāng)的溫柔氣質(zhì)相契合。為了感受民歌的 “現(xiàn)場(chǎng)感”，我們還前往山西平遙采風(fēng)，聽(tīng)當(dāng)?shù)乩纤嚾搜莩蹲呶骺凇�，那帶著方言韻味的唱腔，讓我感受到民�?“源于生活、高于生活” 的生命力。
民族樂(lè)器學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我選擇了二胡。起初，我拉奏《二泉映月》時(shí)，總無(wú)法把握那種 “蒼涼憂(yōu)傷” 的音色。老師說(shuō)：“二胡的魅力在于‘揉弦’與‘滑音’，要像說(shuō)話(huà)一樣有輕重緩急，比如‘滑音’要模仿人聲的婉轉(zhuǎn)，‘揉弦’要根據(jù)情感調(diào)整力度�！� 通過(guò)反復(fù)練習(xí) “長(zhǎng)弓”“顫音” 技巧，我漸漸能在拉奏時(shí)傳遞出《二泉映月》中阿炳的悲苦與堅(jiān)韌。此外，我們還接觸了古箏、竹笛等樂(lè)器，了解不同民族樂(lè)器的 “音色特點(diǎn)” 與 “演奏技法”，比如古箏的 “搖指” 華麗，竹笛的 “吐音” 靈動(dòng)。
戲曲音樂(lè)部分，我們學(xué)習(xí)了京劇、越劇、黃梅戲的基本唱腔與板式。老師用 “對(duì)比法” 講解不同劇種的差異：京劇 “西皮” 唱腔明快，“二黃” 唱腔深沉；越劇則以 “婉轉(zhuǎn)抒情” 著稱(chēng)，多用 “假聲” 演唱。我們還嘗試學(xué)唱《蘇三起解》《梁山伯與祝英臺(tái)》的經(jīng)典選段，雖然唱腔難度大，但在模仿中逐漸體會(huì)到戲曲音樂(lè)的 “韻律美”。
這次研修讓我明白：民族音樂(lè)不是博物館里的展品，而是流淌在文化血脈中的基因。作為音樂(lè)從業(yè)者，我們不僅要傳承民族音樂(lè)的技巧，更要挖掘其背后的文化故事，讓傳統(tǒng)音樂(lè)在現(xiàn)代社會(huì)煥發(fā)生機(jī)。
音樂(lè)研修總結(jié) 15
老師是教育教學(xué)改革中最詳細(xì)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者。課程改革成效如何取決于老師思想和理念的新與舊、精神和素養(yǎng)的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：有眼界才有境界，有實(shí)力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高老師的綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)力量，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)老師自我研修，應(yīng)成為學(xué)校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。
校本研修是校本研訓(xùn)的進(jìn)一步升華和拓展，是基于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，進(jìn)展學(xué)校的研修。其核心是立足于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動(dòng)，其宗旨在于提高老師之品德，老師之素養(yǎng)，老師之技能和教學(xué)質(zhì)量與效率。其目的是提高和強(qiáng)化老師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)力量、工作效率，并關(guān)注老師自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)展。
所謂研修，研即討論、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學(xué)習(xí)與思索，探究與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)當(dāng)是老師自身在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺(jué)行為，應(yīng)當(dāng)是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)消失的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不行取的。參加研訓(xùn)和自主研修是老師自身進(jìn)展的需要，是個(gè)體成長(zhǎng)與成熟的需要，是探究與實(shí)踐的需要，是進(jìn)步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、閱歷的、進(jìn)展的，更是習(xí)慣與養(yǎng)成，歷練與成長(zhǎng)，實(shí)踐與提高的艱辛歷練過(guò)程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤(rùn)才智，榮發(fā)思想，分散力氣，健康成長(zhǎng)。
自主研修詳細(xì)講就是老師要樂(lè)觀參加校內(nèi)外的教科研活動(dòng)，仔細(xì)學(xué)習(xí)和吸取他人的閱歷與才智，不斷提高自身在教學(xué)中觀看與發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析與思索問(wèn)題、總結(jié)與解決問(wèn)題的力量。所以，在研修中去思索，在實(shí)踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個(gè)老師的自覺(jué)行為，并為自己的成長(zhǎng)和進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)之基礎(chǔ)。校本研修對(duì)個(gè)人而言要注意針對(duì)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。
一、研修目標(biāo)
老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)樂(lè)觀主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)和討論課改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，自發(fā)自覺(jué)的結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際仔細(xì)研讀并深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，在課改實(shí)踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會(huì)制造性地使用教材，同時(shí)，可通過(guò)一些課題的討論來(lái)提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研力量。哲人說(shuō)：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思索帶來(lái)靈氣，實(shí)踐造就名氣”。因此，作為老師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)固樹(shù)立“學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、反思意識(shí)、科研意識(shí)、”才能使自己成長(zhǎng)為科研型、專(zhuān)家型、學(xué)者型、名師型的老師。古人云：“書(shū)到疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神”�？梢�(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)讀書(shū)、濡養(yǎng)品德、滋潤(rùn)才智乃是研修之首要。
