雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )
在平日里,心中難免會(huì )有一些新的想法,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧,以下是小編整理的雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì ),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )1
學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據,是師生教學(xué)交流的工具,是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
從古至今,教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后,教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè),以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用,所以,學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))來(lái)體現,教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),就得多用一番心思。
在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下,強化學(xué)生知識與能力訓練,是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段,關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè),給學(xué)生布置多少作業(yè)……
從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看,教育的期盼日漸高遠,涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現,各種形式的逼迫,加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼,不斷增加學(xué)生的負擔。
“雙減”政策推進(jìn)教育深層改革,教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生,都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì ),從內心考量教育的發(fā)展,人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面,都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。
從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣,務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài),強健的體魄,以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。
從學(xué)生的基本素養來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養,強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養,促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì ),貢獻于社會(huì )。
從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看,關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用,以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。
上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養,不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的,關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度,積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考,以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。
應試教育時(shí)代,教育采用“熟能生巧”的理念,強化知識的積累,死記硬背,“題海戰術(shù)”,讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”;素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代,“雙減”政策提醒教育者,布置作業(yè)要精選,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),廢除“題海戰術(shù)”,盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
這是對教師嚴峻的考驗,陳舊的觀(guān)念如何轉變?這是對教育管理者發(fā)出的挑戰,如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展?新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐,團隊合作,互相取長(cháng)補短。
學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn);試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內容上,重視基礎知識和能力技能訓練,基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提,基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi),識記與理解,逐個(gè)歸類(lèi)提煉;能力技能訓練是基礎知識的延展和提升,更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展,注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。
數量上,適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感,數量多了,學(xué)生心里煩,做作業(yè)毛躁胡亂,考慮學(xué)生基礎與能力,精心選擇,合理安排,切記隨意簡(jiǎn)單。
形式上,無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題,都必須題目新穎有趣,文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力,學(xué)生花費的時(shí)間不多,又能達到訓練的目的,讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念,舍不得放棄。
學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎,細心思考,潛心研究,才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。
雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )2
每一次《國家寶藏》欄目節目更新,都會(huì )說(shuō)一個(gè)話(huà)題,展演者說(shuō)自己交作業(yè),并且在主持人的引導下會(huì )自評作業(yè),分析自己如何完成的作業(yè),自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng )意點(diǎn),達成作業(yè)呈現與自己專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的融合,專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是,在12月6日的那一期,我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”,看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”,還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中,我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn),還覺(jué)得有些匪夷所思,大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式,并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程,是一種挑戰,何嘗不也是一種享受,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此,我想,“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,有針對地減少作業(yè)量,保證作業(yè)的提質(zhì)增效,國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢?
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái),發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限,目標只要能體現所推薦國寶的元素,讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念,可以是演繹國寶的前世今生,也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn),還可以是國寶的復原化的呈現,不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止,為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感,獲得感。
當然,對于每一個(gè)展演者,也是盡己所能,揚長(cháng)避短,作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段,也是特長(cháng)成果的展現,二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此,這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現,盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異,減少不必要的“內卷”,重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展,最終都能成為最好的自己,在作業(yè)完成中體驗“各美其美,美美與共”的和諧教育觀(guān),在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn),不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以,我們布置作業(yè)的時(shí)候,是不是也可以更多元化一點(diǎn),不僅包括作業(yè)不同層次的體現,還包括作業(yè)完成呈現手段,更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn),力爭一人一案,讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn),“跳一跳,摘桃子”,既是一種自我能力的拓展,還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉,看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之,“雙減”背景下的作業(yè)布置,不是一蹴而就的事兒,也不是高不可攀,就像國家寶藏啟示我們的,想清楚我們布置作業(yè)的核心目標,培養孩子有自信心地接受挑戰,戰勝挑戰,作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn),重視孩子思維訓練,力避繁雜偏難,重視孩子核心素養的體現,智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段,由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心,從而多了自覺(jué)自愿,一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
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送走了有愛(ài)的教師節,今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“,讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué),日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”:
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師,我們必然知道,有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感,學(xué)有所悟�!皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求,處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂,課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,討論總結,遷移應用,練習作業(yè),反饋信息等,學(xué)生積極主動(dòng)參與,逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂,如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課,近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用,作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,讓作業(yè)更有味!需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素,在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、特色設計,梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度,給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難,通過(guò)激勵,引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異,多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情,實(shí)現作業(yè)分層,讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標,給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導,靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補差,有拓展提高。就像陳特說(shuō)的,作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的,是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好,需要我們一起創(chuàng )造!
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杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�?娦iL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為,做好五個(gè)‘無(wú)’”�!半p減”下的作業(yè)設計確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中,各位教育專(zhuān)家碰撞智慧火花。特別是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討,為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字:“精選、先做、全批、返回”,高度凝練,醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字,如何落實(shí)這八個(gè)字,我想可以采用以下四種方式:
一、主題式作業(yè),實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合,這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野,融通學(xué)科,使語(yǔ)文外延得以充分展開(kāi),構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái),并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明,或根據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià),講解,修改作品,實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè),實(shí)現知識內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本知識的作業(yè),學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的能力,也培養了學(xué)生的合作能力,讓語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)挑戰。
三、分層式作業(yè),實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)(側重字詞句等基礎性知識訓練的習題),能力性作業(yè)(側重于段落、篇章和習作等練習題),拓展性作業(yè)(側重于讀寫(xiě)結合,內容拓展性習題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固知識,形成能力,學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè),實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞,并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學(xué)原則,增強趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng),行動(dòng)踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設計能力,減輕學(xué)生作業(yè)負擔,為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
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讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今,我國“雙減”工作已全面開(kāi)展,落實(shí)“雙減”政策,需要老師轉變觀(guān)念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期,根據李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個(gè)話(huà)題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養,小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí),提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題,以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量,通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi),一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫,另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng),使用現有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過(guò)操作、計算和推理,使問(wèn)題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的'作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計,分為三個(gè)角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō),對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě),一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě),因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō),診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容,一個(gè)叫結果診斷,另一個(gè)叫過(guò)程診斷�,F在大多是利用信息技術(shù),利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué),利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中,老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問(wèn)題在哪里,這是作業(yè)結果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄,是做作業(yè)的時(shí)候,隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候,第一下選的是A,過(guò)一會(huì )選的是B,最后選B對了,老師就認為學(xué)生懂了,其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程,我們并不知道。實(shí)際上,也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久,學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值,就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō),不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè),也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程,就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè),我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn),努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè),體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )6
減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標,讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
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