作為音樂(lè)老師的研修目標(biāo)應(yīng)由專(zhuān)業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書(shū)匠型向名師、學(xué)者、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變；教法上由閱歷型向科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)不斷的研修使自己成為一名有才智、有作為、有業(yè)績(jī)、有成就的名師。
二、研修內(nèi)容
研修對(duì)一名老師來(lái)說(shuō)不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計(jì)，而是持續(xù)的、常態(tài)的、進(jìn)展的過(guò)程。作為音樂(lè)老師應(yīng)圍繞音樂(lè)課標(biāo)——教材——教法有目的、有方案、有實(shí)效、有針對(duì)性的去研修。通過(guò)參與各種音樂(lè)學(xué)科的.培訓(xùn)，傾聽(tīng)不同專(zhuān)家的報(bào)告和講座，仔細(xì)細(xì)心的去研讀新課標(biāo)和有關(guān)教育教學(xué)的專(zhuān)著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過(guò)程中仔細(xì)思索和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)主動(dòng)地去總結(jié)和反思自己勝利的閱歷與不足，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際樂(lè)觀撰寫(xiě)教育實(shí)踐中的心得體會(huì)與敘事文章，以此不斷地強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和專(zhuān)業(yè)水平。在教育實(shí)踐中增加科研意識(shí)，提高科研力量。
音樂(lè)學(xué)科研修詳細(xì)講就是提高音樂(lè)老師的教學(xué)力量，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功：
教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功
（2）備課基本功
�。�3）組織教學(xué)基本功
�。�4）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言基本功
�。�5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功
�。�6）設(shè)計(jì)板書(shū)基本功
�。�7）專(zhuān)業(yè)理論與技能基本功
（8）嫻熟運(yùn)用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功
�。�9）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功
專(zhuān)業(yè)基本功：指具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功和較高的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)老師應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)文化建設(shè)上，校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中能仔細(xì)組織、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)校的樂(lè)隊(duì)或合唱隊(duì)或舞蹈隊(duì)等，使其具有持續(xù)性、達(dá)到常態(tài)化，并形成良好的進(jìn)展性。同時(shí)，音樂(lè)老師在學(xué)校開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)中當(dāng)領(lǐng)先垂范，能歌善舞、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、吹拉彈唱、能編會(huì)創(chuàng)以展現(xiàn)自己的風(fēng)采。由此可見(jiàn)，音樂(lè)老師應(yīng)力求在提高綜合力量與素養(yǎng)方面下功夫，處理好“專(zhuān)才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂(lè)教育教學(xué)中的“一專(zhuān)多能”、“通才型”的優(yōu)秀老師。
三、研修的方式與途徑
作為老師在自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)、教學(xué)成熟、業(yè)績(jī)勝利、事業(yè)進(jìn)展中要正確端詳自我、提高豐富自我、勇于表現(xiàn)自我、修煉完善自我、仔細(xì)塑造自我。詳細(xì)而言即樂(lè)觀參加各級(jí)師資或?qū)W科培訓(xùn)，樂(lè)觀參加校內(nèi)外不同內(nèi)容、不同形式的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的教研活動(dòng)，平常能依據(jù)自己的實(shí)際力量去撰寫(xiě)有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學(xué)案例、課題討論、調(diào)研報(bào)告和參加一些省市級(jí)的論文評(píng)比活動(dòng)等。在研修過(guò)程中制定個(gè)人切實(shí)可行的成長(zhǎng)方案和進(jìn)展目標(biāo)，建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教學(xué)與自身的實(shí)際，著重在課堂教學(xué)實(shí)踐中研修、在專(zhuān)家指導(dǎo)中研修、在同行互助中研修、在自我專(zhuān)業(yè)進(jìn)展中研修。讓自己在專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的仆人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。
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